商不变性质教学反思
四年级数学《商不变规律》教学反思
小学数学苏教版四年级上册
《商不变规律》
教学反思:
在小学阶段，商不变的规律是一个很重要的内容，给今后分数和比的性质打下了坚实的基础。
但新教材却把商不变的规律及商的变化规律都放在-一个例题中，大大增加了学习内容和理解难度，我将内容进行了分化，将商不变的规律单独作为一个完整的课时来讲，大胆创新，重点突出了商不变的规律，效果很好。
上完本节课有几点收获:
1、由口算复习引入新课，能激发学生探究新知的欲望;
2、练习内容形式多样,由浅入深，让学生进一步内化商不变的规律;
3、在探究商不变的规律时，重视学生的自主探究、合作交流的培养，体现主导与主体间的关系;
4、揭示规律并非一步到位，而是分解揭示，首先让学生发现被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，然后，再让学生发现被除数和除数同时缩小相同的数，商不变，最后提示学生0乘任何数都得0，0不能当做除数，然后总结出商不变的规律。
然而也有不足之处:首先，在讲解完规律过渡到应用时，衔接不够自然;规律应用过程中，讲解简便运算后，总结不到位:由于在讲解练习题时，把握不熟练:在发动学生回答问题上不到位，以至于课堂气氛不够活跃，学生明明会的问题不敢回答，需要老师再三提示。
在以后的教学工作中，我要扬长避短，精益求精，争取做到更好!。
《商不变的性质》教案
《商不变的性质》教案一、教学目标：1. 让学生理解商不变的性质，即在除法算式中，被除数和除数扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。
2. 培养学生运用商不变性质解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、归纳总结的能力。
二、教学重点：1. 商不变性质的探索。
2. 商不变性质的应用。
三、教学难点：1. 理解商不变性质的含义。
2. 如何在实际问题中运用商不变性质。
四、教学方法：1. 采用情境导入、自主探索、合作交流的教学方法。
2. 运用多媒体课件辅助教学。
五、教学准备：1. 多媒体课件。
2. 教学素材（如图片、例子等）。
3. 学生分组合作学习的准备。
教案内容待补充。
六、教学过程：1. 导入新课：通过一个具体例子，如10 ÷2 = 5，引导学生思考：如果被除数和除数扩大2倍，商会发生什么变化？2. 自主探索：让学生独立思考并尝试找出商不变的规律。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享各自的发现，总结商不变的性质。
4. 归纳总结：教师引导学生总结商不变的性质，即被除数和除数扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。
5. 练习巩固：布置一些相关的练习题，让学生运用商不变性质解决问题。
七、课堂练习：1. 填空题：（1）20 ÷4 = 5，如果被除数扩大2倍，除数扩大4倍，商是______。
（2）30 ÷6 = 5，如果被除数缩小2倍，除数缩小3倍，商是______。
2. 应用题：小明有20个苹果，他想把这些苹果平均分给他的5个朋友，每个朋友能分到几个苹果？如果苹果的数量增加到40个，朋友增加到10个，每个朋友又能分到几个苹果？八、课后作业：1. 选择题：（1）在除法算式中，被除数和除数扩大相同的倍数，商______。
A. 扩大相同的倍数B. 不变C. 缩小相同的倍数（2）一个除法算式的商是20，如果被除数扩大10倍，除数扩大5倍，新的商是______。
A. 20B. 40C. 1002. 解答题：（1）计算80 ÷8。
商的变化规律教学反思简短6篇
商的变化规律教学反思简短6篇胜利之处：一、适当的调整教学内容。
这部分学问对于同学来说比较困难，特殊是被除数不变，除数和商的变化，及除数不变，被除数和商的变化这两部分内容对于同学来说比较难于理解。
所以整节课我做了以下调整：先学习“商不变的性质”延长到商的变化规律一、二，同学自始自终的参加了学习的全过程，数据都来自与同学，比较真实，让同学参加发觉规律、探究规律、总结规律的过程中，让同学成为学习的仆人。
独立思索是小组合作的前提，只有经过独立思索才能进行有效的合作。
在教学中，我设计了让他们独立思索，同位沟通和小组合作几个环节，让同学通过前面的学习，合作归纳出商不变的规律，并让同学展现小组合作的成果，体验探究与胜利的欢乐，真正成为学习的仆人。
二、充分的利用计算中的现象，让同学明白商的变化规律。
每一种学问规律的形成，都离不开同学的实践，所以在教学过程中，充分利用计算，让同学在计算、分析、对比中，发觉总结出商的变化规律，然后再利用规律进行推断、计算。
不足之处及改进措施：整节课下来，虽然在老师的引导下，三条规律同学能够有所感知，有所了解。
但把握得并不是特别好。
好像教学内容太多，同学一下子消化不了，假如能对教材进行分化处理，将三条规律分两节课来上，那么同学分出坚固把握商不变的性质。
商的变化规律教学反思简短篇4第一轮“达标立标”课，已圆满的结束，经过三班级数学组老师的共同努力，从选定内容，到一次次备课，修改教案，再到重新上课，在于主任的引领和郭老师的关心下，我们顺当的完成了《积的变化规律》的研讨。
在一次次的磨课中不断有新的灵感，而课堂也日趋完善，在整个磨课过程中自己成长并收获着。
第一次上课是由杜老师执教的，通过呈现课本情景图，读信息，由谈话导入，通过读信息提问题，抛出需要同学解决的问题，从而引出了课题，同学通过老师供应的自学指导进行自学，师生沟通规律，然后就是规律的应用。
整节课符合先学后教的原则,等杜老师上完这节课之后，我们又静下心来反思，课是上完了，但是是否全部的同学都感受到积的变化规律了?是否每个同学都根据先学后教进行学习了? 在于主任的准时点拨下，我们没有敏捷的运用先学后教,从而使整节课的教学流程及环节显得有些牵强。
《商不变的性质》教案
《商不变的性质》教案一、教学目标：1. 让学生理解商不变的性质，即在除法算式中，被除数和除数扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。
2. 培养学生运用商不变的性质解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流、归纳总结的能力。
二、教学重点与难点：重点：商不变性质的运用。
难点：理解商不变性质的含义，并能灵活运用。
三、教学准备：1. 课件或黑板。
2. 各种类型的除法算式。
四、教学过程：1. 导入：通过复习除法算式，引导学生发现除法算式中的规律。
2. 新课讲解：讲解商不变的性质，举例说明。
如：20÷5=4，如果被除数和除数扩大2倍，变成40÷10，商仍然是4。
3. 实践操作：让学生分组讨论，尝试找出更多的例子来验证商不变的性质。
4. 总结归纳：引导学生总结商不变的性质，即被除数和除数扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。
5. 巩固练习：出示一些题目，让学生运用商不变的性质解决问题。
如：36÷6=？如果被除数扩大2倍，除数扩大3倍，商会发生什么变化？6. 课堂小结：回顾本节课所学内容，让学生复述商不变的性质，并谈谈自己在解决问题时的体会。
五、课后作业：1. 完成练习册的相关题目。
2. 搜集生活中的例子，运用商不变的性质解决问题，并与同学交流分享。
六、教学拓展：1. 引导学生思考：商不变的性质在实际生活中有哪些应用？2. 举例说明：在购物时，如果商品的原价和折扣扩大或缩小相同的倍数，实际支付的价格是否会发生变化？七、课堂互动：1. 提问：同学们认为商不变的性质在除法运算中有什么作用？2. 邀请学生上台演示，运用商不变的性质解决实际问题。
八、教学反思：1. 教师总结本节课的教学效果，学生对商不变性质的掌握程度。
2. 针对学生的不同需求，调整教学方法，提高教学效果。
九、评价与反馈：1. 学生自评：对自己的学习过程进行总结，反思自己在课堂上的表现。
2. 同伴评价：相互评价，互相学习，共同进步。
《商不变规律》教学反思
Don't say that others are not treating you badly and make you angry, but you are not self-cultivation enough, and you can't be detached.精品模板助您成功！（页眉可删）《商不变规律》教学反思《商不变规律》教学反思1本节课的重难点是让学生通过观察和探索，能够发现理解商不变的规律，并能够灵活运用这个规律解决问题。
一、巧妙设计激发兴趣上课伊始，我带来了学生爱吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子认为6000块多，有的孩子认为300人比3000人少，当孩子们细心观察后发现其实每一种分法的结果是一样多的。
一个巧妙的设计不但激发了孩子们的学习热情，同时也引发了孩子们的思考，为接下来的学习奠定基础。
二、合作学习教师指导孩子们发现自己中计了，我疑惑地问：“你是怎么知道的？”一位同学迫不及待地说：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。
就这样，本节课研究的四个算式让孩子们说了出来。
我接着提出问题：“观察这几个算式，你发现了什么？”我热情地鼓励同学们认真观察，开动脑筋，团结合作，一定可以找到奥秘所在。
在老师的引导下，学生说出了这些算式的变化过程，这时，老师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？”同学们心领神会，拿起笔，用不同的算式开始了验证。
验证之后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。
在这个过程中，针对学生的质疑，我并没有亲自解释，而是引起同学之间的争论，让同学自己发现、探讨，自己来解决疑问，在这种不断的提问、解答过程中，更加深了对商不变性质的进一步理解，更增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地，在这样的氛围里学习，孩子们是愉快的。
《商不变的规律》教学反思
《商不变的规律》教学反思本节课的重难点是让学生通过观察和探索，能够发现理解商不变的规律，并能够灵活运用这个规律解决问题。
一、巧妙设计激发兴趣上课伊始，我带来了学生爱吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子认为6000块多，有的孩子认为300人比3000人少，当孩子们细心观察后发现其实每一种分法的结果是一样多的。
一个巧妙的设计不但激发了孩子们的学习热情，同时也引发了孩子们的思考，为接下来的学习奠定基础。
二、合作学习教师指导孩子们发现自己中计了，我疑惑地问：“你是怎么知道的？”一位同学迫不及待地说：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。
就这样，本节课研究的四个算式让孩子们说了出来。
我接着提出问题：“观察这几个算式，你发现了什么？”我热情地鼓励同学们认真观察，开动脑筋，团结合作，一定可以找到奥秘所在。
在老师的引导下，学生说出了这些算式的变化过程，这时，老师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？”同学们心领神会，拿起笔，用不同的算式开始了验证。
验证之后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。
在这个过程中，针对学生的质疑，我并没有亲自解释，而是引起同学之间的争论，让同学自己发现、探讨，自己来解决疑问，在这种不断的提问、解答过程中，更加深了对商不变性质的进一步理解，更增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地，在这样的氛围里学习，孩子们是愉快的。
三、反馈练习深化认识同学们掌握了商不变性质，我又和同学们一起进入了有趣的练习。
学生最感兴趣的是“找朋友”这个环节，后来因为时间关系，孩子们没玩尽性，我打算在练习课上再带孩子们玩一玩，从而加深对商不变规律的掌握。
《商不变的规律》教学反思篇2 今天的教学比较失败，原因在于没有深入的研究教材，没有把握学生的思维脉搏。
商不变的规律教学反思(13篇)
商不变的规律教学反思（13篇）商不变的规律教学反思篇1《商不变规律》是同学在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。
本节课旨在引导同学发觉商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。
我在这节课中突出表达以同学为主体、训练为主线的观念，充分调动同学的学习爱好，参加学习的全过程，注意引导同学的观看、分析、商量概括出规律，培育同学科学合理的思维方法和探究精神，教学效果不错。
课堂上我能充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师制造性的教学。
在教学中，能给同学制造主动参加的机会，放手让同学商量，互相沟通，并通过尝试练习对比和分析，引导同学自主地猎取学问。
如：让同学从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的改变中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用处到——验证，老师“扶”得少，同学制造得多，同学不仅学会学问，更重要的是提高了思索，主动探究、讨论和制造的力量。
商不变的规律教学反思篇2本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础．教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。
那如何引导同学主动去发觉规律，在理解的基础上应用，是本课的难点．在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让同学依据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把同学写的算式分两块板书出来．再让同学观看这些算式与第一道有什么联系？一开头，同学用语言表达自己所发觉的规律时不是太好．我再适当引导了一下，这样同学观看变得有序了，思索也有了方向．通进同学再观看，再思索，再沟通，在这个过程中，促进了同学主动参加的热忱．大部分同学初步得出了商不变的规律后．我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让同学用计算器验证一下．最终进一步完善发觉的规律，让同学体验数学问题结论的严谨性．后面的练习，大部分同学能到达敏捷运用．商不变的规律教学反思篇3本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础．教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。
四年级上册数学教案及教学反思-2.11 商不变规律丨苏教版
四年级上册数学教案及教学反思-2.11 商不变规律丨苏教版一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解商不变的性质，能运用商不变的性质进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察力、思考力和合作意识。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探究精神。
二、教学内容1. 教学重点：商不变的性质。
2. 教学难点：运用商不变的性质进行计算。
3. 教学准备：课件、小黑板、计算器等。
三、教学过程1. 导入新课通过复习旧知，引导学生回顾除法算式中各部分的名称，为新课的学习做好铺垫。
2. 探索新知（1）创设情境，引导学生观察、思考、讨论。
出示两组除法算式，引导学生观察并思考：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商会发生什么变化？学生通过计算、观察、讨论，发现被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。
（2）总结规律，形成概念。
引导学生用自己的语言描述商不变的规律，并尝试用数学语言表达。
（3）巩固练习。
设计相关练习题，让学生运用商不变的规律进行计算，加深对规律的理解。
3. 巩固拓展（1）设计分层练习，让学生在练习中巩固所学知识。
（2）拓展练习，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
4. 课堂小结通过提问、回答的方式，引导学生回顾本节课所学内容，总结商不变的性质。
5. 课后作业布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高计算能力。
四、教学反思1. 本节课通过创设情境、引导学生观察、思考、讨论，使学生较好地理解了商不变的性质，并能运用这一性质进行计算。
2. 在教学过程中，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。
3. 课后作业的设计注重分层、适量，既巩固了所学知识，又提高了学生的计算能力。
4. 在今后的教学中，要继续关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中得到提高。
5. 注重培养学生的数学思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。
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<商不变性质>教学反思
陆芳
除数是两位数的除法这个单元最后一课时是商不变的性质，我们新教材与旧教材最大的区别是，旧教材中把商不变的性质以文字的形式总结了出来，新教材中却没有，只是让学生去感知这规律，如何能让学生有效的掌握这个知识，我在教学中采用了以下的方法
1、大胆猜想自主探索。
这节课中让学生自主参与教学活动，主动探索规律。
学生从已有的生活经验和知识经验出发，经过自己的观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。
学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜想。
教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题。
本节课学生在课堂中自己动脑分析类据类型，提出猜想，研究猜想的合理性。
通过猜想--验证--再猜想--再验证……，逐步获得商不变规律的条件，并发现结论，在这一复杂的思维过程中，学生的活动方式是多样化的，有个人独立思考，也有小组合作交流，更有班级集体探究。
这样有利于学生自主探索，又能集思广益、思维互补、思路开阔。
学生的自主探索是小学生成为课堂主人的必要条件，而留给学生自由探索的时间和空间更是必要。
"对于这个规律，是否具有普遍性呢？请你再举一些例子来证明"同时扩大，同时缩小，同时增加，同时减少。
”学生不但发现结论，还学会"猜想--验证"的探究方法。
2、改变教学设计，重视学生参与.
以前教学商不变性质时，总是想方设法让学生通过一系列的铺垫，让学生水到渠成地掌握其性质，学生观察探索的时间很少，教师的主导作用体现得过份充分，而学生的主体地位发挥的很少。
教师清楚为什么做这件事，学生却是不清楚为什么要做，其学习的积极性肯定是不尽如意的。
而这节课中，我从学生已有的知识背景出发，向他们提供学习单，充分利用学习单从事数学活动和交流的机会，让他们畅所欲言，不断交流，不断提炼，不断展现自己。
学生由于有被尊重的感觉，把自己知道的都会说出来，自己不知道的也会竭尽全力去思考。
这样学生才能够积极的置身与课堂，把知识融入自身。