2019-2020年高中语文 2.5《杜甫诗三首》教案 新人教版必修3
高中语文必修三《杜甫诗三首》教案（人教版）
高中语文必修三《杜甫诗三首》教案（人教版）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
面是店铺为大家整理的高中语文必修三《杜甫诗三首》教案，希望对大家有所帮助!高中语文必修三《杜甫诗三首》教案秋兴、登高(其一、二)教学目的：1、通过诵读把握诗歌参差错落的语言特点，领会诗歌奔放磅礴的气势和宏伟豪迈的情感基调。
2、通过涵咏诗文，加深对李白诗歌特点的理解。
3、引进比较阅读篇目，培养诗歌鉴赏能力。
教学重点难点：1、从诗歌的语言、结构入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。
是本课教学的重点;2、学习古代诗歌的鉴赏方法是本课教学难点;教学安排：一课时教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。
一、解读诗歌。
如果大家不了解什么叫做“困顿”，就一起来读读杜甫的这两首诗。
这两首诗分别写于公元766和767年。
765年的5月，颠沛流离的杜甫一家人又出发了。
他打算坐船先到夔州(奉节附近)，再向荆州。
船过眉州(今眉山市)、嘉州(今乐山市)、渝州(今重庆)，孤舟千里，顺江而下，走了四个月。
眉山乐山风光好，他多半滞留过，却没有留下一首诗，可见心情郁闷。
他瞄准郁闷写诗，留给我们的是千古名篇《旅夜书怀》：细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似?天地一沙鸥。
这首诗是杜甫的自画像。
叹息的声音是巨大的，如明月掷入大江。
古人针对这类大情绪发明了一个词，叫浩叹。
杜甫在夔州待了两年，没钱，走不动。
他种地卖药糊口，全家总动员，能填饱肚子，只是不停地换地方，两年搬了五次家。
大儿子宗文非常能干，养了六十多只乌鸡。
杨氏种莴苣，却长出一地野苋菜。
杜甫醉后骑马逞能，从白帝城驰下三峡之一的瞿塘峡，坠下马来。
杜甫缓得一口气，投入生活的热情立见高涨。
他在夔州写了四百多首诗，各种体裁都有。
2.5《杜甫诗三首》 教案(人教版必修三)
《杜甫诗三首》教案(人教版必修三)秋兴八首（其一）教学步骤一、明确目标本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区别。
学习品赏意境，要注重抓关键词语进行联想与感悟。
二、整体感知古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。
近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。
1.律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；2.每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；3.凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；4.中间两联须对仗。
5.近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
[写作背景]公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
杜甫出生在一个时代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育与熏陶，是他对国家命运与民生疾苦非常关注。
他曾多次在诗中表示过“至君尧舜上，再使风俗淳”，“穷年忧黎元，叹息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)之类的心迹。
在流寓四川的年月里，它时刻关心着国家形势，盼望“安史之乱”早日平息，国家与百姓能够重归安宁。
可是，事与愿违，“安史之乱”虽与763年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。
国运威迫，犹如四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。
在寓居四川的近十年里，杜甫历经流离，备尝艰辛，身心憔悴不堪。
2019_2020学年高中语文第二单元唐代诗歌第5课杜甫诗三首教案新人教版必修3
杜甫诗三首1．作者作品现实主义的诗圣——杜甫杜甫(712～770)，字子美，河南巩县(今河南巩义)人。
自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
为了与另外两位诗人李商隐与杜牧(即“小李杜”)区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂等。
杜甫创作了《春望》《北征》和“三吏”“三别”等名作。
他虽然是个现实主义诗人，但也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》中不难看出他的豪气干云。
杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。
杜甫的诗歌大多集于《杜工部集》。
2．文题解读《秋兴八首》是借秋天的景色感物抒怀，故曰“秋兴”。
这组诗是杜甫流寓夔州(今重庆奉节)时所作，八首诗次第相连，首尾呼应。
杜甫当时处夔府西阁，因秋而起兴，分咏为八首，合则为一组。
《秋兴八首》历来被公认为是杜甫抒情诗中艺术成就最高的诗。
这里所选的是第一首。
《咏怀古迹》共五首，这里选的是第三首。
该组诗借古迹以咏怀，课文所选的这首诗是咏叹昭君出塞之作。
《登高》是诗人在重阳节独自登高而写就的，被赞为“古今七言律诗之冠”。
3．背景探寻唐代宗永泰元年(765)四月，西川节度使严武病逝，杜甫在成都失去依靠，这促使他决计乘舟东下。
766年春天，杜甫携家眷来到夔州暂居。
在夔州居住的近两年时间里，杜甫写下了四百多首诗。
本课所选的三首律诗，都是写于这个时期。
《秋兴八首》是唐代宗大历元年(766)杜甫流寓夔州时所作的一组七言律诗。
杜甫自唐肃宗乾元二年(759)弃官，至766年已历七载，其间战乱频仍，国无宁日，人无定所。
当秋风萧瑟之时，杜甫不免触景生情，感发诗兴。
八首诗是一个完整的乐章，主题是“故国之思”，诗中所写个人的悲哀也关乎国难。
《杜甫诗三首》教学设计(人教版高一必修三)共3篇
《杜甫诗三首》教学设计(人教版高一必修三)共3篇《杜甫诗三首》教学设计(人教版高一必修三)1《杜甫诗三首》教学设计(人教版高一必修三)随着高中教育的不断深入，文学知识与阅读素养的提升也成为一种必要的追求。
其中，中华优秀传统文化应该是学生们必须要深入研究的。
在高一阶段，人教版《必修》系列中的《唐诗宋词元曲选》是一本很好的经典诗歌集。
同时，杜甫的诗歌自然也是不可忽视的重要组成部分。
在这本书中，人教版高一必修三《杜甫诗三首》正是值得深入研究的内容。
本文将针对这个学习单元的重点内容，进行详细的教学设计。
一、教学目标1.了解杜甫及其诗歌创作背景。
让学生们明白杜甫为什么被称为诗史之一。
2.理解杜甫的《登高》、《春望》和《茅屋为秋风所破歌》三首诗歌的意义，创作背景和艺术特色。
掌握杜甫的诗歌创作风格，归纳杜甫的主旨思想。
3.培养学生对于诗文的鉴赏能力，提高学生的文字表达能力。
同时，让学生了解杜甫的人生境遇，体会到诗歌与人生的哲学联系。
二、教学重难点(1)杜甫的《登高》、《春望》和《茅屋为秋风所破歌》三首诗歌的含义和特点。
(2)诗歌语言的鉴赏力和表达能力。
三、教学过程1.导入环节由于杜甫的诗歌创造背景和历史文化背景非常丰富、复杂，为了让学生对杜甫的诗歌怀有更大的好奇心和研究兴趣，可以采用以下两种方法进行导入：(1)蒲松龄《聊斋志异》中的故事——《李益登高题壁》。
通过阅读这个故事，让学生了解李益如何在场上登高，创作了《陋室铭》这首著名的诗歌，从而引出杜甫的《登高》这首诗歌。
(2)《出塞》这首著名的古典诗歌。
让学生通过阅读这首诗歌，了解到唐朝大兴安山是中国历史上唯一的边塞区域，阐述唐朝盛世的兴起和衰落。
进而引出杜甫的《春望》和《茅屋为秋风所破歌》两首诗歌，讲述中国历史上的重大事件。
2.整体阅读让学生在课堂上进行整体阅读，必需带上课文中的注释，了解杜甫的创作背景、文化背景和创作特点。
逐一分析三篇诗歌的含义，了解作者的情感和心理状态。
《杜甫诗三首》优秀教学设计(人教版高一必修三)共3篇
《杜甫诗三首》优秀教学设计(人教版高一必修三)共3篇《杜甫诗三首》优秀教学设计(人教版高一必修三)1本篇文章旨在分享一份《杜甫诗三首》的优秀教学设计，适用于人教版高一必修三。
本次教学设计以“感受杜甫诗意”为核心，注重学生对杜甫诗歌情感的理解和表达能力。
一、教学目标1.学生理解杜甫诗歌的情感表达，感受其内在情感。
2.学生掌握杜甫诗歌的语言特点，词汇运用等语言技能。
3.通过三首诗的分析，以及诗人的人生经历等多维度的解读，加深学生对杜甫的背景和作品的理解。
4.锻炼学生的写作和表达能力，培养学生的文艺情趣。
二、教学内容和安排第一节课：杜甫的人生经历在第一节课中，老师首先通过多媒体资料的介绍，向学生展示杜甫的生平和历史背景。
引导学生理解杜甫的生活环境、社会背景对其诗歌创作的影响，进而感受杜甫诗歌的内在情感。
在展示中，老师可以穿插一些优美的杜甫诗句，帮助学生更好地了解杜甫的艺术风格。
通过这样的讲解，学生能够更好地把握以下问题：1.唐代社会的历史背景和文化氛围。
2.杜甫早年生活的艰辛和人生经历。
3.杜甫创作的思路和创作风格。
第二节课：《春夜喜雨》在第二节课中，老师让学生阅读杜甫的诗歌《春夜喜雨》，进一步感性地理解杜甫的情感表达和诗歌意境。
在阅读之前，老师先简单介绍诗歌的背景与意义，引起学生对诗歌内涵的关注。
然后，老师通过一些问题的提问，帮助学生进一步理解杜甫诗歌的构思以及情感表达，如：1.诗歌中雨声、吟哦、霁后景象的描绘和有情人独自听雨的情景表现。
2.结合杜甫的人生经历和时代背景，理解诗歌“天街夜归子规声，秦岭雪深马hoofing”一句的寓意。
通过这样的分析与交流，学生能够更好地理解并感受杜甫诗歌的情感表达。
第三节课：《登高》在第三节课中，老师再次让学生阅读杜甫的另一首著名诗歌《登高》。
在阅读过程中，老师同样需要介绍诗歌的背景与意义，引起学生的思考。
然后，老师针对诗歌中的词语、句式、表达手法等方面展开解读，引导学生掌握杜甫诗歌的语言特点。
2019-2020年人教版高中语文必修三 第2单元第5课《杜甫诗三首》教案1
2019-2020年人教版高中语文必修三第2单元第5课《杜甫诗三首》教案1教学目的1、了解作家生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。
3、背诵三首诗歌，赏析并积累一些名句。
4、整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情。
5、把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。
教学重点感受、品味诗歌意境。
教学难点培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发学生的审美兴趣，提高鉴赏能力。
教学方法朗读法、点拨法、研讨法。
教学时间三个课时第一课时一、导语设计杜甫出生在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正统思想的教育和熏陶。
他以稷、契自许，有志于“致君尧舜上，再使风俗淳”。
他一心想要走的是“达则兼济天下”的道路。
他曾回忆他的自负心情说：“自谓颇挺出，立登要路津。
”但在唐玄宗逐渐昏庸，李林甫、杨国忠相继弄权的社会里，那是注定要碰壁的。
杜甫一生的苦难和穷困使他不能不看到封建社会的冷酷现实。
在他的笔下，多少辛酸苦累倾泻而出，多少忧国忧民积郁其中。
今天，让我们一起走近杜甫。
二、文本解读（一）知识积累1、作家作品杜甫（712-770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是诗人杜审言的孙子。
唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生活。
天宝五年（746），他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府兵曹参军的小官。
安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。
乾元二年（759），他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。
曾在剑南节度使严武幕中任职节度参谋、检校工部员外郎。
永泰元年（765），他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。
大历三年（768），携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。
有《杜少陵集》。
2、基础积累（1）认读字音凋（diāo）伤塞（sài）上急暮砧（zhēn）（2）理解词义凋伤（使草木凋落衰败）萧森（萧瑟阴森）兼天（连天）系（指系舟上岸）寒衣（指冬天穿的衣服）催刀尺（指赶裁新衣）急暮砧（黄昏时急促的捣衣声。
2. 5《杜甫诗三首》教案 新人教版必修3
《杜甫诗三首》导学案【学习目标】1、通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美。
2、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
3、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
【学习重点与难点】感受诗歌的深沉感情，学习情景交融的创作方法。
【学习方法】诵读和讨论。
【知识链接】1、诗人生平：杜甫<公元712--770年），字子美，自号少陵野老，杜少陵等。
我国古代伟大的诗人，一生写诗一千四百多首。
原籍湖北襄阳，生于河南巩县。
唐肃宗时，官左拾遗。
后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。
故后世又称他杜拾遗、杜工部。
晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。
漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为。
其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“”。
杜甫和李白齐名，世称“大李杜”。
他的思想核心是儒家的仁政思想。
他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。
他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。
他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。
所以他的诗歌创作，始终贯穿着这条主线。
杜诗风格，基本上是“”，语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句。
杜诗的影响，从古到今，早已超出文艺的范围。
“”、“”是杜甫现实主义诗歌的杰作。
2、背景介绍：《秋兴·其一》和《登高》是杜甫晚期作品，它们分别创作于大历元年<公元766年）和大历二年<公元767年），当时作者在夔州。
作者在夔州的一两年的时间内创作了许多千古流传的诗篇，除《登高》和《八阵图》等单首诗外，还有许多组诗，如《秋兴》八首，《咏怀古迹》五首，《九月》五首，在夔州的这段日子，是作者创作的丰收时期，也是作者生命即将结束前的回光返照——把生命的最后光辉洒向人间，洒向这片他用生命全心全力热爱着的土地<大历五年即770年作者卒）。
2019-2020年高中语文 第二单元 杜甫诗三首课文精讲 新人教版必修3
2019-2020年高中语文第二单元杜甫诗三首课文精讲新人教版必修3（一）整体感知杜甫于唐代宗大历元年（766）自云安（今四川云阳）到达夔州（今四川奉节东），一住两年。
这是他创作中的一个繁荣时期，两年内写出了430多首诗，占全集诗中的七分之二，而且有不少长篇。
从总体看，不少论者都认为在思想内容上比过去的作品略见逊色，其实，其中也有不少作品无论在思想性或艺术性上都堪称传世之作，《咏怀古迹》（共五首）即是一例。
《咏怀古迹》是一篇结构严密的组诗，五首各咏一古迹，依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。
（二）鉴赏要点1. 王昭君形象的塑造杜甫善于在叙事诗中塑造人物的形象，例如《兵车行》中的行人，《石壕吏》中的老妪，《新婚别》中的新妇，都十分动人，能给读者留下隽永的印象。
而律诗主要用于抒情，虽有叙事成分，不过是作为抒情的依托，并不承担塑造人物形象的任务。
这首诗却略有不同：它仍然重在抒情，而它的抒情是通过塑造王昭君的动人形象实现的。
诗的开头，以“群山万壑赴荆门”写昭君的出生地，是从侧面烘托昭君的形象。
这大概是因为诗人首先想到，一个青年女子远离父母之邦，嫁到殊方异域，并在那里度过自己的一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川；简直就是她那坚强性格的象征！接着叙述昭君的一生，诗中出现了两个典型的镜头：“一去紫台连朔漠”写昭君由汉宫到匈奴的行程，颇有“关山度若飞”的气概，“一去”二字尤其真切，从正面表现了昭君的坚强性格；“独留青冢向黄昏”写昭君坟上长出青草，它仿佛告诉人们，昭君虽死而故国之思犹在——她依然向往着自己生长的地方，这又进一步丰富了昭君的形象。
但昭君远嫁对她个人来说，毕竟是一种不幸。
这种不幸又是怎样造成的呢？“画图省识春风面”一句，就是对这个问题的答复。
“画图”，指汉元帝“按图召幸”一事，但诗人用事巧妙，仅以“省识春风面”五字带过，把史家因“为尊者讳”（见“有关资料”）而隐去的事实含蓄地揭露了出来，说明了皇帝的昏庸。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019-2020年高中语文 2.5《杜甫诗三首》教案新人教版必修3[写作背景]公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
杜甫出生在一个时代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育与熏陶，是他对国家命运与民生疾苦非常关注。
他曾多次在诗中表示过“至君尧舜上，再使风俗淳”，“穷年忧黎元，叹息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)之类的心迹。
在流寓四川的年月里，它时刻关心着国家形势，盼望“安史之乱”早日平息，国家与百姓能够重归安宁。
可是，事与愿违，“安史之乱”虽与763年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。
国运威迫，犹如四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。
在寓居四川的近十年里，杜甫历经流离，备尝艰辛，身心憔悴不堪。
“不被多年冷似铁”（《茅屋为秋风所破歌》）、“过懒从衣结，频游任屐穿”（《春日江游》）、“牙齿半落左耳聋”（《复阴》）、“缓步仍须竹杖扶”（《寒雨朝行视园树》）、“穷愁但有骨”（《王阆州筵酬十一舅》）等诗句，即是他在此期间处境穷困和心境凄惨的真实写照。
他日夜想回归故乡，却始终无法实现愿望。
写此《秋兴》时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。
正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这首诗。
[层次结构]这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次。
首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。
颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。
颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回归长安），呼应巧妙而针线绵密。
尾联则一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。
[内容述评]这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。
诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。
自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。
但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。
[艺术特色]在<戏为六绝句>中,杜甫曾说“庾信文章老更成，暮年诗赋动江关。
”其实，此言移来评论他晚年所作的律诗，倒真恰如其分。
他在夔州时所作的《登高》、《诸将五首》、《咏怀古迹五首》、《又呈吴郎》等篇章，向来被认为是律诗中的杰作。
而《秋兴》则更被誉为是他七律中的“裘领”，是“一生心神结聚之作”（见《唐宋诗醇》）。
大致说来，其成就主要体现在以下几个方面：一、章法谨严本诗单篇之章法结构，前文“层次结构”中已经轮机；本诗与同组其他七诗之相关联系，请人王船山曾有“八首如正变七音旋相为宫而自成一章”（《唐诗评选》）的评语，因教材仅选了第一首，故此从略。
二、情景无间情与景的和谐密洽、融汇无间，是南朝刘勰，至唐司空图、宋严羽、明谢榛、清王士禛、直至近人王国维等历代论者众口一致所强调的问题。
本是在这方面堪称典范。
粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。
其实，全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。
如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。
又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。
再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。
即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。
整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。
情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。
真正达到了情景交融的境界。
三、语言练达杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。
他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。
拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。
尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。
最为杰出的是颈联之遣词造句。
上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。
如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。
与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。
下句之“一系”同样语意双关。
此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。
不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因……两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。
对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。
[参考资料]周甸曰：江涛在地而曰“兼天”，风云在天而曰“接地”，见汹涌阴晦，触目天地间，无不可兴感也。
屠隆曰：杜老《秋兴》诸篇，托意深远，如“江间”“塞上”二语，不大悲壮乎？范梈曰:作诗实字多则健，虚字多则弱，如杜诗“丛菊”“孤舟”一联，此等语亦何尝不健？蒋一葵曰：五、六不独？“两开”“一系”为佳，又感时溅泪，恨别惊心之况。
末句掉下一声，中寓千声万声。
（明·周敬等《唐诗选买会通评林》）若谓玉树调令，枫林叶映，随志士之所增悲，亦幽人之所寄托。
奈何流滞巫山巫峡，而举目江间，但涌兼天之波浪；凝眸塞上，惟阴接地之风云，真可谓可痛可悲，使人心尽气绝。
（清·金人瑞《杜诗解》）钱谦益曰：首篇颔联悲壮，颈联凄紧，以节则杪秋，以地则高城，以时则薄暮，刀尺苦寒，急砧促别，末句标举兴会，略有五重，所谓嵯峨萧瑟，真不可言。
（清·高宗弘历敕编《唐宋诗醇》）咏怀古迹（其三）【教学目的】1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。
【教学重点】赏析诗歌，体会感情。
【教学难点】理解寓意，把握主旨。
【教学方法】点拨－研讨式。
尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。
【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什么的吗？[美貌]知道都是在说谁么？[西施。
杨玉环。
貂禅。
昭君]。
不用说她们都是很美的，但美就能给人带来好运么？[不]哦,大家想起了中国有句古话叫做“自古红颜多薄命”，《红楼梦》中的金陵十二钗不就是这样吗？我们学过的《马嵬》中的杨贵妃不也是这样吗？还有<<琵琶行>>中的琵琶女不都是这样吗?今天,让我们走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，看看昭君的悲剧是否也是这样的……二、《咏怀古迹》简介1、诗体：一组七言律诗，共五首；2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。
三、整体感知1。
朗读 (1) 学生单读----指出所读优缺点。
(2) 教师范读。
(3) 学生集体朗读,注意音调。
语速。
感情。
2。
结合注释、感知诗歌。
思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。
(怨恨)。
四、赏析诗歌1。
这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。
“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。
2。
开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？【明确】引出歌咏对象昭君。
(板书)3。
(讨论) 明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。
你同意这种看法吗？【明确】不同意。
常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。
清人吴瞻泰认为：诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得惊天动地。
可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。
这是其一。
其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。
所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。
（大巧若拙）另外,从昭君墓碑上的字也可见她的形象:一身归朔漠，数代靖兵戎。
若以功名论，几与卫霍同。
4。
颔联对仗很工整，怎样对仗的？有何效果?（你能说说这联主要讲了昭君的什么吗？）“一去”与“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。
可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神（出自清人朱瀚的《杜诗解意》）。
“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。