以人为本理念下小学班主任工作的实践探索
第三章小学班主任工作的理念和原则
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开始时，刘健工作很努力。可随着了解的深入， 我发现他有不少小毛病，比如，上课时做小动作， 喜欢插嘴……作为一个追求完美的人，这些是我不 能容忍的，更何况他是班长！于是，每当他犯小毛 病时，我总在班上公开批评他：“连自己都管不好， 怎么做班长?” “村看村，户看户，群众看干部，可 是我们班有些干部就做得不好”,“班长是一班之长， 应该是全班的楷模”。
班主任应该怎么做？
工作的着眼点必须面向全体学生 要促进每一个学生的全面发展 设立全面发展的班级建设目标
建立健全班干部制度
实行选举制，打破“钦点制”--班干部的产生要做到公平、公开、民主、 平等； 实行轮值制，打破“终身制”--公共资源应为全体成员共享，不能为少数 人垄断。 乌申斯基:“儿童所憎恨的教师,是 在任何时候都不能从他那里得到表扬与 承认的那些老师。”
小学班主任工作的理念
一、以人为本的理念 二、以小学生为主体的理念 三、全面发展的理念 四、可持续发展的理念 五、与学生一起成长的理念
一、以人为本的理念
什么是以人为本的理念？ 班主任需要怎么做？ 1、小学生是有尊严的人 2、小学生看成是个独特的个体 3、小学生是发展中的人
宠 之 害
我当班主任时，班里有个女生叫夏娟娟，聪 明伶俐，能歌善舞，能说会写，各科成绩俱优。 课堂上，我提问她最多；作文评讲，她的作文 常被我当范文读；文艺表演，她是领唱。她原是 文体委员，我自作主张把她提为班长。不论什么 任务，我都放心地交给她。代表学校参加全省小 学生读书征文比赛，她获一等奖；参加市区文艺 汇演，获第一名；参加学校朗读比赛，获特等奖。 她为学校赢得了荣誉，替班级争了光，给我脸上 38 贴了金，我怎能不喜爱她呢？
小学生班主任工作案例4篇
小学生班主任工作案例4篇小学生班主任工作案例第1篇案例：作为一个新毕业的老师，作为一个第一次接班的班主任，作为对教育教学实践还是一张白纸的我，面对着一群活泼、天真、可爱的孩子，我这个新教师真的有些手足无措了。
特别是他一个叫关相杰的孩子，开始的时候，每每想到他我就会头疼。
上课的时候，我从没见他看过我，每次叫他读课文，他都会找不到地方，我不知道他在下面做什么，他的座位总是有那么多的纸屑，他的书桌总是会不停地增添一道道笔痕，似乎无穷又无尽。
他的作业永远都是做不完，他的字迹总是那么凌乱，错别字多得让你数也数不清。
课下他总是会把自己的小手弄得脏兮兮的，站排的时候，他总是站到班级外面，也不会看看有没有对齐。
在学校的走廊里，他曾因为说话、跑跳被值周老师批评过很多次。
在他身上我下了很多功夫，批评教育，给他辅导，可是他就是他，不曾改变。
也许面对陌生又年轻的我，他的心中也有很多的疑惑吧。
案例分析：因材施教，循循善诱一把钥匙开一把锁。
我想我必须坚持，我要用我的行动告诉他，我很看好他。
课上，当他不看我的时候，我会用语言提醒，当他又走神专注于自己的小世界的时候，我会走到他面前，轻轻地帮他把书扶正，用善意且略带责怪的眼神看着他，当他把书端正坐好后，我就会及时表扬他。
课下，我会耐心地帮他辅导他没有记住的知识，几乎每天我都会对他说：在老师心中，你非常的聪明，只要你集中注意力，你可以做到很好的，相信我。
他很诧异地看着我，说: 老师，我基础很差。
傻孩子，基础差没有关系，你这么小，一切都来得及，而且老师会尽心尽力地帮你我很肯定地对他说。
后来，他主动告诉我，其实他也想做个认真听讲的好孩子，他不知道自己为什么老是走神，也不知道自己在想什么。
他还说，爸爸妈妈在外地工作，家里只有奶奶照顾他，奶奶不认识字，所以无法辅导他作业。
他希望我帮帮他。
听他说到这里，我真的很内疚，身为一个班主任，却没有做到一开始就试着去了解他呢。
从此，我们两个定下一个约定，他先试着每天提醒自己专心听课20分钟，然后随着时间的推移再一点点增多。
以人为本理念下小学班主任管理策略研究
以人为本理念下小学班主任管理策略研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，以人为本的理念逐渐成为教育管理领域的重要理念之一。
小学班主任作为学生学习和生活的第一责任人，其管理策略对学生的发展起着至关重要的作用。
传统的班主任管理模式往往过于强调纪律执行和学习成绩，忽视了学生个体差异和心理需求。
采用以人为本的管理理念，重视学生的个体发展和全面素质提升，已经成为当前小学班主任管理的重要趋势。
在以人为本的管理理念下，小学班主任需关注每个学生的成长需求和个性特点，通过个性化辅导和关怀，激发学生学习的积极性和主动性。
建立和谐的师生关系、关注学生个体差异、创设积极的学习氛围和激发学生学习动力等策略都是以人为本管理理念在小学班主任管理中的具体体现。
深入研究以人为本理念下小学班主任管理策略的有效性和影响，对于促进学生的全面发展和提高教育质量具有积极的意义。
1.2 研究意义小学班主任在学校教育中占据着重要的角色，他们不仅仅是学生的老师，更是学生学习和生活的引导者。
如何正确有效地管理小学班主任对于学生的成长和发展至关重要。
以人为本理念是一种关注个体需求和尊重个体差异的管理理念，对于小学班主任管理具有重要的指导意义。
研究以人为本理念下小学班主任管理策略的意义在于探索如何更好地关注和尊重每个学生的需求，在教育中实践尊重个体差异的原则，为学生提供更加个性化、有效的学习环境。
在当今社会，每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习能力、兴趣爱好和发展潜力。
采取以人为本的管理理念对于帮助每个学生实现个人发展目标至关重要。
通过研究以人为本理念下小学班主任管理策略，可以为教育管理者提供实践指导，帮助他们更好地理解和应用这一理念，从而促进学校教育的发展，提升学生的学习效果和幸福感。
研究以人为本理念在小学班主任管理中的应用具有重要的理论和实践意义。
.2. 正文2.1 以人为本理念对小学班主任管理的影响以人为本理念强调人的主体性和个性化，这对小学班主任管理提出了更高的要求。
小学班主任工作的教育理念
小学班主任工作的教育理念摘要三十余年班主任职业工作，深知班主任责任重大，无论是知识的传授还是学生心理的健康都是班主任的重要工作。
班主任作为教育思想代表的先遣者，作为引导班级的组织者，作为学生成长道路上的指路人，将直接影响整个学校的教育、教学质量。
所以班主任工作方法会关系到整个学校管理的成败，以及学生个人发展的方向！教学中的教育理念，他将直接关系到教育的方向性。
关键词班主任；观念；管理；角度；学生教师是从事太阳底下最光辉的事业，带着一系列的光环，例如园丁，蜡烛，春蚕……然而站在教育行业中的班主任，更像是战场中的先遣部队，第一时间把教学的思想传达给学生。
如何组织好班级工作的开展，也是班主任工作的重点。
学生渴望知识，正确的引导，使学生真正的懂得真善美，避免假恶丑的侵染。
指导方向又将成为班主任不容忽视的工作。
所以，随着社会的变化，教育包含的内容将越来越广阔。
作为一名优秀的教师，负责的班主任来讲，教育理念将是影响教育工作的重点。
工作三十余年班主任，有所感知，以下是个人工作总结中的一些感悟，与大家一起分享！一、把教学生做人放在首要位置人们常说：“十年树木，百年树人”。
教育不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生做人的道理。
因此教育要把德育放在首要位置，树立育人为本的思想，坚持教会做人比教会做学问更重要的原则，要引导学生先学会做人，后学会做学问，让他们学会做文明人，学会做现代人，学会做一个人格健全的人。
真正做到“教书育人”的实质。
二、帮助学生树立自信心子游曰：事君数，斯辱矣；朋友数，斯疏矣。
对于郡主的进谏多了会得到侮辱，对朋友的劝告多了会疏远关系。
学生得不到班主任教师的认可，教师一味的批评教育，不仅不思悔改，有的失衡心态，反倒给班主任教师增添了耻辱。
正确的引导，发现其闪光点，并且积极的鼓励，以点带面的扩散优点，使学生内心自发的主动去扭转，摒弃那些错误的习惯。
因材施教体现对学生的观察和了解，一个积极的心态离不开班主任教师孜孜不倦的教诲，把握时局，适当的时候说教会让学生悬崖勒马，反之，过分的指责会让学生一败涂地。
乐于探索,勇于实践——有关班主任工作的几点思考
2018·9理论视窗■文/寇建荣乐于探索，勇于实践——有关班主任工作的几点思考班主任肩负着教育和管理学生的重任，要想把学生教育好，把班级管理好，必须不断地学习和探索，尤其是要转变自己的工作理念，适应“以人为本”的教育观念，从传统的“管理学生”到“学生管理”，以“人性化”和“自觉性”的教育促进学生个性化的发展，与时俱进，不断提高自身工作能力。
班主任应是一个探索者班主任应积极探索，转变理念，摆脱德育主体的错位，将目标落实到学生的德育上。
一、实施学生自我管理，培养自觉能力1.创建得力的班干部队伍。
提高班干部的思想水平、工作积极性和工作能力，促使班干部不断进步，就会带动和影响全班学生的积极性，班干部对班集体的形成和班风导向有着举足轻重的影响。
作为班主任，要引导班干部开展积极有效的工作，培养班干部管理他人和自我管理的能力。
2.发挥自律小组在班级管理中的作用。
当前，班级管理的一大方向在于如何培养学生的自觉自律，充分发挥学生的主观能动性，提高其自我控制、自我管理的能力。
我在班级中成立自律小组，主要工作内容为负责班级每日的考勤、卫生、两操以及课前准备和课堂纪律的监督与劝导，做好宣传工作，创造良好的舆论环境，使班级形成有正气、有次序的良好班风，为同学们创造良好的学习环境。
自律小组成员各有分工，每日与参加课间操和卫生评比的同学保持联系，及时发现班级存在的问题，并给出相应的解决办法，及时通知有关同学予以纠正，并定期向全班同学作工作汇报，总结前一个阶段的成果与不足，对同学提出相应的建议和要求，同时也征求广大同学的意见和建议，确定下一个阶段的工作重点，不断改进工作方法，进一步调动广大同学的积极性，齐心协力，使班级的各项常规管理正常化、制度化，使全班每一位同学都充分意识到自己作为班级一员的重要作用，自觉为班级争取荣誉，做到自觉自律。
3.以量化管理为手段，保障学习氛围。
根据《神木四中学生管理制度》中的有关规定，我结合本班学生实情又制定了《高一八班管理公约》，认真做好学生德育评价工作，注重对学生进行量化考核，规范学生的日常行为，不断激励以求进步。
以人为本,以爱育人——浅谈我的班主任工作体会
有学生 自己能改变 自己。我们要做 的事是放大他们美好 的一 面，积极上进的一面。当他们受到污染时 ，为他们除去污渍 。 鼓励他们积极地面对人生 ， 自己负责 ， 自己命运的雕刻家 。 对 做 心理学家认为 “ 爱是教育好学生 的前提 ” 。敞开心扉 ，以 关爱之心来触动他 的心 弦。“ 动之 以情 ，晓之以理 ” ，用 师爱
一
在一篇题为 《 追寻真正 的教育质量——写在 ２ １ ０ ０年末 》 的文章里 ，有一句让 我感触很深的话 ：每一 个儿童 ，无论看 上去多么顽劣 、愚笨 、幼稚 ，他都在积极 主动地发展 。
有三个这样的孩子 ： 个 ４岁 才 会 说 话 ， ７岁 才 会 写 字 ，反 应 迟 钝 ，思 维 不
一
答一个很有 想象空 间、几乎 每个学生都有话可说 的问题 。可 是 ，辛 Ｘ Ｘ 站起来 的回答 却让所 有人十分震惊 ，他说 ：“ 让 你
我 站 起 来 干 什 么 ？我 又 不 会 回答 问题 ！ 完 ， 一屁 股 坐下 ”说 他
不会让你感 到意外吗？我们做过类似 的傻事吗？我真 的担 心 那些被我 “ 预言”不成器 的学生 ， 现在是否真 的就不成器 了？ 不是学 习不好 ，或 者平时顽皮 的学生就一 定没有发展 。事实 上 ，每个学生都是一件值得欣赏 的 “ 艺术 品” 。我们不能发现 它 ，那是我们缺少一双智 慧的眼睛 。其实 ，每个 学生都心存 着一个梦想 ，都有一座属 于 自己的天堂 ，学生想成 为什么样 的人 ，完 全取决于他们 自己的选 择 ，我们无法 改变他们 ，只
去温暖他 、用情去感化他 、用理 去说服他 ，从 而促使他 主动 地改正错误 ，让他们在教育之细微处 ，体察到老 师的一 片苦
在课堂上和班级管理 中 ，我充分发扬 民主 ，心平气和地 对 待持有不同意见 的学生 ，重用学困生 ，充分 发挥 他们 的特
新课程理念下班主任工作方法探讨
班 主 任 在 长 期 的教 育 实 践 中 积 累 了 大 量 的 经 验 ，
这 些 经验 是 班 主任 智慧 的 结 晶 ，在 指 导实 践 中发 挥 了重 任 与 学生 之 间 的疏 远 ，甚 至 对立 ，班 主任 会 陷入 孤 立状
要 作 用 。但 经 验不 等 于 科 学 ，某 一 教育 措 施 在某 一 时 期 态 。新课 改 强 调教 师 要 与学 生沟 通 、 交流 与 合作 ，培养
主 任 在班 级 管 理 中拥 有 绝对 权 威 ，是 中心 ，学 生对 班 主 良好 的环 境 和 条件 ，让 学生 自由充分 地 发现 自己 ，体验
型 ”的班主 任 。 尊重 学 生 意味 着 班主 任 要尊 重 每 一位 学 生做 人 的尊 严 、尊重 学 生 的人 格 。这种 尊 重 既表现 在 对 学 生独 特个
１ ２ 由权威 型 向民 主型转 变 ．
传 统 教 育 的 显 著 特 征 之 一 便 是 以教 师 为 中心 。班 性 行 为表 现 的接纳 和 需 要 的满足 ，又 表现 在 为 学生 创 设
学 、心 理学 等 相 关理 论 ，不 断丰 富 自身 的理 论知 识 ，充 主 平 等 的态 度 对待 学 生 。现 代 教育 的本 质 要 求则 是 尊重
分 认 识 到理 论 修养 的重 要 性 ，善 于 总 结工 作 经验 ，将 工 学 生 、民主平 等地 对待 每一 位学 生 。
作 经 验 上升 到 理论 的高 度 ，努 力 使 自己成 为 一名 “ 科研 ２ １尊 重学 生 ．
一
教育对 象 是 不 断变 化 的， 学 生是 活 生 生 的具 有不 同个性
凭经 验 是不 能 完全 胜 任 班 主任 工 作 的 。现 代 班主 任 工 作
用“以人为本”理念指导班主任工作应注意的几个误区
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Ｄ Ｉ Ｏ 编码 ： ０３ ６／ ． ｓ ．０ ７ ０ ７ ．００ １ ． １ ． ９ ｊ ｓｎ １０ — ０ ９２ １．５叭１ ９ ｉ
用“ 以人为本 ’ ’理念指导班主任工作应注意的几个误区
徐惠彬
摘要 ： 本文阐述了 班主任工作 中践行 “ 以人为本， ’理念的意义和走入以个人为本、￣／ 情为本、弱化甚至放弃制度管理误区的危害， ４， －
学生的权利，忽视学生的义务，把 “ 以人为本 ”片面地理 解为 矛盾。为了体现班级管理工作的人 陛化， 味地 以‘ 一 宽容 ” 代替“ 处
“ 以个人为本” 以自我为本” 、“ 。例如 ： 班主任随意批假条，往往 罚” 、以 “ 褒奖”替代 “ 批评” ，不知不觉地 将 “ 尊重 异化为
导 致自控 能力差的学生、不 自觉的学生、厌学 的学生事假频频， “ 宽恕 ＿ 不得罪 ’ 师生 间只讲感情，不守原则，有求必应 ； 、、“ ；
在 班 级 管 理 中践 行 “ 以人 为本 ” 的 理 念 时，应 当坚 持 个人
的需求必须符合或有利于推动班级整体利益和学校价值 观的建
近年来 ，党 中央提 出了要 “ 以人为本，构建和谐社会” ，各 构。因此 ，践行 “ 以人为本” ，既需要营造一个宽松、尊重的班 学校积极 响应 ，倡导 “ 以人为本 ，构建 和谐校 园” ，从而使 “ 以 级管理氛 围，又要坚持 扬善抑恶、从善如 流的舆论导 向，更要 人为本 ”的理 念在 高等职业技术学 院 （ ）班 主任工作 中大力 摆正个人与集 体、权利与义务、付出与获取的关系 ，建立奋发进 校 践行，现在 已是硕果累累 ，成就可观 。 取 的班级风貌 ， 提高全班的道德情操 （ 情商） 形成主流价值观。 ， 但是，由于各位班 主任 对 “ 以人为本”的内涵在理解上 是 践行班级人 陛化管理 ，要褒 奖、激励 、推动、发展主流价值观， 不一样的，导致开展 学生工作的成 效存 在着差异甚至出现 不同 从 而 形成 学 校整 体 的主 流价 值 观 。有 了群 体 的 高 尚和积 极 向上 ，
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以人为本理念下小学班主任工作 的实践探索
麻 艳 莹
广 西横 县 横 州镇 柳 明小学 ，广 西 南宁 ５ ３ ０ ３ ０ ０
摘 要 ：小学处于我 国义 务教育阶段， 小学班主任的教学 管理 水平对 于小学生的成长具有 至关重要 的作 用。如今 ，在新课 改的 要 求下， 以人为本的思想深受广 大师生的认可 ，对 小学班主任的教学 思想具有重要 的指 导意 义。本文将主要根据 以人 为本的 内涵，针对小学班主任管理 中存在的 问题 ，提 出在 小学班主任管理 中以人 为本理念 的应 用策略 。 关键 词 ：小学 ：班主任 ：班级管理 ；以人 为本 中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ７ ． ２ 文献标识码 ：Ａ 文章鳊 号： １ ６ ７ １ ． ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ９ ． ０ ０ ８ ８ ０ ｌ
２ ． １忽视学生 的主 体地位 直 以来 ，在我 国的小 学教 学工作 中，学生都是处于被
一
动 的地 位 ，老 师教什么 ，学生就学什么 ，甚 至还有人认 为 ， 学生太 小，一切只有在班主任 的要求下才能保证教学管理工 作 的正常进行 。如今 ，素质教育背景下 ，越来越 多的人认识 到学生 的主体 地位更有利 于学生的成长和 教学工作 的开展 。 因此 ，小学班主任在进 行教 学管 理的过程 中，不仅要 意识到 学生的主体地位 ，更应采 取一些措施体现这 一思想 ，比如 ， 在班 级管理中让学生参与进来 ，从 小培养 学生的主人公精神 ， 变学生的被动学习为主动学 习，更有利 于学生学习主动性的 发挥 。 ２ ． ２ 缺乏对学生 的个性培养 传统 的教学方式 以灌输为主 ，并不重视对 学生的个性化 培养 ，并且在教学管理 中只重视对学生知识的传授 ，而忽略 了能力的培养 。并且，对于 我国的传 统文化 中的苦学的观点 在当今的教学 中也得到 了体现 ，此外，老师对 于学生在学习 中的情绪不能做到及时发现 ，及时帮助调节 ，从而导致 了学 生 的厌学情绪 的发展 。一直 以来 ，在我 国，多 以成绩来评价 学生 的好坏 ， 这种 偏面的评价标准本身就是不科学 的。 如今 ， 素质教学背景下 ，应从提升 学生的综合素质 出发去培养学生 ， 注重学生 的个性化成长 ，更有利于学生的多样化发展和学 习 效率 的提升 。 ３ 以人为本理念 的应用 策略
乐。
３ ． ３认 识个体差异 ，建立相应 的评价体 系 传统教学中缺乏对学生个性化 的关注，不利于学生 的个 性化发展 。在素质 教育背景下，小学教 育其处于教育 的起步 阶段 ，更应 重视 学生的个 性化 差异 ，并 结合其个 性特 点，做
到因材施教 ，制 定出学生个性 化的评价体系 。此 外，对于 学 生 的个性化评价不能设立等级 ，要从尊重学生个性差异 的角 度 ，结合每个个性的特点 ，制 定出与之 配套 的评 价标 准。比 如 ，一个班级中 ，有的学 生英 语 口语纯 正流 利，有 的学生 唱 歌很好 ，有 的跳舞很棒 ，有的画画很不错，还有 的象棋下得 很好 ，等等 。那针对 这些情况 ，老师 应分别建立评价标 准 ， 只要学 生在他所擅长 的方面做得好 ，那就应该 多给 予鼓励 ， 同时，对 于学生的弱项又分为必须 加强学习的和 可以选择 性 提升两种 ，让学 生结合 自己的情况在老 师的引导下成长 。 ４结束语 总之 ，小学班主任在管理工作中贯彻以人为本的思想是 我 国教 育改 革的新要 求和 发展趋势 。因此 ，小学班主任在工 作 中，一定要对每一个学生的个性特点有一个明确认识和 了 解 ，并且在 良好 的师生关系建立基础上 ，有意识地引导学生 朝着 多样化 的方 向发 展，并为学生的成长制定出科学合理 的 评 价标 准，促进 学生的个 性化 成长 。
当 前 ， 在我 国 的 小 学班 级 管 理 中 ， 虽然 以人 为本 的 思 想 喊了很多年 ，但是 真实在 工作 中小学班 主任仍 旧一直扮演 着 管理者的角色 ，并没有从服务的角度 出发去开展工作 。正因 为如此 ，小学教学的改革一直没有实质性的进展 。小学是人 生的起步 阶段 ，对于学生 以后 的成长起着 至关重要 的作用． 因此 ，小学班 主任真实地将以人为本的思想在班 级管理中进 行落实 ，非常有利于促进小学生 的成长 。 １ 以人为本理念 的内涵 以人为本在小学班主任 的管理工作 中，主要体现为其工 作能从每一个学生个体 的实际情况 出发，让教学工作本身成 为学生 自发进行实践和学 习的过程 ，同时 ，学生在此过程 中 获得成长 。班主任作为实施这个过程 的重要组织人 员，其工 作 中所采取 的方法应 从学生 的个体 行为出发，并最终 以学生 的个性化成长为 目的，促进 学生的综合素质的提升 。 ２小学班主任 管理存在 的 问题 让 学 生 在 这 些 实 践 性 的 学 习 中 开 拓 自己 的 思 维 ，促 进 师 生 关 系的融洽发展 。比如，班主任可 以结合教学 的需要在班级开 展一些个性化的班化 ，让学 生 自己选择与他们实 际生活相关 ， 并感兴趣的活动， 由学生 自己当主持，作为活动 的组织者去
完成班会的组织及实施工作 。而班主任主要是提供一些 资料 ， 并协助整理 ，同时 ，作为一个参与者参与班会活动。通 过开 展类似 的活动 ，学生会 在不知不觉中增 强对班 级的主人 翁意 识和凝聚力 ，从而更加主动 、自觉地学习，此外，师生 关系 也在这样 的活动 中得到很好 的加强 。可见，这种 以人为本的 理念对于建立 良好 的师生关系 的效 果。 ３ ． ２服务于 学生 需要 ，树 立 以学生为本 的意识 如今素质教 育背景下 ，教师应从管理者的角色转为服务 者 的角色 ，从关心祖 国未来 的角度去为学生的成长服务 。因 此 ，小学班主任应 以关心祖 国未来发展 的情怀 ，去关心每一 个 学生 的成 长，树立一切 以学生为根本 ，服务于学生 的管理 观念 ，从而真正体现教学管理 以人为本 的思想 。要做到这一 点，小学班主任 不仅要具 备很 完备的科学文化 知识 ，同时， 也要有 乐于奉献的精 神，认真做好每一个学生成长路上 的伯