激活学生思维 提高课堂实效
激活学生思维 让课堂充满活力
主性 。 比如 ： 队是我们学 生天天都在经历的生活事例 ， 排 通过这 个活动 ， 以使学生更 为 自主地了解 基数和序数 可
的知识 。人民币的认识这一课 ， 我创设模拟 的商场 让学 生在组 内进行买卖活动 ， 自主活动 中学生不仅认识 了 在
把课堂变为学生学 习活动的场所 ，组织数学活动 ， 激活学生思维 。让学生 自主地参 与生动 、 活泼 的数学教 学活动 ， 灵活运用 数学知识 ， 积极创 新 ， 使其 个性 、 潜能 得 以充分开发 ， 数学能力 、 数学思想得 到充分 的发展 。 著名 的数学教育 家斯托利 亚尔指 出 ：数学教 学是 “ 数学思维活动 的教学 。 如何在课 堂上组织数学活动 ， ” 激 活学生思维？活动是形式 ， 是数学 内容的载体和实现 目 标 的手段 。在课堂上要让学生 自主地参 与活动 ， 通过让 学生 动手做 、 脑想 、 口说 ， 学生 在 活动 中发 现 问 动 动 使 题、 探索求新 ， 灵活运用知识解 决问题 。 组织数学活动 ， 激活学 生思维 的 自主性
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课 文 中对 人类科学 技术 的认 识 、 以及对 “ 自然 的 大 智慧” “ 、宇宙的生命” 这些站在新视角提 出的宏 观性 、 人 文性的科学和哲学观点 ， 其实 与学生 现实生 活经验积累 中所关注 身边 的环境 问题 、 生态问题 的观察 、 理解 和思 考存在着 一些共 鸣点 ， 引起 学生对 自然 、 能 宇宙 的思索 兴趣 ，教师要 善于抓住这些兴趣点设计思维 训练任 务 ， 鼓励学生质疑思辨 ， 引发对生态文 明的思考。我们 可 以 从课文出发 ， 引导学生对人类 的智慧 与大 自然的智慧进 行 比较 ， 从文章 中体会 出人类是渺小 的 ， 高科 技 ， 天事 航 业， 在大宇宙 中还是非常狭小 的探索 ， 宇宙 中， 在 一定 存 在着远 比我们 的智 慧要高得 多的生 物 。让学 生通 过课 文认识 到大 自然创造 了宇宙 的一切 ，一切都 精巧绝 伦 ， 表现 出大 自然智慧 的深邃 、 高超 ； 自然创造 了丰 富多 大 彩 的生命 ， 人类更 是大 自然 的杰作 ； 自然 能运用美 的 大 规律创造 宇宙 的一 切 。进一 步理解到人 类智 慧也是 大 自然所赋予 的 ， 人类 智慧是 自然智慧 的一部分 ， 宇宙 是 自我认识 的工具 ；人 类智慧是宇宙智慧 的高级形态 ， 人
激活学生思维,提高物理课堂教学效率
激活学生思维，提高物理课堂教学效率在物理课堂教学中，教师只有不断激活学生的思维，才能使学生发挥主观能动性，才能让不同层次的学生都有所得，课堂教学效率才能提高。
下面我就如何激活学生的思维，提高物理课堂教学效率，谈谈自己的认识。
一、优化课堂设计，激活学生的思维（一）优化课堂导入。
万事开头难，好的开端是成功的一半。
好的课堂引入，可激活学生的思维，调动学生的学习积极性。
例如：在平均速度时，就用幻灯机打出一个故事《龟兔赛跑新说》，内容是：“乌龟第二次失败后，就拜名师学艺，练就一绝技；这天，它找到小兔，进行第三次决赛：赛程为100米；开赛后，小兔以5米/秒的速度跑完全程；乌龟呢？先用3米/秒的速度跑完前50米；然后使出绝技，丢掉龟壳，以6米/秒的速度跑完后50米，问这次它们谁胜了？”这则故事使学生感到既熟悉又新鲜，兴趣浓厚，纷纷提笔欲算，但又遇到障碍。
这时，教师提出：用今天所学知识就可解决。
学生的学习欲望很强烈，思维异常活跃。
因此，在教学中要尽可能优化引入，让它达到激“思”效果。
（二）优化整体设计。
要激活学生思维，教师在备课时就要设计好整个教学流程和环节。
新课程虽然淡化学科本位主义，但教师在教学中必须遵循教学大纲，在吃透大纲、教材的基础上结合学生的学情。
在备课时教师应在考虑如何突破难点、突出重点的同时，更多地考虑如何设计扣人心弦的导课情景，或者激发学习兴趣的导语。
多考虑教学的流程和环节，在什么样的环节教师应扮演什么样的角色，在什么样的环节教师应点拨，在什么样的环节应引导学生思考，哪个环节应成为本节课教学的高潮部分等。
也就是教师在整体设计时要预想如何激活学生思维，预想教学的全过程，优化课堂整体设计。
（三）设计要有高潮，有起伏，切忌平铺直叙。
特别值得一提的是在设计教学过程时应避免因“满堂灌”而使课堂没有起伏。
最重要的是设计时应考虑如何讲课才能抓住学生的心，吸引学生的眼球，激发起学生动手实验操作的愿望。
二、激活学生思维，课堂教学是关键（一）创设情境，激活学生思维，提高学习效率。
激活数学课堂、锻炼学生思维
激活数学课堂、锻炼学生思维摘要要培养学生的思维能力,一、给以思维产生的空间。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断。
二、培养思维的严密性。
三、培养思维的的多样性。
教师就必须站在学生的角度去审视将要学习的或正在学习的内容。
四、注重思维的递进性。
在教学中分化难点是我的最爱。
问题由易到难更加贴近学生已有的生活经验和知识结构,激发他们探索规律的兴趣。
总之,提高学生思维能力,要争取让学生做到三点:敢想、敢说、敢做。
只要方法得当、持之以恒,学生的思维能力就会得到大幅度的提高。
关键词数学思维严密逻辑递进多样锻炼有人说过数学是思维的体操,作为一名有较长工作经验的初中数学老师,我深深的感到数学教育的一个误区就是把数学教学看成是思维结果的数学教学,过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,削弱了知识的发生、发展过程,使得学生见到题就找套路,对题型。
找不到题型就一片茫然。
这样的教学学生怎么会真正找到开启数学殿堂的钥匙呢?数学如果只是学会曾经有过的解题方法又怎么会进步呢!北京大学张筑生教授曾谈过一种看法:“数学是研究人类思维方式的科学。
”因此,中学数学教学的目的,自然地应当表现为,不仅要教授数学知识,而且把知识的学习和思维能力的培养结合起来,通过知识的教学,培养学生的思维能力。
要培养学生的思维能力,我认为应该做到以下几点:一、给以思维产生的空间课堂实践中要把教师和学生一起摆在探索者的平等位置,把课程定位为引导学生的思维的发现,培养学生多角度的思维。
这样就会活跃学生的思维,使学生由被动的听课变为主动的求索,成为学习的主体,真正有了“乐而好学,学而有获”的体会,也使学生逐渐掌握数学的学习方法。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断,有问题让学生思考、有话让学生说、有疑惑让学生辩,有困难让学生上是十分重要的。
要在引入新课时,留有空白;传授知识时,创设空白;解题时,创设空白;在思维障碍处,创设空白;挖掘隐含条件时,创设空白;探索规律时,创设空白;解题后,创设空白。
浅谈如何在化学课堂上激活学生思维
新颖 的导 入 方 式 往 往 能 给 学 生 耳 目一 新 的 感
觉 ，大力激 发学 生 的思维 活动 。例如 ，在 讲授 《 燃
烧 》一课题 时 ，以小 品 的形 式 引入课 题 ，往往 能起
到 意 想 不 到 的效 果 ： 以几 名 乘 客 （ 由几 位 学 生 扮 演 ）携带 易燃易 爆物 上车 或飞 机时 （ 易燃 易爆 物可 包 括 酒 精 、汽油 、烟 花 爆 竹 等 ） ，被 “ 安检 人 员 ”
发 现 的情 景 创 设 引 入 ．可 活 跃 课 堂 气 氛 ，既 充 分 激
后 ，再来 做酚 酞和 氨水 的混 合实 验 （ 有时甚 至有学
生 主 动 要求 老 师做 该 步 操 作 ） ，揭 示 谜 底 （ 疑 ） 释 ，
活 学生 的思维 ，又给 学生进 行 一次生 动 的安全 知识 介 绍 ，解 决学生 在生 活 中的实 际 困惑 。如此 ，学生
使 学生豁 然开 朗 ，得 出正确 的结论 。可见 ，巧 妙地 调 整实验 的顺 序 ，使 实 验操 作适 当地 一波三折 ，避
引导 学 生 逐 步形 成 富 于思 考 和 敢 于 创 新 的科 学 品 质 。这 就要求 中学化 学课 堂教 学 ，必须 注重 学生思
学 生来做 ，并且 有 些实 验可 以通 过改 变实验操 作的 顺 序来 引 起学 生 的注 意 ，激发 学 生 的思 维 。例 如 ，
氨分子扩 散 的实验 ，一 般是 按 照教材顺 序 ：先将酚
思维。
粉 事件 ，在进行 化学 式计 算 的教 学时 ，着 重列 举 三 聚 氰胺 （ 。 ， 其 式 量 、含 氮 量 、各元 素 的 ＣＨ ＮＣ。 对 ） 质 量 比进 行计 算 ，并 与蛋 白质 中 的 含 氮 量 进 行 比
激活学生思维,提高课堂效率
激活学生思维，提高课堂效率——《确定起跑线》的教学片断【导读与背景】《确定起跑线》是人教版课程标准实验教科书《数学》六年级上册第75—76页的内容。
这是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。
这节课笔者曾在去年区里举行的大练功大比武活动中讲过，但不太成功，后来经过探索、修改，又在本班讲过，教学效果较好。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
这节课，教师主要是引导学生用眼观察，用口描述，用脑思考，用心体验，亲历知识产生形成与发展的过程。
在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
【片断与反思】【片断一】复习铺垫师：同学们，在前面我们学习了圆的周长和面积，并简单研究了有关的组合图形，大家能顺利完成下面的这道题目吗？（课件出示题目：一个运动场如图，两端是半圆形，中间是长方形，这个运动场的周长是多少米？）先指名说解题思路（生答略），师生总结出：跑道全长=两条直道长+圆的周长再让学生独立完成，最后集体订正。
师：看来大家对前面所学的知识掌握得很好，希望这节课也能让周老师看到你们出色的表现。
【反思】:“凡事预则立，不预则废”。
成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，成功的预设是课堂有效学习的基础。
因此在教学前，我们要预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。
结合本课需要的计算基础,让学生进行有关周长的计算练习,特别是关于跑道的计算方法总结，唤醒学生已有的计算周长的知识基础，同时也为该课新授环节扫清了计算的障碍，为学生顺利完成规律的探究活动奠定了基础，达到搭桥铺路的目的。
【片断二】创设情境，提出问题师：请同学们欣赏两场比赛，大家在欣赏的时候注意观察运动员的起跑和经过的路线。
激活学生思维提高课堂效率——“确定起跑线”一课教学设计与设计意图
激活学生思维提高课堂效率——“确定起跑线”一课教学设计与设计意图激活学生思维，提高课堂效率是教师们正在努力的目标之一。
本文将介绍并讨论“确定起跑线”一课教学设计，旨在通过激活学生思维，提高课堂效率。
“确定起跑线”一课教学设计的主要目的是使学生在上课前就形成良好的学习习惯，从而改善课堂效率。
该课程的设计建议学生在课堂开始前要先准备好一系列的问题，以激活学生思维，让他们在课堂上能更好地参与讨论。
此外，该课程还建议通过多方位的激励，以促进学生对讲授内容的学习和理解。
“确定起跑线”一课教学设计是由学生创立的，旨在使学生在上课前就仔细准备，养成早做作业、查阅资料的好习惯。
实施这一教学设计的重要之处在于，它能有效地鼓励学生在进行学习前要进行预习和对知识点的理解，使学生能够在课堂上更好地参与讨论。
确定起跑线一课的设计意图是为了有效地刺激学生的学习热情，让他们在课堂上更好地参与讨论。
相比传统教学形式，确定起跑线中的激励有助于提升学生在学习上的积极性。
该课程设计旨在让学生清楚地了解自身对学习的责任，并有效地激励学生参与讨论，提高课堂效率。
作为确定起跑线一课的实施者，教师应在上课前了解学生的学习状况，并设计具有趣味性且有挑战性的问题，以准备学生进行讨论，让他们在提出问题前先有所准备，进行认真思考。
此外，教师还应当密切关注学生的反馈，对学生提出的问题进行回答，使学生能够得到及时有效的反馈，针对问题进行解答。
在实施“确定起跑线”一课时，教师应当采取适当的措施来激励学生，以提升学生的积极性。
像是在课堂上进行讨论、实施研究项目，以及给予学生适当的学习补贴等，都可以有效地激励学生学习，提高课堂效率。
总的来说，“确定起跑线”一课教学设计是一种有效的课堂激活学生思维，提高课堂效率的方法。
通过激活学生思维，让学生从课前就仔细准备，在上课前就已形成良好的学习习惯，进而改善课堂效率。
实施“确定起跑线”一课的成功要靠教师的精心安排，以及对学生的及时激励。
处理好三个思维 提高课堂教学效率
变化另一种也随着变化 。如果这两种 中相 类 ，学生按学 习小组进行讨论 ，然后各组 见 解 ．用 多种 方 式鼓 励 学生 参 Fra bibliotek教 学 全过
对应 的两 个 数 的 比值 一定 ．这 两 种量 就 叫 汇报讨论结果。其结果是 ：第一种分成两 程 ，可 问一些 “ 你是 怎 么想 的” “ 什 么 为 做成 正 比例 的量 ，它们 之 间 的关 系就 叫做 类 。 （）一 个 约数 的一 类 ；（）两 个 或 两 这样做 ”等问题 ，让学生的思维过程表达 １ ２ 成 正 比例 的关 系 。在 这 个 概 念 中 为 什 么 个 以上的一类。第二种分成三类。（）一 出来。 １ “ 两 种量 中相对 应 的 两个 数 的 比值 一 定 ． 个 约数 的一 类 ；（ ）两 个 约数 的一 类 ； 这 ２
呈现 在教 材 体 系 中的是 经 过整 理 加工 过 的 视思 维 过 程 的研究 ．重 视训 练 和培 养 学 生 产 生 的经过 而 兴奋 不 已。小 学生 毕 竟 还不
严密 、抽象 、精炼的结论 ．以及相匹配的 思维的教学设计 。选用合理 的教法有利于 成熟 ．有些 问题在成人看来十分简单 ，而
中相对应的四个数组成 比例 ．可 以组成多 就显得麻烦了 。而分得两类的同学虽然归 了各种 图形。 并把学生 的“ 作品” 展示出来。
少个 比例 式 呢 ？学生 发 现 任意 两 组 中 四个 类速度很快 ，但不便研究 自然数 的性 质 ， ３ 让 学 生 观 察 、 比较 ，启 发 思 考 ： ．
一
、
实际 ，以及学生的身心发育水平以演绎的 的 容 器 ．学 生 的 思 维 活 动 降 低 到 了最 低 去 脉 ．这个 印象 是十 分深 刻 的 。学 生 在看 形式 将 复杂 的思 维 过 程 处 理 成 思 维 结 果 ， 点。而现代先进的教学理念和方法 十分重 某 个判 断 时 ．就 会想 起 自己参 与这 个 结论
精心预设情境,激活学生思维,构建高效课堂
精心预设情境，激活学生思维，构建高效课堂摘要：实施中学物理新课标后，在教学中如何巧设情境提高物理教学的有效性呢？教师应紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维；利用物理实验创设教学情境，激活学生发散思维；运用知识“通感”创设人文情境，启迪学生跨越思维；利用多媒体创设活泼生动立体的学习情境，引导学生主动思维。
关键词：中学物理教学情境教学激活思维一、紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维。
朱熹提出：“大疑则大进，小疑则小进。
”认知理论认为，课堂教学过程是不断提出问题并解决问题来取得新知识的思维过程。
研究始于问题，问题源于情境。
创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。
对于新课程模块教学，要十分清晰每一章节教学的目标要求，以日常生活中的问题作为切入点，设计有针对性和层次性的课堂提问。
例如世博会的开幕式水与火为何能交相辉映？奥运火炬燃烧是什么能量之间的转化？奥运火炬的燃烧是使用什么燃料的？为什么不使用其他燃烧呢？切开的苹果的水果刀为什么都使用锋利的这一边？为什么不用刀背呢？小石头投进江河中立即就会沉入河底，而大型航空母舰却能在大海中自由航行，等等问题，带领学生一起感受物理在生活中的存在，让学生切身体验“物理无处不在，生活处处有物理”的道理，懂得物理知识对人类的日常生活实践、科技发展、环境环保、交通运输等都有重要的作用，不断提高学习物理的兴趣。
通过问题的设置，在学生“最近发展区”最大限度地激活学生积极思维，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、利用物理实验创设教学情境，激活学生的发散思维。
新课程理念强调探究式教学，旨在强化充分运用物理实验，巧设情境，促使学生物理学习兴趣的不断提升。
探究式实验教学的落脚点是学生能针对提出的问题，通过实验找到答案，培养多向度的思维。
在课堂设计方面，要以问题为中心设置探究性的学习课题，带着问题进行实验，把探究性学习和物理实验有机结合起来，分组合作探究进行，让学生自主发现、探索、联想、讨论，充分拓展思维空间。
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３ ． 结合实际， 将 时 政 热 点 引 入 课 堂
浙 江上 虞 市实验 中学（ ３ １ ２ ３ ０ ０ ） 倪 余君
畅通 的主要媒质是师生思维 同步前进 。 具体表现在课堂 教学 中教 师与学生思维发展 的相互 关系是否协调 ， 这也 是新课程 与老教材老教法所不 同的重要特征 ，所 以 ， 在 历史与社会教学 中教师要依据新课 程标 准 ， 更新教 育理
况。
板书 、 表演小 品等 。展示 内容不一定是 预习提纲 中的所 有问题 ， 可 以是重 点问题 ， 难点 问题 ， 学习小组在共 同探 讨 中产 成的有 争议 的问题 ， 以及有价 值 、 有代 表性 的问 题 。再次 ， 教师关 注学生参与教学 的人数 、 次数 ， 鼓励人 人参 与 。教师 的语 言以启 发 、 诱导、 激励 为主 ， 多使用类
鱼 岛之争 、南海主权之争 等热点问题作为新 课 的引子 ， 这种 结合实际用时事热点 导人新课 的方法 ， 活跃 了课堂 氛围， 使学 生能够 理解更 深层次 的知识 ， 也 体现 了新课
国为制定（ １ ７ ８ ７ 年宪法 》 整整进行 了 １ １ ６ 天 的争论 ， 是哪 些派别在争论 ？如何平衡他们 的利益 ？或用什么方式解 决矛盾？ 如何看待妥协 ？ （ 经过讨论 ， 学生达成 了共识 ： 妥 协是一种智慧 ， 恰 当运用它可 以化解矛盾 。国家是如此 ， 个 人也是如此 。在 现实生 活 中， 争强好胜 往往会激化 矛 盾， 学生从 学习中形成理 性认识 和升华 了情感 。） 三、 课后 ： 总结反馈、 形成教 学反思 １ ． 组员和小组长反馈所展示 的内容和组员参 与的情
提 高课 堂实效
题： ２ ０ １ ２年奥运会 的举办地在什么地方？第一届奥运会 举 办地 又在什么地方？奥运精神的重要 内涵是什么？这 些发 生在身边 的事经 过学生思考 ，使学生产 生共鸣 ， 激 活 了学 生的思 维 ， 激 发了学 生对该 内容学习的兴趣。 ２ ． 开展知识 竞赛 ， 导 入新课 突破课 前教学环节传统 的一 问一答形式 ， 把 知识竞 赛这一 富有竞 争意识 的活动 引人课 堂 ， 以期在 复习的基 础上导入新课 。 一般情况下我将 已学过 的有关知识编制 成一些 选择题 、 是非题 或填 空题 ， 组织学 生 以小组 为单
（ 责任编辑 庞丹丹 ）
生根据 书本知识 回答 ： 不是 。最高法官如果违 法就有 可 能丢掉这份工作 。） 学生通过思考这些 问题 ， 进一步领 略 了美 国人 的政治智慧 ： 权力 的制约与平衡 。 又如 ， 第 四大 组在展示 的时候 向其他组 和教 师抛 出了一个个 问题 ： 美
…
…
…
…
……－ｒ Nhomakorabea－
－
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一
教学 探 讨 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
激活学 生思维
思 维是人类所特有 的 ， 是人脑对事物本 质和事物 规 律 的反映 ， 它是认识过程 的高级形式 。人们 通过思维来 认识 事物的本质和规律 ， 并 运用思维来 预见 和推知事 物 的发展进程 以指导 自己的实践 活动。 课堂教学是教 师传 授知识 与学生获取知识 的双 向交流过程 ， 导致 这种交流
的制衡 。教师进一步设 问 ： 终身官 职是不 是铁饭碗 ？（ 学
２ ． 教师的反馈总结。对 偏科 学生和参 与较少学生 的 统计 了解 ， 及时交流 、 鼓励 ； 对 于上节课做得不 是很理想 的方 面和重 难点题 目， 可选 取与其 相类 似 的题 目， 考查 学生 的知识迁移能力 。 总之 ， 一个让 学生 积极 思维 、 积极 参与 的课堂 是一 个高效 的课堂 。 各个学校可 以根据本校 的情况引入学案 课 堂模 式 ， 并进行创新与发展 。
似“ 把你 的观点 和大家 一起分 享好 吗？” 等 引导学 生进行 积极 思考 的语 言。 对全员参与 的小组 给予积极 的评价 和 加分 。最 后 ， 要随时关注学生智 慧火花 的进发 和灵感 的 生成 ， 进 行精要点拨和评价 。学 生能够合作讨 论解决 的
就 自行解 决 ，学生 自己不 能解答 的通 过教师 引 导来 解 决， 教师 在课 堂上难 以解释清楚 的师生课后查 阅资料合 作解决 。比如在￣ １ ７ ８ ７ 年宪法》 这节展示课 上 ， 有学生提 问： 为什么最 高法官是终身官职 ？学生 经过认真讨论 后 还是得不 出结论 。 于是 ， 教 师就把 问题进行分解 ： 最高法 官是谁任命的？需要 经过谁 审议通过？（ 学生答 ： 总统任 命参议 院批准。） 如果不是终身制 ， 最高法 官能否保持 司 法 的独立和公正 ？由此学 生得 出结论 ： 这样做 是为 了减 少行政 、 立法干预 ， 保持 司法 独立 ， 这也体现 了三权之 间
一
、
・
在上新课前 ， 我 注重把教学 内容 的有关 知识 与当前 受关注 的热点 问题联 系起来 ， 巧妙 地引入 课堂 ， 通过 学 生 讨论 ， 启迪学 生 的思 维 ， 调 动学生 探求新 知识 的 主动 性。 例如 ， 学 习九 年级《 时代 主题 与当代中国》 时， 我 把钓
为出发点 出示 ２ — ３道智力题 ， 让学生抢答 。智力题配合 教学 内容 ， 以时事政 治 、 重 大事件 、 名 山大川 、 气候 地形 等为 主。如 学习《 西方文化之 根》 时， 我设计 了三道智力
念， 注重发展学生的思维能力 ， 协调师生 的思维关系 。 那 么， 如何来协 调其关 系？如何来有效地培 养学生 的思 维 能力 呢？下 面谈谈 我的一 些想法和做法 。 课前诱导 。 点燃学生思维的火花 １ ． 运 用智力测验 ， 激活学生思维 在引入新课前 ， 我根据学 生的临场状况 以激活思维