直角的初步认识教学反思
《认识直角》教学反思
《认识直角》教学反思《认识直角》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《认识直角》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《认识直角》教学反思1这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，我将课堂设计为三个部分。
第一部分导入。
首先复习第一课时的内容，接着从一组生活中的直角图形入手，揭示直角。
这一部分进行得比较顺利，但是有些粗糙，主要是设计的时候没有考虑到学生上节课掌握的情况。
第二部分实践感知，探究新知识，我分为三层次：（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
在这部分中通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较认识，但讲解得不够到位，以至于到最后用直角判断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。
主要是设计的时候没有把握这个年龄阶段的小学生的认识规律，应该从易到难循循渐进，做到每个环节都是缜密紧扣的。
（2）判断直角，首先学生尝试比较然后我做示范最后做练习第4题，使学生学会用三角板判断直角。
因为前面没做好，所以这一部分进行的效果就不是很好，我又得重新带他们找直角这样时间就用的过多了而且练习间过长没掌控好。
（3）画直角的这部分时，首先由于时间紧过度的不是很自然，其次我还是先让学生自己尝试自己画然后讲解做示范，在引导上台展示的同学的时候没有照顾到全局，以至于一些学生没跟着我的讲解走。
再次对于一些生成性的问题处理的不好，比如在画直角的时候发现了学生画的直角方向是朝下的，我就脑袋机灵一动想把它作为模板告诉学生不管直角的方向是朝向哪的只要满足判断直角的条件就是直角，可是我用的语言并没有达到那么好的效果。
第三部分活动操作巩固应用。
由于时间不够就没有进行。
总结：（1）教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面情况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进行得更有效果。
2023年《直角的初步认识》教学反思
2023年《直角的初步认识》教学反思2023年《直角的初步认识》教学反思1本节课是在学生初步认识了解的基础上再去认识直角。
本节课较为集中的问题：（1）明白生活与直角的密切联系；（2）怎样用三角板上的直角判断一个用是不是直角：（3）怎样画角。
在讲课过程中，我首先给出标准的直角图形，让学生们观察直角的特点，说一说，再通过分析直角活动，进一步形成直角的表象，接着让学生们找一找三角板上的直角，进而学习如何判断一个直角，最后，教学画直角，这一环节相对较难，部分孩子在下课后没有掌握。
课后，对这节课进行了反思：整节课，对于孩子们来说，三角板的灵活摆放是个问题，有大部分人都摆放不好，量不出直角，我应该将这节课根据孩子们的接受程度去合理安排。
有关初步认识角时，应给出标准的直角图形，让学生从图中抽象出直角，形成关于直角图形的表象；接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角的大小都没有变，所有的直角都相等，加深对直角的认识。
孩子们认识了直角后，老师拿出一个活动角的一边旋转，得出接近直角的角，让学生猜，造成认知上的.矛盾，使学生明白要确定一下角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准去衡量，这时再次学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉，当学生学会判断后，再进行练习活动，找直角，判断直角，既能巩固直角的判断的方法，又能体会到直角在活动中的实际运用和直角美感，体会教学的运用价值。
对于画直角，也是重点，应该再用一课时进行角与直角的练习及其画法，认识区分。
2023年《直角的初步认识》教学反思2一、让学生学身边的数学在本课联系实物认识直角的教学过程中，我并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与周围的角比一比，看看发现了什么，直角的初步认识教学反思。
学生走下座位找自己喜欢的角来比较。
有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的.角比……结果发现这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。
《认识直角》教学反思(14篇)
《认识直角》教学反思（14篇）《认识直角》教学反思 1上午学习了《认识直角》一课，本课教学目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。
一节课结束后，发现了许多不足之处：一、初识直角刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。
接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。
当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。
最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。
为了标上直角符号，有的孩子把把作业本彻底转个身。
我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。
我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。
但是，最后的效果还是不太理想。
正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
二、判断直角、锐角和钝角教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。
接着告诉学生如何判断直角：1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。
这两点（两个重合）必须牢记。
学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的`角是钝角。
课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。
有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。
课后还要让孩子多画多练习。
《认识直角》教学反思 2 本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇）
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇）身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇），欢迎大家分享。
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思1《认识直角、锐角、钝角》这部分内容通过两个例题的教学，让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角与钝角。
以往的教学经验，孩子不会用三角尺上的直角去比较其它的直角，直角的表象不够清晰，不能比较顺利的认出斜着的直角。
因此，在直角的教学中，我关注学生的认知基础，创设多种活动，丰富学生表象。
直角的认识对于孩子来说，是比较重要的，又比较抽象。
三角尺上的直角更是学生认识直角的基础。
预习作业的设计，让学生描出三角尺上的三个角，找出最大的角，说明是直角。
课堂上，让学生找一找，说一说生活中哪些物体的面上有直角。
用三角尺上的直角去和物体面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，数学书上的直角，课桌上的直角等）体会这些直角虽然边的长短不一，但大小是一样的。
（反思：课后，学生能认出比较摆放方正的直角，对于斜着摆放的直角不能准确判断，需要加入一些不同方向，边长短不一的直角，增加学生的感性认识），最后，让学生说一说自己对直角的认识：直角是什么样子的呢？什么图形的四个角都是直角？锐角和钝角的教学在学生掌握直角的基础上进行教学，学生经过预习，已经能掌握概念。
教学时要教学“锐”和“钝”的读写，借助例题的钟面教学钟面上（）点和（）点整分钟和时针成直角，（）点整分钟和时针在一条直线上等。
本节课我注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。
在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。
《直角的初步认识》的教学反思
《直角的初步认识》的教学反思1、《直角的初步认识》的教学反思《直角的初步认识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着好奇双眼的孩子们，我是非常的紧张！“三疑三探”新的教学模式能不能熟练的运用呢？能不能完成教学任务呢?能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。
当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路开始了本节课的`教学。
这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。
第一环节设疑自探。
首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，变化成直角，揭示课题：直角的初步认识。
让学生说出自己的疑问以及想要学到的知识。
根据学生提出的问题，形成自探提示。
第二部分解疑合探。
首先出示教材，让学生在教材中自己学习今天的新知识。
这个环节有些不恰当。
如果让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习兴趣，感受学习的快乐。
（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
（2）在这部分中通过动手折一个直角。
让学生感受直角的形状。
（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。
加深对直角的认识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。
这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清楚。
为画直角做好准备。
（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。
学生在小组中研究讨论，将结果汇报给大家听。
我采用一名同学汇报，一名同学板画，两个同学互相合作来完成。
不仅锻炼了学生的汇报能力，还锻炼了学生的板书能力，更培养了学生的合作能力。
学生们亲自参与，动手实践，活动，学习知识点。
第三部分质疑再探。
让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。
第四部分拓展运用。
1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。
《直角的初步认识》的教学反思
《直角的初步认识》的教学反思
本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。
教学时从寻找周围物体表面的角入手，揭示直角。
引导学生从生活中认识直角，感
受数学与生活的密切联系。
在学生初步预习的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角尺上的直角判断一个角是不是
直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。
交流分三个层次。
转，
有种水到
页脚内容。
认识直角教学反思优选
认识直角教学反思优选认识直角教学反思优选推荐1《直角的初步认识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着好奇双眼的孩子们，我是非常的紧张！“三疑三探”新的教学模式能不能熟练的运用呢？能不能完成教学任务呢？能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。
当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路开始了本节课的教学。
这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的`，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。
第一环节设疑自探。
首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，变化成直角，揭示课题：直角的初步认识。
让学生说出自己的疑问以及想要学到的知识。
根据学生提出的问题，形成自探提示。
第二部分解疑合探。
首先出示教材，让学生在教材中自己学习今天的新知识。
这个环节有些不恰当。
如果让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习兴趣，感受学习的快乐。
（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
（2）在这部分中通过动手折一个直角。
让学生感受直角的形状。
（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。
加深对直角的认识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。
这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清楚。
为画直角做好准备。
（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。
学生在小组中研究讨论，将结果汇报给大家听。
我采用一名同学汇报，一名同学板画，两个同学互相合作来完成。
不仅锻炼了学生的汇报能力，还锻炼了学生的板书能力，更培养了学生的合作能力。
学生们亲自参与，动手实践，活动，学习知识点。
第三部分质疑再探。
让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。
第四部分拓展运用。
1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。
学生能够提出与本节课的知识点相关的问题，并且完成的较好。
2023年认识直角教学反思
2023年认识直角教学反思相识直角教学反思1教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！错误一是：画的根本不是直角（这是最严峻的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，随意用一个角比着来画的）。
错误二：画得不够标准，比直角大一点或小一点，或两条边没画直（这种应当是找得到三角板上的直角了，但用直角比着画时，把三角板放歪了，还有的三角板已经旧了，角已经磨损了，整个成圆弧形了）。
错误三：没写顶点、边的名称，或没画直角的标记。
（这种直角是画对了，但应当更完整就好了）这些充分反应学生在空间图形学习一些问题，首先，对生活中的直观物体的依靠性强。
表现在比较简单理解直观的几何图形，尤其是低年级的儿童，他们往往对于一些较为抽象的图形，要形成理解还比较困难。
例如，儿童对长方形或正方形等图形性质的理解就比对圆性质的理解较简单，因为前者相对来说更为直观。
或者，对“三角形”的性质理解可能就会比对“角”性质的相识更简单些，因为“闭合的区域”往往比“开放的区域”更为直观。
在教学中，采纳让学生通过自己的手的触摸来体验角，他们的形成的感觉整个面来感受角，对于直角的相识更是如此！学习中，尤其是在最初的几何学习中，经常将图形的直观原形与图形形态的名称联系起来视察，忽视图形的全部组成部分的特征。
其次，经常用生活阅历来思索和描述性质或概念。
低年级的儿童对自己视察到的.图形的直观特征，往往是用日常阅历的语言来描述的，例如，对于“三角形”的描述，会更多地借用日常阅历中的“三角”，因此，经常会说“是尖尖的那样”，会用这种描述来作为图形的识别图式。
虽然这种日常阅历有助于儿童逐步建立空间观念和发展空间思维，但在思索和辨识中也经常简单被直观图形的表象所误导。
即便教学中运用了较为精确的语言描述，并试图让些低年级的儿童来学会这些描述，但事实上贮存于儿童头脑中的那些图形特征（陈述性学问），可能还会更多的依靠日常生活中更直观的阅历的支持。
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直角的初步认识教学反思
直角的初步认识是在同学认识了角并会画角的基础上学习直角的。
知道直角也是角，而且是角中比较特殊的一种角。
在认识直角的教学中，同学学起来都比较轻松，能从生活中找到直角。
这也是我预想到的。
所以，在教学时，我把重点放在了画直角和数角的内容上。
直角，在同学画得过程中都能用三角板的直角画，但是也出现了一个问题：直角的顶点画的不够规范，不够尖。
所以，我告诉同学，不要一笔画下来，先画出两条边，然后用直尺延长至两边交错即可，也不要画出头。
这时，马上有小朋友说:“老师不对,不对你上节课告诉我们画角时,要从顶点动身画出两条线。
”“是呀，是我说的”。
“老师，可以用三角板里面的直角画，顶点真的是很尖。
于是，我又向同学推荐她的方法。
同学们都用这种方法很快的画出了规范的直角。
在数角的环节我先让同学自身找找，好多同学都不能完全找出来于是我提醒同学你能从第一条边动身，发现它有几个角，再从第二条边动身找，有些聪明的小朋友马上找到规律了。
“老师跟你教我们数线段的方法是一样的。
”多聪明的小朋友呀！已经把上个知识块的迁移到了今天学习的内容。
本节课通过紧密结合生活情境，逐步抽象、建立直角的表象。
用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。
教材首先引导学生观察实物，抽象出角的图形。
出示不同位置摆放的直角的图
形，指出这教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步些角都是直角，在此基础上引导学生在周围的物体中找出直角。
这样不仅有助于学生形成对直角的初步认识，而且也启发了学生对长方形、正方形以及直角三角形等几何图形的再认识，沟通了知识之间的内在联系。
课后想想：小朋友们其实是很聪明的，有时自身的教学真的是比较呆板，不能为同学找出更好的方法协助他们学习掌握。
在今后的教学中，我们应该自身率先尝试，为同学寻找出更多更好的方法。
哈丽旦
2014.12。