材料作文审题

成功来自吃苦/磨练
比喻性的材料
• 第一步同上 • 第二步还原本义
坠瓶不顾 汉朝有个人叫孟敏，背了一个 陶土烧的大瓶子走，瓶子一下子摔到 地上，他仍然朝前走，头也不回。大 家问他怎么看也不看一下，他说，已 经破了，看有什么用？
坠瓶不顾 汉朝有个人叫孟敏，背了一个陶土 烧的大瓶子走，瓶子一下子摔到地上， 他仍然朝前走，头也不回。大家问他怎 么看也不看一下，他说，已经破了，
走出思维定势， 走出思维定势，才能迎来成功
毛毛虫转圈
法国科学家约翰• 法国科学家约翰•法布尔曾做过一个著名的毛 毛虫试验，这种毛毛虫有一种“紧跟领袖” 毛虫试验，这种毛毛虫有一种“紧跟领袖”的盲从 习性： 习性：法布尔把若干个毛毛虫放在一只花盆的边缘 首尾相连接，围成一圈； 上，首尾相连接，围成一圈；花盆周围不到六英吋 的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松针。 的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松针。毛毛虫开 始一个跟着一个，绕着花盆沿，一圈一圈走， 始一个跟着一个，绕着花盆沿，一圈一圈走，一个 小时过去了，一天过去了， 小时过去了，一天过去了，毛毛虫们还在不停地转 圈儿，一连走了七天七夜，终因饥饿，力尽而死。 圈儿，一连走了七天七夜，终因饥饿，力尽而死。
• 希望，支撑信念 • 只有信念，可以战胜死神 • 支撑信念的是希象拴在大树上， 有一位驯象人从来不把大象拴在大树上， 只把它用丝绳拴在小竹竿上。 只把它用丝绳拴在小竹竿上。许多人很难理解小 小竹竿怎能拴住力大无比的大象呢？原来， 小竹竿怎能拴住力大无比的大象呢？原来，在象 很小的时候，他就被拴在上面， 很小的时候，他就被拴在上面，小象虽然拼命挣 却无力逃脱。最后终于放弃了努力。渐渐的， 扎，却无力逃脱。最后终于放弃了努力。渐渐的， 象虽然长大了，却再也没有想过如何挣脱竹竿。 象虽然长大了，却再也没有想过如何挣脱竹竿。 其实，它只要跨出勇敢的一步， 其实，它只要跨出勇敢的一步，就会迎来来一个 新天地。 新天地。
古人云：例不十，法不立。 变通：例不三，文不立。 古人云：例不十，法不立。 变通：例不三，文不立。 有话可说、内容充实） （有话可说、内容充实）
阅读下列材料，根据要求写一篇作文： 阅读下列材料，根据要求写一篇作文： （1）一个和尚挑水吃，两个和尚抬 ）一个和尚挑水吃， 水吃，三个和尚没水吃。 水吃，三个和尚没水吃。 （2）一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬 ）一只蚂蚁来搬米， 不起；两只蚂蚁来搬米， 不起；两只蚂蚁来搬米，身体晃来又 晃去；三只蚂蚁来搬米， 晃去；三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进 洞里。 洞里。
审题方法和步骤： 审题方法和步骤： 1、认真阅读材料，找准关键词 、认真阅读材料， 句（看--划--思） 划 思 2、还原比喻词语的含义，确定 、还原比喻词语的含义， 立意的关键词。 立意的关键词。 3、 添词成句，确定中心 、 添词成句，
注意： 注意： 1、写作前要中心明确、清晰（多层次材料 、写作前要中心明确、 要完整） 要完整）。 2、从话题的基本层面展开。 、从话题的基本层面展开。 3、紧密围绕话题关键词，展开叙述和 、紧密围绕话题关键词， 议论。 议论。 4、“联想”实际立意（联想：历史 现 、 联想”实际立意（联想：历史/现 实）
要从不同内容的材料中提炼观点， 要从不同内容的材料中提炼观点，通过 求异发现其独特性。 求异发现其独特性。 上述两则材料具有对比性， 上述两则材料具有对比性，这是两种观 念支配下的幼儿教育问题， 念支配下的幼儿教育问题，中国父母的观念 是尽好作父母的责任， 是尽好作父母的责任，为子女考虑得周到细 日本、 致；日本、美国的父母则是从小培养自立精 比较两种观念，联系21世纪人才的实 神， 比较两种观念，联系 世纪人才的实 可以看到，应尽早培养孩子的独立能力。 际，可以看到，应尽早培养孩子的独立能力。
看有什么用？
永远背着失败/错误，就无法前进。 只有忘掉苦恼和痛苦，才能开 始新的征程。 尽量选择正面立意
水袋
一群人在沙漠中考察，迷失了方向， 一群人在沙漠中考察，迷失了方向，被撂 在茫茫沙漠中。干粮没有了，水也没有了。 在茫茫沙漠中。干粮没有了，水也没有了。一个 老队员在临死时把所有的队员召集到一起， 老队员在临死时把所有的队员召集到一起，留给 他们一个只有半袋水的水袋，对他们说： 他们一个只有半袋水的水袋，对他们说：“我不 行了，这袋水你们带上，记住，不找到新的水源， 行了，这袋水你们带上，记住，不找到新的水源， 千万别打开这袋水。 剩下的人背着水袋找水， 千万别打开这袋水。”剩下的人背着水袋找水， 终于坚持到了那个时刻， 终于坚持到了那个时刻，他们打开了一直带在身 上的那袋水。结果，倒出来的全是沙子。 上的那袋水。结果，倒出来的全是沙子。
雕琢心中的天使（ 广东卷） 雕琢心中的天使（2006广东卷） 广东卷 一位雕刻家正在一刀一刀地雕琢一块 尚未成型的大理石， 尚未成型的大理石，一个小男孩好奇地在 一旁看着他。雕像逐渐成型，头部、肩膀、 一旁看着他。雕像逐渐成型，头部、肩膀、 手臂、身躯，接着头发、眼睛、鼻子、 手臂、身躯，接着头发、眼睛、鼻子、嘴 一个可爱的小女孩出现在面前。 巴……一个可爱的小女孩出现在面前。小 一个可爱的小女孩出现在面前 男孩万分惊讶地问雕刻家： 男孩万分惊讶地问雕刻家：“你怎么知道 她藏在里面的呢？ 雕刻家哈哈大笑， 她藏在里面的呢？”雕刻家哈哈大笑，他 告诉孩子： 石头里原本什么也没有， 告诉孩子：“石头里原本什么也没有，只 不过是我用刻刀把我心中的天使搬到这里 来了。 来了。”
• 这则材料有两个人物的行为，可以从 这则材料有两个人物的行为， 这两个方面立意。从果戈理的角度， 这两个方面立意。从果戈理的角度， 我们应当肯定他这种谦虚的态度， 我们应当肯定他这种谦虚的态度，也 可以赞扬他对自己的作品精益求精的 认真做法；从茹科夫斯基的角度， 认真做法；从茹科夫斯基的角度，则 要提倡一种负责精神。 要提倡一种负责精神。因为这则材料 中的主体人物是果戈理， 中的主体人物是果戈理，而由此可以 联想到果戈理之成为世界著名作家的 原因。所以， 原因。所以，最恰当的角度应当在前 推而广之，我们的工作、 者。推而广之，我们的工作、学习都 需要一种精益求精的精神。 需要一种精益求精的精神。
材料作文审题训练
分类
• 一般性的材料 • 比喻性的材料 • 多则材料
一般性的材料
•找主要事件（人物） •看主要态度 •划关键词汇
• 在贝尔之前，许多科学家已作 在贝尔之前， 了大量的工作， 了大量的工作，但他们最终认 为电话没有使用价值而放弃。 为电话没有使用价值而放弃。 可贝尔没有放弃， 可贝尔没有放弃，他将螺母转 动了4.1周 改变了电流幅度， 动了 周，改变了电流幅度， 结果电话有了使用价值。 结果电话有了使用价值。所以 电话的发明权归贝尔。 电话的发明权归贝尔。
①日本的幼儿园要求孩子，即使在 日本的幼儿园要求孩子， 寒冬也要穿一条短裤跑步。 寒冬也要穿一条短裤跑步。美国托儿所 几个月的孩子就自己托着奶瓶喝奶； 里，几个月的孩子就自己托着奶瓶喝奶； 幼儿园里， 幼儿园里，两岁的孩子全部自己使用刀 叉吃饭，教师可以耐心地打扫， 叉吃饭，教师可以耐心地打扫，但绝不 会喂饭。 会喂饭。 在我国， ②在我国，冬天里孩子们的衣服远 远厚于大人；三四岁的孩子， 远厚于大人；三四岁的孩子，许多还得 大人喂饭。 大人喂饭。
•盲从，只有死亡 盲从， 盲从 •摆脱盲从，寻找生机。 摆脱盲从， 摆脱盲从 寻找生机。
多则材料
• 找多则材料的共性
• 关键是要找出它们的最佳结合 共性” 点，即“共性”的东西
①鲁迅说：“无论什么事，如果不断 鲁迅说： 无论什么事， 收集材料，积之1年 总可成一学者。 收集材料，积之 年，总可成一学者。” 歌德在谈到积累材料时曾经说过： ②歌德在谈到积累材料时曾经说过： 一个人在年轻时积累了许多银币和铜币， “一个人在年轻时积累了许多银币和铜币， 年岁愈大，这些钱币的价值也愈高。 年岁愈大，这些钱币的价值也愈高。到了最 后，他年轻时的财产在面前块块都变成了纯 金。” 一位历史学教授对他的学生说： ③一位历史学教授对他的学生说：“如 果你收集两万张卡片， 果你收集两万张卡片，就可以在历史界成为 权威。 权威。”
有时还要注意材料的个性。 有时还要注意材料的个性。 这三则材料的共性是： 治学要注意积累” 这三则材料的共性是：“治学要注意积累”。 如果仅着眼于这一共性， 如果仅着眼于这一共性，写起来就感到无话 可说，只得堆砌一些事例。 可说，只得堆砌一些事例。这就需要进一步挖掘 材料的个性。 材料的个性。 试将三则材料作一番分析比较： 试将三则材料作一番分析比较：鲁迅强调积 累要长期坚持；歌德强调积累大有价值， 累要长期坚持；歌德强调积累大有价值，而决不 是徒耗时光和精力；历史学教授强调多积广积。 是徒耗时光和精力；历史学教授强调多积广积。 这样，就能围绕“治学要注意积累” 这样，就能围绕“治学要注意积累”这一中心 论点，提出三个分论点，从三个不同的方面， 论点，提出三个分论点，从三个不同的方面，层 层分析，步步推进， 层分析，步步推进，使文章内容显得充分扎实且 比较深刻。同时，三则材料都能顾及，各有用场。 比较深刻。同时，三则材料都能顾及，各有用场。
你的问题：土拨鼠哪儿去了？
有位老师给学生讲故事： 从前，在茂密的森林里， 有位老师给学生讲故事：“从前，在茂密的森林里， 三条猎狗在追赶一只可爱的土拨鼠。情急之下， 三条猎狗在追赶一只可爱的土拨鼠。情急之下，土拨鼠 钻进了一个树洞里。这个树洞只有一个出口。 钻进了一个树洞里。这个树洞只有一个出口。猎狗在树 下等待。过了一会儿，一只兔子钻出树洞，它没命地跑， 下等待。过了一会儿，一只兔子钻出树洞，它没命地跑， 爬上另一棵大树。兔子在树上仓皇中没站稳掉了下来， 爬上另一棵大树。兔子在树上仓皇中没站稳掉了下来， 砸晕了正仰头看它的三条猎狗……于是逃掉了。 ……于是逃掉了 砸晕了正仰头看它的三条猎狗……于是逃掉了。嗯，想 一想，这个故事有什么问题吗？ 一想，这个故事有什么问题吗？” 学生们认真地想了想说： 问题有二。 学生们认真地想了想说：“问题有二。一，兔子不会 爬树。 一只兔子不可能同时砸中三只猎狗。 爬树。二，一只兔子不可能同时砸中三只猎狗。” 老师说：“你们说得这些都对。但我问你一个最重要 老师说： 你们说得这些都对。 的问题—— 的问题—— 土拨鼠哪儿去了？ 土拨鼠哪儿去了？”