专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学随着时代的变迁和教育理念的更新，高中英语词汇教学面临着新的挑战和机遇。
传统的背诵和灌输式教学已经不能满足学生的需求，新课程理念下的高中英语词汇教学应该以学生为主体，以提高学生语言运用能力为目标，注重培养学生的综合运用英语词汇的能力。
本文将探讨新课程理念下高中英语词汇教学的策略和方法。
一、培养学生的主动学习能力在新课程理念下，高中英语词汇教学应该以培养学生的主动学习能力为核心。
教师需要打破传统的教学模式，提倡学生自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过设置情境，引导学生自主探索词汇的意义和用法，让学生在自主学习的过程中不断积累和巩固词汇。
教师也可以引导学生通过多种途径积累词汇，比如观看英文电影、阅读英文小说、网上搜索英文资料等。
这样一来，学生在日常生活中就能不知不觉地积累词汇，提高词汇的运用能力。
二、注重词汇的情境化教学传统的词汇教学往往局限于词汇的释义和用法，忽略了词汇的情境。
而新课程理念下的高中英语词汇教学应该注重词汇的情境化教学，让学生在具体的语境中学习和运用词汇。
教师可以通过设置情境，让学生在实际语境中运用词汇，比如通过角色扮演、情景剧等方式，让学生在真实的情景中学习和运用词汇。
这样一来，学生就能更加深入地理解和掌握词汇的意义和用法，提高词汇的运用能力。
三、多媒体辅助教学在新课程理念下的高中英语词汇教学中，多媒体辅助教学是一个重要的教学手段。
教师可以借助多媒体手段，比如图片、音频、视频等，来呈现词汇的意义和用法，让学生通过视听感受来理解和掌握词汇。
这样一来，学生不仅能够在视听感受中更加深入地理解和掌握词汇，还能够提高学习的趣味性和吸引力。
多媒体辅助教学也能够丰富课堂教学内容，满足学生多样化的学习需求。
比如可以通过播放英文动画片、外国电视节目等来丰富学生的学习资源，提高学生的学习兴趣。
四、注重词汇的拓展运用在新课程理念下的高中英语词汇教学中，应该注重词汇的拓展运用，让学生在实际语境中灵活运用已掌握的词汇。
新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学引言在新课程改革浪潮下，语言教育也得到了广泛的关注和重视。
作为英语学习的重要组成部分，词汇教学在高中英语教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨新课程理念下的高中英语词汇教学的方法和策略，旨在提高学生的词汇运用能力和英语综合素质。
新课程理念对高中英语词汇教学的影响新课程理念强调学生主动参与、经验性学习和探究式学习，这对高中英语词汇教学带来了新的挑战和机遇。
传统的词汇教学注重背诵和记忆，而在新课程理念下，我们需要更多地关注学生的兴趣、情感和实际运用能力，鼓励他们通过多样化的活动和任务来学习词汇。
基于新课程理念的高中英语词汇教学策略1. 创设情境，激发兴趣在词汇教学中，我们可以通过创设情境来激发学生的兴趣。
可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，让学生在真实的语境中学习词汇。
例如，可以组织学生观看一部英文电影片段，并要求他们从中找出并记录下生词和短语，然后与同学分享并进行讨论。
这样的活动既培养了学生的观察力和听力技巧，又提高了他们在实际语境中运用词汇的能力。
2. 多样化的学习活动新课程理念强调学生主动参与和实践性学习。
在高中英语词汇教学中，我们可以设计更多的多样化学习活动，鼓励学生积极参与。
例如，可以组织学生进行词汇游戏，如词汇接龙、词汇拼图等，既可以锻炼学生的词汇记忆能力，又能提高他们的团队合作能力。
此外，还可以组织学生进行词汇秀，让学生以小组形式展示自己对词汇的理解和运用，激发学生的学习兴趣和学习动力。
3. 任务型教学在新课程理念下，任务型教学成为一种受到广泛推崇的高中英语教学方法。
在词汇教学中，我们可以通过任务型教学来提高学生的词汇运用能力。
例如，可以提供一个关于旅游的任务，要求学生根据提供的词汇和语言材料，编写一篇旅游指南。
通过完成任务，学生不仅能够巩固并运用所学的词汇，还能提高他们的写作和表达能力。
4. 个性化学习新课程理念注重个性化学习，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行学习。
新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学随着新课改的推进，高中英语词汇教学也随之发生了不小的变化。
新课程注重学生自主学习、探究学习和合作学习，要求课程内容的开放性和创造性。
此外，新课程也注重跨学科教学、跨文化教育和实践性教学，通过综合性学习的方式来提高学生的综合素质。
因此，高中英语词汇教学也需要根据新课程的要求进行调整和优化。
一、语言情境化教学在新课改下，高中英语词汇教学应该更多地借助语言情境，让学生在语境中积累单词。
这样能够使学生更好地理解单词的含义和用法，并且可以增加学习单词的趣味性。
比如，在教学过程中可以运用图片、视频、听力材料等多种语言形式，让学生从实际生活中感受到单词的真实含义和用法。
二、积极主动性教学新课改提倡“学生为主”的教学模式，词汇教学也需要引导学生更加积极主动地参与到课堂学习中来。
在实践中，教师可以采用词汇闯关、背单词比赛等形式，让学生在愉悦的氛围中掌握单词。
此外，学生在学习词汇的过程中，也应该有自己的学习计划和方法，要求对学习目标、方法、反馈进行规划和总结。
这样能够培养学生的自主学习能力。
三、多通道教学在新课程理念下，高中英语词汇教学更加注重多通道教学，通过多种方式来让学生记忆单词。
比如，可以利用带有明显语音、形态、意义标记的词汇贴纸，让学生在语境中进行阅读、口语和写作训练。
此外，也可以运用英语歌曲、视频、游戏等多种媒体为学生创造学习单词的场景。
四、培养跨文化意识新课程理念强调跨文化教育，词汇教学也不能例外。
在高中英语词汇教学中，要求学生了解单词的文化背景、语用特征等，培养学生的跨文化意识。
比如，在学习关于文化传统、节日、习俗方面的英语单词时，可以引导学生了解更多有关文化地理背景，并且通过听、说、读、写等多种方式学习相关的英语单词。
五、实践性教学在新课程理念下，高中英语词汇教学的另一个特点是实践性教学。
通过设计多种实践性学习场景，让学生在实践中巩固、应用和拓展单词。
比如，可以设计实践性活动，如实地考察和使用单词，组织学生开展志愿者服务、社区实践、文化参观等活动，使学生在实践中运用英语知识。
新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学1. 本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。
在我国，英语教育始终占据着重要位置，尤其是高中阶段的英语学习，不仅关系到学生的升学考试，更是培养学生语言能力、拓展国际视野的关键时期。
在新课程理念的指导下，高中英语教学正面临着一系列的改革与挑战，其中词汇教学作为英语学习的基础和核心，其改革的重要性不言而喻。
本文旨在探讨新课程理念下高中英语词汇教学的有效途径和方法。
将分析新课程理念对高中英语词汇教学提出的新要求，包括教学目标的转变、教学内容的更新以及教学方法的创新。
本文将结合实际教学案例，探讨如何在新课程理念的指导下，运用现代教育技术，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将总结新课程理念下高中英语词汇教学的优势与挑战，并提出相应的教学策略和建议，以期为高中英语教师提供有益的参考和启示。
2. 新课程理念概述新课程理念是当前教育改革的重要组成部分，它强调以学生为中心，注重学生能力的培养和个性化发展。
这一理念旨在改变传统的以教师为中心、知识传授为主的教学模式，转向更加注重学生主动学习、合作探究和实践应用的新型教学模式。
在新课程理念下，高中英语词汇教学也面临着改革和创新的要求。
新课程理念强调学生主体性的发挥。
在词汇教学中，这意味着教师不再是知识的单向传递者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师需要激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与词汇学习，培养学生自主学习词汇的能力。
新课程理念注重学生能力的培养。
在词汇教学中，不仅要让学生掌握词汇的基本意义和用法，更要培养学生运用词汇进行有效沟通的能力。
这要求教师在教学中不仅要关注词汇的输入，还要关注词汇的输出，通过多种形式的语言实践活动，如讨论、写作、演讲等，让学生在实际运用中掌握和巩固词汇。
再者，新课程理念倡导个性化教学。
每个学生的学习基础、学习兴趣和学习方式都有所不同，因此在词汇教学中，教师需要根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。
新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学摘要：在新课程理念下，高中英语教学有着更高的要求，要求高中生要掌握足够的英语单词，要提升自身的英语语言应用能力。
但高中英语词汇与初中相比，难度很大，许多学生对记忆词汇有畏惧的心理，如何改变这一现状，让高中英语词汇教学变得有趣、生动，本文对此提出自身的一些见解。
关键词：新课程理念；高中英语；词汇教学引言：英语作为全球通用的语言，重要性不言而喻，从小学到高中，英语这门学科有着很高的分值，词汇是英语学习的基础，是语言的主要构成要素，在学习英语时，缺少了词汇，英语学习就失去了意义。
词汇记忆的方式有多种，词汇量的多少影响着自身的表达能力、阅读能力、写作能力。
为此，教师在高中英语词汇教学中，要重视创新词汇教学方式，提升学生的英语水平。
1.新课程理念下做好高中英语词汇教学的意义1.提升阅读和写作能力同学们在学习英语时背诵词汇，充实自身的词汇量，能够打开正确的阅读方式，在阅读句子时，能清晰理解文章的主旨、中心思想，会积极回答教师提出的问题，当阅读量达到一定的标准时，能理解词汇的多种含义、适用范围，将其很好地运用到写作中。
阅读和写作都要以为词汇做为支撑，学生掌握足够的词汇量是必要的。
1.开拓视野英语与汉语有很大的差异，在汉语的学习中，汉字是代表，是我国文化的标志，包含着不同时期文化发展的背景。
对于英语来说，词汇是代表，每一个词汇都是独一无的，同学们理解词汇背后的含义，会了解到词汇的贬义词、褒义词、中性词，这能有效开拓他们的视野，让他们更多地了解背后所蕴含的文化知识。
1.新课程理念下的高中英语词汇教学的路径1.利用多媒体直观呈现英语词汇英语和汉语在文化和语法上都存在差异，这导致许多学生无法真正理解词汇，无法融会贯通地运用词汇，表现在能掌握单词的含义，但在阅读中不知如何理解，使得他们的挫败感很强[1]。
针对这种现象，教师要改变教学观念，将多媒体运用到词汇教学中，将词汇用图片、视频的方式向同学们展示出来，将抽象的英语词汇具体化，他们在词汇学习时也会被丰富的图片视频内容所吸引，会将注意力放在词汇学习中，教师此时可利用多媒体向同学们深刻讲解词汇背后的知识，加深他们对词汇的理解，以此生动、直观地了解英语词汇。
新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学
随着新课程理念的不断推进，高中英语词汇教学也越来越受到重视。
在新课程理念的指导下，高中英语词汇教学应该具有以下几个特点：
一、注重词汇的实际应用
在新课程理念下的高中英语词汇教学中，应该注重词汇的实际应用。
与传统的死记硬背相比，实际应用更能激发学生的学习兴趣和学习动力。
这就要求教师在课程设计方面，通过情境化、案例化的方式让学生学习词汇，以便更好地使其应用于实际生活和工作中。
二、注重词汇的联想和搭配
在新课程理念下的高中英语词汇教学中，应该注重词汇的联想和搭配。
词汇学习并不是一个孤立的过程，学习一个词汇必然会涉及到其他相关联的词汇，因此在词汇教学中，我们应该注重启发学生的联想能力，让学生能够理解和掌握词汇之间的关系。
同时，还需要教授学生词汇的常用搭配，以便更好地应用于实际语境中。
三、注重词汇的情感因素
在新课程理念下的高中英语词汇教学中，应该注重词汇的情感因素。
词汇教学不应该只是一个简单的知识传授过程，而应该注重培养学生的情感态度。
这就需要在词汇教学中注重情感元素的引入，以便更好地激发学生的学习兴趣和情感体验。
四、注重词汇的实践能力培养
总之，新课程理念下的高中英语词汇教学应该以学生为中心，以实际应用为导向，注重词汇的联想和搭配，注重情感因素的引入，同时注重词汇的实践能力培养，以便更好地促进学生的学习成长和发展。
专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学
专题四新课程理念下的高中英语词汇教学【课标要求】一、内容目标7 级词汇知识目标：1 ．理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；2 ．运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3 ．学会使用约2400 个左右的单词和300~400 个习惯用语或固定搭配；4 ．了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。
8 级词汇知识目标：1 ．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2 ．在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3 ．学会使用3200 个左右的单词和400~500 个习惯用语或固定搭配。
9 级词汇知识目标：学会使用4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，并能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
二、教学活动1 ．调查和采访活动。
学生准备一系列的问题，并设计好采访的方式，采访后将结果进行统计和分析，然后报告给全班同学。
专题采访；民意调查；做出决定或选择并解释原因。
2 ．探究活动。
教师将学成小组，让学生运用语言完成一个具体的任务，例如：找出两幅图画或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位指示找到某个位置；分析问题和解决问题等。
3 ．合作学习活动。
学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。
小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。
小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。
例如，学生分组自行选择某一专题，并针对该专题收集图片和信息，做成小册子或写出报告，也可以采用展览的形式向全班同学汇报或展示。
4 ．即兴发言与讨论。
根据一个主题或某个问题，引导学生即兴发表个人的见解或意见，当学生的观点或意见都充分发表之后，教师可引导学生进行分类、分析和选择，必要时允许学生进行论证或辩论。
新课程概念下的高中英语词汇教学
新课程概念下的高中英语词汇教学高中英语词汇教学在新课程概念的引领下，也在不断发展和创新。
新课程背景下的高中英语词汇教学应注重培养学生的语言运用能力，提高他们的词汇积累、词汇理解和词汇运用能力。
1.新课程背景下的高中英语词汇教学应尊重学生的个体差异，关注学生的真实需求。
学生的词汇背景和学习方法各不相同，因此教师应采用多样化的教学策略来满足不同学生的需求。
教师可以通过词汇分层和分类的方式，针对不同水平的学生进行有针对性的教学。
比如，可以将词汇按照词性、主题、语用功能等进行分类，让学生在学习中有针对性地积累和运用词汇。
2.新课程背景下的高中英语词汇教学应融入情境和互动教学。
高中英语词汇教学旨在培养学生灵活运用词汇的能力，因此教师需要创造适合学生的情境和语境，让学生在实际的交际中学习词汇。
例如，教师可以设计语境对话、让学生参与真实场景模拟或角色扮演，让学生在实际语境中学习和运用词汇。
同时，教师还可以通过团队合作和小组讨论的方式，让学生在互动中加深对词汇的理解和掌握。
3.新课程背景下的高中英语词汇教学应注重学习策略指导。
学习策略是学生掌握词汇的关键所在，因此教师需要在教学中培养学生良好的学习策略。
学习策略包括词汇拆解、记忆联想、归纳总结等多种技巧和方法，教师可以通过示范、引导和练习的方式，帮助学生掌握这些策略。
以词汇拆解为例，教师可以教授学生如何根据词根、词义和词缀来理解和记忆单词，让学生在学习中有意识地运用这些技巧。
4.新课程背景下的高中英语词汇教学应注重跨学科的融合。
词汇教学不应是孤立的，而应与其他学科进行交叉融合。
教师可以通过相关的主题阅读和写作训练，让学生在实践中提升词汇运用能力同时加深对其他学科知识的理解。
例如，在学习环保主题的词汇时，可以安排学生阅读环保类文章、参与环保活动，并进行相关的写作练习，让学生在实际情境中运用和理解环保类词汇。
综上所述，新课程背景下的高中英语词汇教学应注重培养学生的语言运用能力。
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专题四新课程理念下的高中英语词汇教学【课标要求】一、内容目标7 级词汇知识目标：1 ．理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；2 ．运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3 ．学会使用约2400 个左右的单词和300~400 个习惯用语或固定搭配；4 ．了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。
8 级词汇知识目标：1 ．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2 ．在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3 ．学会使用3200 个左右的单词和400~500 个习惯用语或固定搭配。
9 级词汇知识目标：学会使用4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，并能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
二、教学活动1 ．调查和采访活动。
学生准备一系列的问题，并设计好采访的方式，采访后将结果进行统计和分析，然后报告给全班同学。
专题采访；民意调查；做出决定或选择并解释原因。
2 ．探究活动。
教师将学成小组，让学生运用语言完成一个具体的任务，例如：找出两幅图画或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位指示找到某个位置；分析问题和解决问题等。
3 ．合作学习活动。
学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。
小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。
小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。
例如，学生分组自行选择某一专题，并针对该专题收集图片和信息，做成小册子或写出报告，也可以采用展览的形式向全班同学汇报或展示。
4 ．即兴发言与讨论。
根据一个主题或某个问题，引导学生即兴发表个人的见解或意见，当学生的观点或意见都充分发表之后，教师可引导学生进行分类、分析和选择，必要时允许学生进行论证或辩论。
问题可以简单也可以复杂，教师可根据学生的水平来设计此类活动。
5 ．反思活动。
学生在学完一课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。
反思可采用两种方式：（1 ）通过日记的方式用学过的语言写出所学的概念，对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评论，发表见解，提出问题，并对下一步的学习提出建议等；（2 ）填写对所学内容和学习方式而设计的问卷，并表达个人的意见和建议。
6 ．思维训练活动。
为有效地发展学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。
三、词汇教学案例教师选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。
如下图所示：【教学建议】一、词汇教学内容词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容，即词汇教学中呈现、训练评价的内容。
一般来说词汇教学包括四方面的内容：1 ．意义词汇的意义包括单词的概念意义（即词典中所标注的意思）和关联意义。
关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。
比如water 一词，字面意思为“ 水” ，但是其关联意义却相当丰富。
在不同的语境下Water! 可以表示“ 我渴，能给我点水吗?” 之类的请求，可以表示“ 当心，地上有水” 之类的提醒，也可以表示“ 洪水来啦” 之类的惊叹。
white 可以表达“ 白色” ，也可以传达“ 纯洁”“ 信任” 等含义。
fox 可以指“ 狐狸” 这种动物，也可以表示“ 狡猾” 。
词汇的不同关联意义也说明了在语境词汇展示中的重要性。
2 ．词汇信息所谓词汇信息指词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等。
这是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。
词汇信息同样包括词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的句法结构，接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。
3 ．用法词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。
不同的单词所使用的场合不同。
就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。
一般来说，词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。
所以，在讨论词汇教学时，不可避免地要讨论词汇记忆，包括拼写、读音和意义、词性等的记忆。
但词汇的用法则需要很多的实践。
4 ．词汇策略策略同样应该是词汇教学的内容之一。
教师应该能够根据具体的单词介绍相应的策略，如“ 上下文策略” 、“ 词根、词缀记忆策略” 、“ 映象” 、“ 分类”“ 联想” 等。
词汇的学习依赖于策略的使用。
词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。
对于什么是策略人们的解释不一，分类也不相同，于是出现了大量的词汇策略名词，如：单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略等；在真实情景应用词汇的策略、创作性地进行词汇学习活动的策略等；记忆策略、利用视觉/ 听觉辅助记忆策略、借助于身体运动辅助记忆策略等；发现策略、巩固策略等。
根据词汇学习的特点，我们可以把词汇策略分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略。
调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等；资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇；认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；记忆策略指帮助人们记忆单词的策略，大部分书籍中所介绍的词汇策略多属于词汇记忆策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活用策略指词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及与他人交流沟通等。
二、词汇教学策略1 ．词汇呈现策略词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的这三个要素，并且能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。
词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。
词义分为概念意义和关联意义。
关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。
比如，fire 一词，字母意义为“ 水” ，但其关联意义却极其丰富。
在不同语境下可以表示“ 着火了!” 或者“ 向敌人开火” 等警告或命令，也可以表示“ 热情；激情” 。
词汇关联意义的丰富性也说明了语境在词汇呈现中的重要性。
作为词音和词义的统一体，词形涉及到拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。
在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。
以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。
词汇呈现应采用直观性、情景性和趣味性策略。
直观性指利用实物、手势、图片等来呈现词汇的意义，如教师里面的各种实物和用品：door, window, chair, desk 等；各种学习用品：pen, book, bad, pen, eraser 等。
教师也可以巧妙地利用图片、简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备来呈现词汇的意义，如：supermarket, city, park, river, tree, bird, fly, jump,等。
教师也可以合理地利用动作和表情来解释词义，如：go, come, run, , small, large, cry, smile, laugh, sneeze 等。
情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。
例如，英语中uncle 一词可代表汉语中的多个词：舅舅、伯伯、叔叔、姨父、姑父；aunt 一词可代表汉语中的多个词：舅妈、伯母、婶婶、姨妈、姑妈。
因此，要想了解这两个词到底代表哪种含义，只有依靠上下文才能确定。
教师在词汇呈现时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。
如果是在在听前或读前，教师可以通过引出话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。
如果是在在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等来呈现词汇意义、结构和用法。
趣味性是指词汇呈现策略要能足够吸引学习者的注意力，激发其想象力，增强其记忆力。
尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。
正如孔子所说：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。
如果想帮助学习者记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学习者对外语的兴趣。
例如，教师先向学习者提供下列一组共30 个字母：KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT教师要求学习者按照字母顺序在规定的时间内找出其中所包含的单词，谁找到的单词最多，算谁获胜。
这组字母里含有的单词如下：know, no, now, owe, we, west, stone, to, ton, tone, one, on, neat, eat, a, at, that, hat, hatch, chair, hair, air, sport, port, or, this, his, hi, I, is, sit, it. 等不同的教师呈现词汇的方法也各不相同，一般来说，根据词汇特点以及学习者的需求，教师可以选择下列词汇呈现策略：—利用图片、图表及地图来呈现词汇意义和意义之间的联系；—利用实物（即直观教具）来呈现词汇意义；—利用模仿或肢体动作来呈现词汇意义，如，刷牙、洗脸、打篮球等；—利用同义词或反义词来解释词汇意义；—利用词汇图(Lexical map) ，如，cook: fry, boil, bake, grill ；—利用翻译法和举例法，尤其是专业术语或者具有抽象意义的词汇；—利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征；—用英语释义的方法来揭示词义。
2. 词汇策略训练策略词汇策略训练是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词特点向学习者介绍相应的策略。
词汇学习在很大程度上依赖于策略的使用，对于不同的学习者来说，记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都存在差异。
根据词汇学习特点，词汇策略可以分为以下五类（鲁子问，王笃勤2006:67 ）：― 调控资源：指对词汇学习过程进行计划、实施、反思、评价和调整，同时，还涉及到资源的利用和监控等；― 资源策略：指运用课外读物、音响制品、网络、广告、字典等方式学习词汇，扩大词汇量；― 认知策略：指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；― 记忆策略：指有助于学习者记忆单词的策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等；― 活动策略：指词汇学习不同仅限于理解和记忆，必须能够使用，因此，学习者应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，包括造句、故事叙述、书信及与他人进行交流等。