通向融会贯通之路——谈解题后的再思考
如何才能将知识点融会贯通？
如何才能将知识点融会贯通？将知识点运用自如：再开启深度学习的钥匙知识的获取固然重要，但能否将这些零散的知识点融汇贯通，形成系统化的知识体系，才是真正体现学习效果的关键。
作为教育专家，我自然也知道这一点，并愿意与大家分享一些务实可行的学习方法，帮助大家打破知识壁垒，开启深度学习的旅程。
1. 形成完整知识框架：从树根到枝叶就像一棵树木，知识体系也必须拥有一个健壮的根系和枝叶繁茂的枝干。
学习过程中，我们要通过具体事例明白各个知识点的本质联系，并将它们总结到统一的知识框架中。
学科内的纵向联系：以数学为例，从基础的加减乘除到复杂的微积分，每个知识点大多都建立在之前知识的基础上。
我们要明白每个概念的起源和发展，才能更深刻地理解其意义和应用。
学科间的横向联系：每个学科并非孤立存在的，它们之间往往有着千丝万缕的联系。
例如，物理中的运动定律可以用来解释生物中的动物迁徙，化学中的物质变化也可以用来解释地理中的地质构造。
这样的横向交流能够帮助我们从更全面的角度理解知识，并培养跨学科的思维能力。
2. 运用“思维导图”：以图示化思维思维导图是一种强大的学习工具，它以图示的形式将知识点之间复杂的关系展现出来，帮助我们理清思路，构建清晰的知识网络。
中心主题：将核心概念放在思维导图的中心，作为整个思维图的基点。
分支结构：用分支结构将各个相关的知识点连接起来，并在分支上添加关键词、定义、例子等等。
色彩和符号：合理应用色彩和符号来区分不同的内容，提高视觉上的冲击力，增强记忆效率。
3. 积极思考和提问：主动地构建知识网络被动地接受知识只会停留在表面，主动思考和提问才能将知识内化为己用。
提出问题：遇到不太懂的知识点，不要害怕提问，积极寻求答案。
可以通过课堂提问、课后求教老师、查找资料、与同学讨论等等方式来解决问题。
联系实际：将知识与现实生活联系起来，认真思索该知识点在生活中有哪些应用，如何帮助我们更好地理解世界。
批判性思维：对学习内容进行批判性思考，提出自己的观点和疑问，并积极寻找答案。
活用教材，融会贯通——初中数学解题研究与反思
活用教材，融会贯通——初中数学解题研究与反思在中学数学教学过程中，学生学习数学的主要任务是学习间接经验，但是学习间接经验必须以学生个人的数学直接经验为基础。
学习数学离不开解题,学数学的主要目的就是为了学会解题.在当前的中学数学教学实践中.常常发现学生在解题学习中投入了大量的时间和精力.但效果并不理想.究其原因多数学生为解题而解题.满足解对或证出为止,至于从解题中可获得哪些启示,从不考虑。
所以数学的主要任务是解决问题，而问题的解决只是任务的一半，更重要的是解题之后的反思。
一般情况下，反思性学习主要体现在以下4个方面:首先是反思有无错解或疏漏，纠错溯源。
检查有没有审题失误、概念混淆或计算错误，看看条件有没有遗漏、隐含条件有没忽视，推理是否严密等。
并究其原因，查出症结，提出解决问题的方法，以保证问题解答的正确完整；同时在解题实践中自觉形成思考周密、语言准确、逻辑严谨、结果完整等良好习惯。
其次是反思解题过程，完善知识体系。
通过反思去清理问题的本质，去寻找问题解决的关键因素，进一步抽象出其所具有的普通属性，提炼解题通法和技巧规律。
其三是反思解题方法，一题多解。
从不同的角度去观察、分析，用不同的思路方法解决同一问题，这就是我们熟知的一题多解。
同时，对于解答破费周折的典型习题，要积极的探索和研究。
在不同解题方法的精彩与美妙中，充分体验题后反思的趣味性与成就感，自觉培养发散数学思维能力。
其四是反思题源构成，究异求新。
对问题的题设和结论进行有序、有益、有效的变更或交换，或者对问题的结论进行一般性拓展，深层次、多方位的探索和研究，提出新的猜想并主动论证。
基于这样的认识，我从初中数学教科书例题习题中精选了一些问题。
多角度，多维度的进行了反思体验，旨在引导学生促进学习态度转换例（人教版七年级数学上册第73贡数学活动3）如图1，是某月的月历。
1、带阴影的方框中九个数的和与方框正中心的数有什么关系？2.如果将带阴影的方框移至图2的位置。
注重解题后反思,促进学生思维发展
பைடு நூலகம்注 重解题后反 思 ， 促 进 学 生 思维 发 展
＠ 吴 云 鹏
由于高 中学生受到认知结构水 平的限制， 深受 “ 题海战术 ” 的影 响， 因 此大多数 的孩子 ， 他们在平时做题 时对知识不求甚 解， 都 喜欢做大量 的练 习题 ， ９ ｏ ％的学生都没有养成 良好 的解 题后对题 目进行 反思的好习惯 ， 所 以他们都 缺少提高解题能力 的一个重要 的环节 ， 更加 缺乏找 出 自己解题 的 错误根源的能力 ， 同时没有养成解题后对解题的方法 和数学思维能力 总结 的习惯， 把握数学知识 点的完整性的能力 比较弱 、 层 次性也 比较差 。学生 对每一道数学习题经过苦思冥想后 总算解 出了答 案， 因此需要认真进行如 下地探索 ： 此题中命题 的意图是什么？考察的是数学 的什么知识点 以及什 么能力？验证解题后的结论是不是正确 的， 命题中所提供的数学条件 的应 用是不是完备的？此题 的答案是否正确 ， 如果正确了， 关键 的一步是什么 ， 如果错 了， 错在什么地方 ， 为什么会 出现这种错误 ， 导致这种错误的 内在原 因又是什么？此题 有没有其 他的解决方法——一道题 多种 解法？多道题 种解法 ？经过重复解题不断完善 自己的解题方式和思维 角度以及对所 要 考察 的知识点进行 系统的总结 。这应该 是促进学生思维发 展的有效途 径 。为了让学生思维得到 自由发展 ， 提 高高中学生 的解题 能力 ， 应 该积极 倡 导和训练学生在解题后进行有效 的解题评价和反思。 结合我近几年高 中数学 的教学 实践 ， 以及 自己的不 断探索 ， 解题 反 思 的积极作用有 以下几方 面： 积极进行解题后的反思 ， 逐渐查 缺补漏 。 从 而确保解题 的合理 性 以及 正确性 在解题过程中学生往往 由于对题干的理解不透彻， 所学知识点掌握不牢 固， 甚至丢掉关键的已知条件 ， 套用了相近的数学知识 ， 考虑不周全或计算结 果时出错 ， 难免就会产生这样或那样的解题错误 ， 即在学生解数学题时， 很难 确保解题一次性正确并且做到完善。所 以在学生解题后 ， 必须对整个解题过 程进行及时地 回顾以及评价， 同时要对题 目结论的正确性以及合理 陛进行严 格地验证。但是经常有一些高中生把数学作业 当成是在赶任务 ， 错误地认为 解完数学题后万事大吉。由此在整个地解题过程 中产生 的大量谬误 ， 应该让 学生引起高度重视 ， 并且加 以克制 ， 不再犯类似错误 。 二、 引导学生进行积极反思 。 努力探 求一题多解 以及 多题 一解 。 从 而 提高 学生综合解 题能力 数学知识问存在的有机联 系纵 横交 错 ， 解 题的 思路也 灵活 多样 ， 解 题 的方法 更是五花八门 ， 但各种解法最终 都能够殊 途 同归 。即使 学生经 过深思熟虑 后一次性解题合理并且正确 ， 但 也未必能 够保证 自己的一次 性解题就是本题 的最佳 解题思 路 和最 简捷 的解 法 。所 以教 师要 引导学 生不能在每道题解 完后 就此罢手。应该在此 基础上进一 步反思 ， 探 求一 道题 多种解 法 ， 多道 题一 种解 法 的问题 ， 开 拓 自己 的解题 思路 ， 勾 通知 识， 掌握 知识 间的规 律 ， 权衡解 题方法优势 和劣势 ， 从 而达到学 生富有创
构建体系 融会贯通--中考数学总复习的思考
构建体系融会贯通--中考数学总复习的思考面对中考总复习阶段时间紧，任务重，综合性强的特点，如何在短时间内掌握、巩固和消化初中阶段所学的数学知识、数学思想和基本的解题技巧，取得最佳的复习效果，一直是许多教师在中考前面临的一个难题。
下面我结合自己多年教毕业班的经验，谈一些看法和心得。
一、通览教材，选好重点，“抓纲务本”这也就是所谓的知识“点拨”阶段。
复习阶段不同于讲授新课，不应该机械地简单重复知识点，也不应对学过的内容做到照顾得面面俱到，而是重点突出、难点明确、关键点清晰。
因而在每一章的复习之初，应指导学生课前认真阅读教材，超前复习，争取主动，并指明每一章的易漏点、易错点、易混点，将相关内容逐步渗透反刍。
同时让学生回想学新课时的得与失，做练习时的成功与失败及教师所讲的基本要求和解题技巧，从总体上对复习的内容形成深刻印象，对复习课中的重难点、关键点心中有数。
上课过程中，要求学生结合所复习教材及老师所讲的内容，认真做好笔记，对老师精讲的例题，要做到三看：一看解题规律。
如遇到圆中有求弦长的问题，可运用“见弦作弦心距”为辅助线，并结合垂径定理解题；遇到有直径有关的问题时，构造直径所对的圆周角，运用圆周角定理产生的直角三角形的知识解决；有切线时，可利用”见切点连圆心”可形成直角等这些常见而重要的添加辅助线的方法，从中领悟基本知识是如何运用的。
二看启发性。
老师所讲例题，往往既能吸引学生的注意力，又能引起学生联想，起到举一反三、触类旁通的作用，要让学生认真地整理和思考。
三看例题覆盖的知识及突出的重点与课前自己的预习对比，有哪些疏漏和不同的思维角度，通过观察异同，加深对知识点的印象。
二、理出结构图表，构建知识体系,“纲举目张”只有通过对所学的纷杂知识进行梳理，才能使知识更系统，概念更清晰，脉络更分明，才能有效地掌握知识间的潜在联系。
解题后反思,促进学生思维发展
解题后反思，促进学生思维发展匡华摘要：解题反思是对解题过程的反思，是进一步深化、整理和提高的过程，也是再发现和再创造的过程。
解题后通过反思来改进解题过程、建立知识联系、探究规律等一系列思维活动，才能真正地促进思维的发展。
解题后通过反思来改进解题过程、建立知识联系、探究规律等一系列思维活动，才能真正地促进思维的发展。
教师在解题后引导学生不断地对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括，不断地思考并做出新的判断，让学生体会解题带来的乐趣，使学生的思维得到发展。
关键字：解题策略，解题反思，解题方法荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力。
反思是指用严肃的态度持续不断地、反复深入地对已有的结论、认知和观念，以及对它们的形成过程进行周密、持续且有批判性的再思考，以求得新的、深入的认识。
学习数学离不开解题，在寻找问题的求解过程中，一般包括四个步骤：“理解题目——拟定方案——执行方案——回顾”，其中“回顾”即解题后的反思，是其中一个极其重要的环节。
在这个环节中，我们去认识、调整自己的思维过程，去修改思维方法和解决问题的手段，不断提高数学解题能力，所以在解题教学过程中，进行解题后的反思，是促进学生思维发展的一个重要途径。
解题反思是对解题过程的反思，是进一步深化、整理和提高的过程，也是再发现和再创造的过程。
许多学生热衷于“题海战术”，虽然做题不少，却没有反思，思维得不到升华。
遇到“似曾相识”的问题，往往不能正确解答。
究其原因，主要是这些考生只重视解题的数量和结果，不重视解题的质量和解题能力的提高，忽视了解题后的反思。
其实，解完一道题，绝非大功告成，而应以该题所涉及知识内容为基础，弄清题目的内涵、外延以及解题策略和技巧，进一步巩固解题策略并发展思维能力。
解题后通过反思来改进解题过程、建立知识联系、探究规律等一系列思维活动，才能真正地促进思维的发展。
为了让学生思维得到发展，提高解题能力，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思。
如何才能够融会贯通地应用所学策略和方法
如何才能够融会贯通地应用所学策略和方法华罗庚的《统筹方法论》是我在初中就学习过的---一个烧水泡茶的小故事，记忆中这个小故事好像给我打开了另一片天地：哇，原来事情还可以这样做！当时只觉得自己惯用的线性思维好蠢（后来觉得这就是思维方式的差距）。
又跟着笑来老师重温了并联和串联---一个简单的物理概念，被笑来老师巧思套用在了“工作与成长”、“生活和成长”上，简单而言，就是工作和成长可以齐头并进--“并联”，生活和工作可以交叉--“串联”，毫无疑问，将物理学知识应用在个人生活成长上，这无疑又把我的认知向前推进了一大步。
同样的一个概念自己十几年就知道，但为什么从来没有想到这些物理数学知识可以和实际生活发生联系？自己究竟错过多少呢？想起不由一阵心惊，但好在是最可怕的不是知道自己不知道，而是不知道自己不知道，索性我还没有病入膏肓。
之前想学习绘画，接触到一位老师，他告诉我想要学好绘画“必须得知道学习一门技能的科学方法，千万不能毫无针对性、没有章法地去练习”。
他这样向心急的我讲授“科学的学习方法”：1、不问为什么的去大量临摹优秀作品，像个傻子一样坚持。
（先去做起来）2、去找设计手绘牛人的高频套路，要学会套路，而不是苦哈哈地坚持，瞎练！（有目标）3、去找同行者。
4、由易到难，不要一下用力过猛，只要每天都在画就好，因为每天都画的人往往是少数，坚持到最后你就赢了。
5、最重要的是开始画。
是不是觉得老师说的很有道理，而且觉得这些道理也自曾相识？我当时就是这样的感受，觉得老师说的简直是学习秘籍、万能心法，简直是可以放之四海而皆准的真理。
于是，开始自己琢磨究竟如何练就融会贯通的能力呢？通过思考我发现这里有一个训练途径，就是“发生三个联系”：与书本发生联系，与自己发生联系，与行动发生联系。
一、一个人毕竟精力有限，所学有限，况且我们本来就应站在巨人的肩上，所以多看些好书，多读些好文章，多听听持续成长的前辈的语录，体会他的思想，学习他的思维方式，深刻了解前辈想要传达给我们的知识要点（这就是输入，所有热爱学习的人都会经过这一步，但这并非是能否学好融会贯通能力的关键）。
融会贯通全局观念处事做人的作文
融会贯通全局观念处事做人的作文融会贯通，就是把所学知识有机地联系起来，进行整体思考和综合研究。
融会贯通后的东西不是死的、僵化的知识，而是活的、灵动的知识。
对待学习也应该像这样，从某种意义上说，我们都在面临着一次生命中最重要的选择——人类生存与发展的抉择。
因此，如何提高自身素质，促使自己尽快转变观念，融入时代潮流，做一名符合当今社会需求的优秀大学生，便显得尤其迫切。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。
我相信：没有勤奋学习，很难在激烈的竞争中立足；没有创新精神，将很难适应社会的发展；只有树立了崇高远大的理想并坚持不懈地努力，才能到达胜利的彼岸。
因此，培养和增强创新精神，也是十分必要的。
我认为创新的主要途径有两条：一是勤于实践，二是敢于质疑。
首先，创新源于实践。
同学们，现代科技飞速发展，世界日新月异，你们所学专业涉及各行各业，你们所学的课程又可以细分为许多门类，每门学科、每项工作，几乎都离不开前人留下的宝贵经验。
这些宝贵经验，往往就是解决实际问题的钥匙。
只要我们善于把前辈的智慧、心血和汗水集中起来，把它们融入到自己的生命历程中去，那么创造出属于自己的价值也就指日可待了。
其次，勤于实践更重要的还在于敢于质疑。
知识本身没有价值，它是通过人的积极劳动，由感性认识升华为理性认识，再由理性认识回到实践并检验的过程中，才产生了对人有用的知识，这种知识才能称之为真知灼见。
然而，人的认识又受到已有知识水平和当时当地具体环境等诸多因素的限制，特别是人的实践范围、能力和条件等局限性的影响，从而不可避免地会遇到或出现错误。
人们常说，“真金不怕火炼”，这句话固然有其深刻含义，但是在具体的学习实践中，谁敢保证你的真金就一定比真的还真呢？即便是在国外，只要我们想，照样可以从一台机器里取出伪劣的钢材！这些事例充分说明了怀疑和批判精神是获得真知的前提，它甚至还关系到一个人能否有所创新。
只有那些敢于反驳权威、挑战教条、向传统观念宣战的人，才有希望脱颖而出，崭露头角，走上成功之路。
融会贯通的方法
融会贯通的方法【原创实用版3篇】篇1 目录1.融会贯通的含义2.融会贯通的方法3.融会贯通的重要性4.如何提高融会贯通能力5.结论篇1正文一、融会贯通的含义融会贯通，是指将所学知识、技能、经验等各方面的内容融合汇通，达到一个高度理解和运用的状态。
在学习和工作中，融会贯通的能力对于提升个人素质、提高工作效率具有重要意义。
二、融会贯通的方法1.建立知识体系：通过系统性地学习，将所学知识整理归纳，形成自己的知识体系，有助于加深对知识的理解和记忆。
2.学以致用：将所学知识应用于实际工作或生活场景中，通过实践不断磨练技能，提高自己解决问题的能力。
3.跨界学习：跳出单一领域的局限，学习其他领域的知识，将不同领域的知识相互融合，形成全新的认知和视角。
4.反思总结：在学习和工作过程中，不断反思自己的行为和方法，总结经验教训，以便在下一次应用时更加得心应手。
三、融会贯通的重要性融会贯通有助于提高个人综合素质，增强竞争力。
具备融会贯通能力的人，能够在面对复杂问题时迅速找到解决方案，更好地适应社会的发展和变化。
四、如何提高融会贯通能力1.培养学习兴趣：对所学内容保持热情，主动探索和学习，有助于提高学习效果。
2.勤于思考：在学习过程中，养成思考的习惯，善于发现问题和总结规律。
3.积累经验：多参加实践活动，不断积累经验，以便将所学知识运用到实际中。
4.建立良好的学习习惯：定期复习、整理笔记，保持学习节奏的稳定性。
5.提升沟通能力：学会倾听和表达，与他人分享学习心得，互相学习，共同进步。
篇2 目录1.融会贯通的含义与重要性2.融会贯通的方法3.融会贯通的实际应用4.融会贯通的启示与建议篇2正文一、融会贯通的含义与重要性融会贯通，是指将所学知识与实际应用相结合，达到对知识的深入理解和灵活运用。
在知识经济时代，融会贯通成为了衡量一个人综合素质和能力的重要标志。
掌握融会贯通的方法，不仅有助于提高学习效率，还能帮助我们更好地应对生活和工作中的各种挑战。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
再思考 ： 复分解反应是指两种化 合物相 互 反应 交换 成分 而 生 成 另 外 两 种 化 合 物 ， 且 反应后有沉淀、 气体或水生成 ． 我们 由此还可 写 出一些 复分 解反 应 ， ： 如
Ｈ １ Ｎ Ｏ — — Ｎ Ｃ Ｈ ０（ 与 碱 Ｃ 十 ａＨ ａ１十 ２ 酸
（ 碱与盐反应 ） 这样不仅完成 了一道题 的选择 ， 而且进 行了有关复分解反应 的归纳 和整理 ， 而加 从
维普资讯
２０ 年第 ５期 ０８
ｌ ５
钙要与溶剂水反应生成氢氧化钙 ， 其溶液 中 溶剂水会减少 ， 溶液 中的溶质 氢氧化钙思 考 求解 另径
步尝试绘 出正 确的图像 ， 这将对图像题 的
掌握和运用能力的提高大有益处 ． 解题特别是解计算题后 ， 可根据题设条
３ 思 考 同类情 况
解题后 ， 还可针对题设要求 ， 系所学知 联 识， 进行归纳总结 ， 推及类似情 况 ， 固和深 巩
维普资讯
１ ４
中学 教与学
迤
— —
奢 嚣
谈解题后 的再思考 李 汝 驿
（ 天津市育红 中学 ，０ １０ ３００ ）
赡
解题 只求数量、 忽视质量是学习的大忌 ． 解题 后应 有 一个 重 要 环 节— —再 思 考 ． 思 再
深 了对知 识 的理解 和记 忆 ． ２ 思 考差 错何 在
【 方法及数据 】 ①将 １ 该钾 肥样 品溶 Ｏｇ 于水 ， 过滤 出难溶性杂质， 得到滤液 ；
②将溶质质量分数为 ２ ０％的硫 酸逐滴 加入至 滤液中， ０ 至恰好完全反应 ， 测得 消耗硫
酸 的质 量 为 ２ ． ； ４５ｇ
（） ｃ 溶液稀释前后溶质 的质量一定相等 （） Ｄ 化合物 中元 素化合价的正价总数与 负价总数的绝对值相等
考是加深对知识的理解、 提高学习效果非常 重要的一步 ． 如何 做好解 题后 的再思考是值
得 并应 引起 重 视 的问题 ．
１ 思考 网 络体 系
解题后 ， 对命题 中设错 的地方进行分 应
析， 并找 出错 误所 在 ， 时还应 能 予 以改正 ． 有
例２ 图１ 中能正确反映其对应操作 中
相 等
例 ４ 现有 ｌ 某种钾肥 样品 ， Ｏｇ 其成分 为碳酸钾 、 硫酸钾及少量不含钾元素 的难溶 性杂质 ． 测定该钾肥样 品中钾元素 的质量分
数过 程 如下 ： 反 应原 理
Ｋ Ｃ ３ ２Ｏ — Ｋ Ｓ ｎ ２ Ｏ ＋Ｈ Ｓ ４ 一 ，Ｏ ＋Ｈ２ ０＋ｃ ２ ｏ十
（） Ｂ 中和反 应 中参 加 反 应 的 酸 和 碱 的 质 量 一 定相 等
雠
（ Ｓ十０ Ａ） ２
Ｓ２ Ｏ
（ Ａ）用一定质量的高锰酸 （ ）向一定质量的石灰石中 Ｂ 钾加 热 制氧 气 加 入过 量 的稀 盐酸
（ ） ａｏ Ｂ ＣＣ ３
Ｃ０十Ｃ ’ ａ Ｏ十
（ ）ｎ ２ Ｃ ——ｒ ｃ 十Ｈ 十 ｃｒ 十 Ｈ １ Ｚ ｌ ２ Ｚ ｎ２
（ ） ａＳ ４ ａ １— — Ｂ Ｓ ４ 十 Ｎ Ｃ Ｄ Ｎ ２０ 十Ｂ Ｃ２ ａ０ ２ ａ １
随之减 少 ， 故溶 液 质量将 会 减小 ． 这样解 后 再 思 考 并 找 出错 误 所 在 ， 相 对 关 知识 的理 解 就 会 更 加 深 刻 ． 同学 们 还 可进
一
这样经再思考就如 同进行了一次归纳和
总结 ， 把相 类似 的情 况进 行 汇 总 ， 不仅 是对 这 知识进行了归纳 ， 更重要的是对学 习方法和
各量变化关系的是（
气 体 质 量 受 热时 间／ ｓ
） ．
气 体 质 量 ｜ ｇ
解题后 ， 要针对题设条件和要求 ， 联系所 学知识进行深刻分析和判断 ．
例 １ 下 列 化 学 反 应 中 ， 于 复 分 解 反 属
应 的是 （ ） ．
ｒ Ｊ
稀盐 酸质 量幢
凑 霎
氧 化钙 质量悖
譬 广一 ｌ
稀 盐酸质 量儋
分析 ： 根据复分解反应的概念及其特点 ， 本题应选择 （ ）选项（ ） Ｄ． Ｄ 是两种盐溶液 间相 互反应 而 生 成 另 外 两种 盐 ， 反 应 物 中有一 且
种为 沉淀 ．
（ Ｃ）向一定温 度 下 的饱和 （ Ｄ）分别 向等 质量 的铝 和铁 氢氧化钙溶液 中不断 中加 入 溶质 质量 分数 相 加入氧化钙固体 同的稀 盐酸 至过 量
化知 识 ．
件和要求 ， 寻求另解方案 ， 一则可进行一题多 解 的训练， 另则还可找 出最简最佳方案 ， 提高
思维 能 力 ．
例 ３ 学 习化学 时会遇 到许 多 “ 相等 ” ．
下列 有 关 “ 相等 ” 的说 法 中错 误 的是 （ ） ． （ 参加 化学 反 应 的各 物质 质 量 总 和 与 Ａ） 反应 后 生 成 的 各 物 质质 量 总 和一 定
反应 ）
２ ａ Ｈ十Ｃ Ｓ ４ ＮＯ ｕ０ 一 Ｃ （ Ｈ） 十Ｎ ２ｏ ｕＯ ２ ａｓ ４
选项 （ ） 高锰酸锌受热 分解 可产 生氧 Ａ， 气， 但并 非 一加 热就 立刻 产生 氧气 ， 是加 热 而
一
段 时间后 才有 氧 气产 生 ； 项 （ ） 向石 灰 选 Ｂ，
石 中加入稀盐酸 ， 可产生二氧化碳 ， 但产生二 氧化碳的质量不会无 限地增加 ， 当石灰石反 应完就不再有气体产生 ； 选项 （ ） 向一定温 ｃ， 度下饱和石灰水 中不断加入氧化钙时 ， 氧化
反应 ）
分析 ： 此题正确答案应选 （ ）等质量 的 Ｄ．
铝 和铁 与过 量 的相 同质 量 分 数 的 盐 酸 反应 ， 产 生 的氢 气铝 比铁 多且 比铁 快 ．
再思考 ： 选项 （ ） （ ） （ ） Ａ 、Ｂ 、 ｃ 其图像错在
何 处 呢？
Ｈ １ ＡＮ ￣ Ｃ 十 ｇ Ｏ ——Ａ Ｃ 、十 Ｏ （ ｇ １ ３酸与盐 ｝