初中地理课堂教学中的“低效”现象与对策
初中地理教学中的常见问题及解决方法
初中地理教学中的常见问题及解决方法地理学科在初中阶段是学生接触到的一门全新的学科，因此在地理教学中常会存在一些问题。
本文将就初中地理教学中的常见问题进行探讨，并提出相应的解决方法。
一、学生的学习兴趣不高学生对地理学科的学习兴趣常常偏低，这主要是因为他们认为地理是一门枯燥乏味的学科，缺乏实际应用价值。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
1.开展实地考察：组织学生到实地进行地理考察，让他们亲身感受地理知识的实际应用。
比如，可以带领学生到附近的农田、河流等地方进行调研，从而激发他们对地理学科的兴趣。
2.开展有趣的地理活动：在课堂上增加一些有趣的地理活动，如制作地理模型、设计地图等，借助实践操作来提高学生对地理学科的兴趣。
二、地理知识与学生日常生活的联系不密切许多地理知识内容与学生的日常生活关联度较低，这使得学生难以将地理知识应用到实际中去。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
1.生活化教学法：在地理教学中，引入学生熟悉的实例和案例，把地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，让学生能够更好地理解和应用地理知识。
2.学生自主体验：通过组织学生实际参与地理现象，比如观察天气状况、调查空气质量等，让学生亲自体验地理知识的应用，提高学生对地理学科的关注度。
三、地理教学方法单一传统的地理教学方式主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和积极性。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
1.探究式教学法：引导学生通过提出问题、设计实验、进行调研等方式，主动参与到地理知识的探究中，培养他们的学习兴趣和思维能力。
2.多媒体技术的应用：利用多媒体技术，结合图片、视频等形式，丰富地理教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、缺乏地理实践机会地理学科的实践环节对于学生的学习至关重要，但很多学校地理实践机会有限。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
1.与社区合作：与社区相关部门合作，组织学生参与社区环境保护、河流整治等实践活动，增加学生的地理实践机会。
【初中地理】地理课堂教学效率低
【初中地理】地理课堂教学效率低地理知识非常零碎，在课堂上，“课堂效率低”就成了很多人的苦恼。
课堂效率不高，我想大概有以下几点原因：一、“教学”效率低下“教”的效率低，主要在老师。
我认为有以下几点：（一）我们应该彻底阅读新课程标准的要求，并将其渗透到教学计划中。
（二）是课上要语言表达欠准确，过度重复，我们应该语言简洁明快，清晰流畅。
（三）就是课后没有及时复习巩固，没有给学生反馈。
我们应该及时纠正、修改和解释学生的作业，以便学生能够及时纠正错误。
二．“学”的效率低“学”的低效主要在于学生。
学生是学习的主体。
为什么学生的学习效率不高？我认为有以下几点：（一）是上课不集中精力听老师讲解，走神，做小动作，没有紧跟老师思路。
（二）如果你不理解，不提问，有你不理解的问题，不向老师或同学征求建议，你总是知道一点，甚至根本不理解。
（三）是没有做练习题，没有及时复习。
只有反复练习，进行强化记忆，及时复习才会尽量减少遗忘。
三、“沟通”效率低下教与学密不可分，完成教与学过程的纽带就是师生的沟通。
没有沟通就没有教学。
很大程度上师生的沟通会直接影响学生的学习兴趣。
如果一个学生喜欢和某学科老师沟通，那么往往这个学生的这一学科学习成绩也会比较好，这就是我们通常所说的“爱屋及乌”的道理。
加强师生之间的交流（不管是课上还是课下），拉近师生之间的距离，往往会使学生喜欢老师，这样也会喜欢老师所教的科目。
反之，就会产生厌学。
我认为原因有二：（一）在课堂上，教师很少与学生互动，无论是以提问或讨论的形式，课堂上基本没有互动。
（二）课下老师没有找学生进行谈话和分析当前的学习情况，没有充分发挥课代表和小组长的作用，不了解学生学习进展，不及时采取相关的教学调整。
以上是我对课堂效率低下原因的分析。
今后，我们应该关注并及时改进这些方面，促进师生共同进步。
浅析初中地理教学中存在问题的应对策略
浅析初中地理教学中存在问题的应对策略初中地理教学是培养学生对地球及其自然环境、社会环境的认识和理解能力的重要教学环节。
在地理教学中常常会遇到一些问题，例如学生学习兴趣不高、知识理解能力较弱、课堂教学效果不佳等。
教师需要针对这些问题采取相应的应对策略，以提高地理教学的质量。
本文将就初中地理教学中存在的一些问题，提出相应的应对策略进行浅析。
一、学生学习兴趣不高问题分析：初中生正值青春期，对外界事物产生了浓厚的兴趣，然而地理教学内容相对抽象和枯燥，与学生的生活经验和兴趣爱好之间存在一定的脱节，不利于引起学生的学习兴趣。
应对策略：1. 利用地理知识联系生活实际，引起学生共鸣。
教师在讲解地理知识的时候，可以结合一些实际的案例和故事，让学生感觉到地理知识和自己的生活息息相关，提高学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体教学手段，增加课堂视觉效果。
在讲解地理知识的时候，可以通过视频、图片等多媒体手段展现地理现象，增加课堂的趣味性和吸引力，提高学生的学习兴趣。
二、知识理解能力较弱问题分析：初中生的认知水平有限，对地理概念的理解能力相对较差，导致在学习地理知识的过程中容易产生理解上的阻碍。
应对策略：1. 引导学生运用多种途径构建知识网络。
教师在讲解地理知识的时候，可以引导学生通过图表、地图等多种途径来构建知识网络，帮助学生更好地理解地理知识。
2. 提供多样化的练习形式，培养学生分析和解决问题的能力。
教师可以设计一些与实际生活相关的地理问题，让学生通过分析和解决这些问题来巩固和提高地理知识的理解能力。
三、课堂教学效果不佳问题分析：由于地理知识的抽象性和复杂性，学生容易产生学习疲劳，课堂效果达不到预期的目标。
应对策略：1. 制定详细的教学计划，确保每堂课的教学目标达到。
教师在备课的时候，可以制定详细的教学计划，明确每节课的教学目标和重点，保证每节课的教学效果不因为教学目标的模糊性而打折扣。
2. 开展多样化的教学活动，增加课堂趣味性。
初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究
初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究初中地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要环节，然而在教学过程中常常会遇到一些问题，影响到教学效果，需要采取相应的改进措施来解决。
本文将结合教学实践经验，对初中地理课堂教学中常见的问题及改进措施进行研究和探讨。
一、常见问题1. 学生学习兴趣不高在初中阶段，地理并不是一个学科中非常重要的内容，学生往往缺乏对地理学科的兴趣，导致学习情绪低落，对课堂内容难以产生浓厚的兴趣。
2. 知识的脱节地理学科的内容广泛，包括自然地理和人文地理两大领域，以及大量的地理相关知识。
但是在传统的地理教学中，往往是零散的知识点，导致学生难以形成完整的地理知识体系。
3. 缺乏实践操作地理学科与实际生活息息相关，但在地理课堂教学中，往往缺乏实践操作和案例分析，导致学生对地理知识的应用和理解上存在困难。
4. 缺乏跨学科联系地理学科与其他学科的联系紧密，但在课堂教学中往往缺乏跨学科的交叉融合，导致学生对地理知识的综合理解能力较弱。
以上问题的存在，影响到了初中地理课堂教学的效果和质量，需要采取相应的改进措施来解决。
二、改进措施1. 激发学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以运用多种教学方法，如引导学生自主探究、设计生动有趣的教学案例、利用多媒体技术等，激发学生学习地理的兴趣。
教师可以借助地理实地考察等实践活动，让学生亲身体验地理知识，树立他们对地理学科的兴趣。
2. 强化知识的联系在地理知识的教学中，教师需要注重知识之间的联系，强调地理知识的脉络和延伸，引导学生形成完整的地理知识体系。
教师可以针对知识的难点和重点，进行专题综合性讲解，提升学生对地理知识的整体理解能力。
3. 加强实践操作地理知识需要通过实际操作才能更好地理解和掌握，教师可以组织学生进行实地考察、地图绘制、数据分析等实践活动，增加学生对地理知识的实际操作经验，培养学生的实践能力和地理思维。
4. 强化跨学科联系在地理课堂教学中，教师可以与其他学科的教师进行交流与合作，加强跨学科联系，引导学生在地理知识学习中，更好地理解和应用其他学科的知识。
初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究
初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究初中地理课堂教学是学生学习和了解世界的重要途径，但是在实际教学中也存在一些常见问题。
本文将围绕初中地理课堂教学中常见问题及改进措施展开研究，探讨如何提高地理课堂教学的效果，使学生更好地掌握地理知识。
一、常见问题1. 内容枯燥乏味地理学科的内容较为丰富，包括地球的形态、气候、地质、地形等内容，但是传统的教学方式往往使得这些内容显得枯燥乏味。
学生很难在枯燥的内容中保持兴趣。
2. 学生学习兴趣不高地理是一门需要理解和想象的学科，但是学生的学习兴趣并不高。
一方面，地理知识浩如烟海，让学生有些望而生畏；学生对地理知识的实际应用和意义缺乏认识，导致他们对地理学科的学习兴趣不高。
3. 地理知识无法与实际生活联系起来地理知识离不开实际生活，但是在课堂教学中，很多地理知识是抽象的，学生很难将其与实际生活联系起来，导致地理知识的学习变成了纯粹的记忆。
4. 缺乏实践性教学地理是一门需要实践的学科，但是在课堂教学中，缺乏实践性教学的情况较为普遍，学生只能在课本中看到一些图表和数据，而无法亲自去实地感受。
二、改进措施1. 多样化的教学方法为了克服地理课堂教学中内容枯燥乏味的问题，教师应该采用更多样化的教学方法。
可以通过图片、视频、实物等多种途径呈现地理知识，让学生在多种感官的刺激下更好地理解和记忆知识。
2. 提高教学生动性为了提高学生学习兴趣，教师需要提高教学生动性，激发学生的学习热情。
可以采用问题导向的教学方法，让学生主动提出问题、探索问题的解决方法，增强他们对地理知识的兴趣。
3. 强化实践教学为了加强地理知识与实际生活的联系，教师可以加强实践教学。
可以组织学生到学校周边或者社区进行地理实践活动，让他们在实践中感受地理知识的实际应用，增强对地理知识的理解和记忆。
4. 引入项目式学习为了让学生更好地掌握地理知识，教师可以引入项目式学习。
可以组织学生开展地理调查活动，让他们在实际的调查中学习地理知识，从而将理论知识与实际应用相结合。
浅析初中地理教学中存在问题的应对策略
浅析初中地理教学中存在问题的应对策略初中地理教学是培养学生地理素养和地理思维能力的重要阶段，但在实际教学中也存在一些问题。
本文将从教学内容、教学方法和学生学习能力等方面进行浅析，并提出相应的应对策略。
一、教学内容存在问题的应对策略1.内容枯燥、难以激发学生兴趣针对这一问题，教师可以结合地理概念的具体实践，引导学生走出教室，到地理实地考察、实地探究，亲身感受地理知识的实际应用。
教师可以采用多媒体教学等现代化教学手段，使地理知识更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
2.内容繁多、学生难以消化针对这一问题，教师可以通过适当压缩内容、精简教学重点，避免让学生陷入机械的死记硬背，注重培养学生的地理思维能力。
教师可以结合生活情境、实际案例等，帮助学生理解和应用地理知识，以提高学生的学习积极性。
3.内容陈旧、与时代脱节针对这一问题，教师可以及时更新教材内容，引入地理新知识、新概念，使地理教学与时代脱节。
教师可以引导学生主动获取地理信息，培养学生的信息意识、科学素养和创新能力，从而使地理学习更加丰富、多样。
1.以教师主导、学生被动接受针对这一问题，教师可以采用多种互动教学模式，如小组合作、情境教学等，让学生成为学习的主体，积极参与课堂教学。
教师可以注重学生的自主学习能力培养，引导学生去发现、去探究，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
2.重理论、缺乏实践针对这一问题，教师可以结合学生身边的实际情况，引入实地调研、实验探究等丰富的课堂教学活动，提供丰富的事例和案例，引导学生发现和解决问题，增强学生的动手能力和实践能力。
3.忽视差异、一刀切教学针对这一问题，教师可以注重学生的个性化学习需求，采取灵活多样的教学方法，针对不同学生的学习特点和学习方式，采取个性化教学策略，使每个学生都能在教学中找到属于自己的学习方法和学习动力。
1.学习兴趣不高、主动性不够针对这一问题，教师可以通过激励和鼓励，培养学生的学习兴趣和学习动力，让学生在地理学习中感受到成就感和快乐感，激发学生的自主学习意识和积极性。
初中地理教学存在的问题和解决方法
初中地理教学存在的问题和解决方法
初中地理教学是培养学生地理素养和综合能力的重要环节，但在实际教学中存在一些问题，如何解决这些问题，提高地理教学质量呢？以下是一些常见问题及对应的解决方法。
问题一：教材内容单一，缺乏趣味性。
解决方法：在教学中加入趣味性的教学活动，增加教材的生动性和趣味性。
例如，组织学生进行考察实践、设计地理游戏等。
问题二：教学手段单一，缺乏互动性。
解决方法：采用多种教学手段，如PPT、视频、互动问答等，增加互动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
问题三：视觉呈现不够清晰。
解决方法：在教学中使用地图、图片等视觉材料，让学生能够更清晰地理解教材内容。
问题四：知识点过多，难以掌握。
解决方法：将知识点分为主要知识点和次要知识点，重点教授主要知识点，辅助教授次要知识点。
同时，注重知识点的温故知新，让学生能够更好地掌握知识。
问题五：缺少实践环节，难以理解和应用知识。
解决方法：增加实践教学环节，让学生亲身参与实践活动，加深对地理知识的理解和应用能力。
通过以上方法，可以有效解决初中地理教学中存在的问题，提高地理教学的质量，促进学生地理素养和综合能力的发展。
浅析初中地理教学中存在问题的应对策略
浅析初中地理教学中存在问题的应对策略初中地理教学是学生接触地理知识的重要阶段之一，但在教学过程中往往会出现一些问题，影响着学生对地理知识的理解和应用。
那么如何针对这些问题制定应对策略，提高初中地理教学的效果呢？一、地理知识与生活实际脱节问题许多初中生在学习地理知识时往往觉得与自己的生活实际脱节，觉得地理知识难以应用到日常生活中，缺乏对地理知识的兴趣。
针对这一问题，可以采取以下应对策略：1. 利用日常生活中的案例进行教学。
教师可以通过生活中常见的地理现象，例如天气变化、地形地貌等，让学生在日常生活中就能感受到地理知识的应用和重要性，从而增强学生对地理知识的兴趣。
2. 引导学生参与实地考察。
组织学生到周边地区进行地理考察，让学生亲身体验地理知识，增加对地理学科的实际认识。
3. 多结合社会实际情况进行教学。
针对当前社会、国家的发展情况，教师可以选取相关地理知识进行教学，让学生在学习地理知识的同时了解国家、社会的发展状况，增强学生的实际感知。
二、地理知识量大、内容深、难度高问题地理学科的知识量大、内容深、难度高是初中地理教学中的一个普遍问题，学生往往难以理解和掌握。
1. 循序渐进地教学。
教师应该根据教材内容的递进性，从简单到复杂地进行教学，避免一次性教授过多难度较大的知识点，从而让学生逐步接受和理解地理知识。
2. 结合生活实际进行教学。
在教学过程中，教师可以适当结合生活实际情况，通过案例分析或实地考察等方式，让学生更好地理解和掌握地理知识。
3. 组织学生进行课外拓展学习。
教师可以鼓励学生在课外进行地理知识的拓展学习，通过阅读丰富的地理科普资料、参与地理知识竞赛等活动，增加学生对地理知识的了解和掌握。
三、缺乏实践性教学问题初中地理教学中往往缺乏实践性教学，学生在课堂上很难将理论知识与实际应用结合起来。
2. 引导学生进行实验性教学。
在课堂上进行一些简单的地理实验，例如模拟地层变化、水文循环等，让学生通过实验练习，更好地理解地理知识。
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初中地理课堂教学中的“低效”现象与对策王文涛【专题名称】中学历史、地理教与学【专题号】G32【复印期号】2011年04期【原文出处】《中学地理教学参考》(西安)2010年12期第29～31页【作者简介】王文涛，山东省肥城市教学研究室。
【关键词】EEUU低效的地理课堂教学，是指偏离教学目标、违背教学规律、忽视学生的智力因素或非智力因素而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。
这些低效教学行为严重影响了教学效果，制约了课堂教学的健康、持续发展，成为优质地理课堂教学中的“瑕疵”。
为此，笔者对目前初中地理课堂教学中表现出的低效行为进行了分类归纳，并提出改善建议，以与同行交流。
一、课前准备的低效现象一是教师备课不充分。
教师课前准备不充分，造成对课堂上的突发事件缺乏应变能力，具体表现在：对学生在课堂上生成的问题茫然，或不知所措，或回答不准；对待某一问题只有一种答案，当学生的回答偏离预设范围时便无法驾驭；与生活联系密切的地理知识不能信手拈来等。
二是学生预习不充分。
课前预习马马虎虎，不能掌握基本的知识与技能，不能发现问题，更不能提出有效的问题；部分学生没有预习习惯，进入课堂需要较长的时间，导致无法完成学习任务，课堂效率低下。
反思与对策：一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。
首先，教师应做好充分准备。
主要包括查阅各类信息资料、储备丰厚的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节、掌握一定的地理技能、准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力等。
其次，学生要做好预习。
预习的总任务是初步熟悉新课的基本内容、知识结构；查找重点、难点和自己感到费解的地方；把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等待教师讲解或提问。
二、教学设计的低效现象教师对地理教材不能有效地取舍、组合、拓展、加深，拘泥于教材；教材处理单调、形式化，一般是教材有什么就讲什么、学什么，教学顺序按照教材顺序，设计缺乏趣味性、灵活性和创新性；教学流程机械化、模式化，设计缺乏探究性、生活性和创造性。
反思与对策：地理教师应主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，用教材促进学生发展，教会学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。
三、自主学习的低效现象部分地理教师把自主学习与自由学习混为一谈。
地理课堂上，教师很随意地要求学生“下面用×分钟的时间看看书”。
此时，课堂上可能会出现一些现象：有的学生翻课本，有的学生翻动书包，有的窃窃私语，有的昏昏欲睡……而教师则面无表情随意地站在讲台上。
这期间除了几次不经意的走动之外，几乎没有说话，也没有走近学生，与学生交流。
反思与对策：自主学习不等于自由学习。
初中学生多数自立性和自律性较差，因此，“教师参与”是自主学习中的必要方式，也是教师主导作用的重要体现。
一要对学生的学习方法进行科学指导。
根据教育规律，结合自己的教学经验，教给学生一些基本的学习方法。
如经纬网的判断、等高线地形图的阅读、区时的计算、区域地理的学习策略等。
二要观察学习过程。
在学生的自主学习过程中，及时发现学生学习中的问题，进行有效的点拨。
三要调节学习心理。
在自主学习进行中，学生往往会有失败、有挫折、有沮丧，甚至茫然不知所措，这时需要教师根据实际情况进行调节。
四要跟踪学习态度。
主要包括学生的学习态度是积极还是冷漠，对继续学习是期待还是厌倦，从而及时调控或采取补救措施。
四、合作学习的低效现象有的地理教师对合作学习的内涵理解不透，把握不准，具体表现为：一是合作学习的内容与学生的实际生活相去甚远，缺少必要的知识储备作支撑。
二是安排合作学习太突然，提出某个学习要求或需要思考交流的问题后，即刻就让学生开展讨论，学生一下子无话可说，无感可发。
三是合作学习的问题没有大的价值，浪费学习时间。
四是教师不能提供足够的时间让学生充分展开讨论，几分钟就草草收场。
五是学生不能围绕重点，开展积极有效的讨论，争执、吵闹不停，合作学习处于一种放任的状态。
学习能力强的滔滔不绝，学习能力弱的或默默无语、或随声附和。
反思与对策：要实现合作学习的优质高效，一是精选合作学习的主题。
这个主题应该具有吸引力，或是开放性的，或是有挑战性的，或是学生感兴趣的。
如若上课时发生地震，我们该如何避险逃生？生活在我国的北方好，还是南方好？聚落与自然环境有什么关系？等等。
二是合理分配任务。
学习小组要根据每个学生的兴趣爱好和个性特长分配任务，每个人都担任特定的角色。
三是把握合作的最佳机遇。
个人的独立思考有了独到的见解却未明确时，展开讨论收效最大。
四是提供充足的时间。
合作学习需要让学生自主思考，思维碰撞、思想交锋。
讨论的深度需要时间的保证。
五是及时总结与提升。
学习小组要对各成员的见解及时归纳、总结和整理，在此基础上，进行班级交流，学生的理解会更有个性，更有条理，更加深刻。
五、教学活动的低效现象活动是新课程教材的“亮点”，是初中地理教学的重要组成部分。
但部分教师过度追求活动的形式，过度追求课堂的“光鲜”，特别是在公开课和优质课中，为了某一个环节的“靓丽”，主次不分，避重就轻，忽略教学重点，华而不实，效果不佳。
如在笔者参加的一次初中地理优质课评选中，某教师在执教“北极地区和南极地区”时，针对日本人捕杀南极鲸的现象，设计了“日本人每年都赴南极，大量捕杀濒临灭绝的南极鲸，这种做法对吗？”的辩论活动。
其实，这样的问题结论明确，没有辩论的价值和意义。
反思与对策：活动不仅能调动学生的多种感官，提高学习效率，而且可以激发学生兴趣，增强探究能力，培养学生的交往能力与合作精神，锻炼意志与毅力。
活动的最终目标是有效促进学生的发展。
因此，地理教师要精心设计活动教学，让活动为教学添彩，为课堂生辉，让学生在活动中生情增趣，在活动中发展提升。
教学活动要符合学生的实际和知识经验，教学形式应服从于内容，相反，只注重形式，而不讲求实效，学习效率会大打折扣。
六、情境设计的低效现象目前的地理课堂中，很多教师教学情境的创设还存在许多误区，如丢弃了最本质的东西，盲目地“跟风”，或情境设计不当。
如在笔者参加的一次初中地理优质课评选活动中，一位教师播放了一段视频，中国北极考察队员在严寒的气候下，胡须、眉毛花白，当场落泪，哭着说：“真的太冷了，我真想回去啊！”视频放完后，教师提问：“同学们愿意去极地地区考察吗？”学生异门同声地说：“不愿意去！”教师的设计初衷是让学生感悟我国极地考察队员工作的艰难与困苦，体验科学考察的光荣与神圣，学习考察队员不畏艰险、克服困难、献身科学的“极地精神”，但由于情境设计不合理，结果学生退缩了，没有达到应有的教学效果和教育目的。
反思与对策：教学情境设计，一要从教学需要和目标出发，依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围。
二要符合学生的特点，适合学生的需求。
三要把生活引进课堂，创设学生熟悉的地理现象，让学生到自己的经验世界中去体验、分析、理解生活中的地理，体会地理的价值。
四要紧扣教学内容进行设计，具有严密的科学性。
七、课堂提问的低效现象地理课堂教学中，存在许多无效提问。
一是提问太多，并且提问都是无意义的“好不好”“对不对”等问题。
二是问题设计太难，缺乏梯度，问题离学生已具备的知识和思维能力太远，学生无从回答。
三是问题设计不科学。
四是缺乏提问的技巧。
有的先“提”后“问”，即先点名，然后再出示问题；有的“问”与“提”几乎同步，不给学生留下足够的思考时间等等。
反思与对策：提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之一。
因此，地理教师一定要在深钻教材内容上下工夫，在课前针对知识的重点、难点精心设计问题，问题要恰当、科学、严谨，有启发性和思考价值，难易程度要适中，接近学生思维的“最近发展区”，能适应不同的学生。
另外，还要注意把握好提问的时机。
八、课堂倾听的低效现象教师方面：主要存在拒听、假听、枉听三种现象。
如课堂上，有学生正滔滔不绝地回答提问，教师突然说：“坐下吧！”这种无视学生课堂要求的现象就是“拒听”。
学生兴致盎然地回答问题，教师或眼望天花板，或漫不经心地扫视，学生的每一个回答教师都没有任何反应，这种“倾听”就是“假听”。
教师心中的答案早已框定，让学生回答问题，一旦学生回答不出其框定的答案，就不断提问，直至达到。
这种看似认真“倾听”，但实际上只认为自己的答案是正确的现象就是“枉听”。
反思与对策：善于倾听是优秀教师必备的基本素养。
课堂上，教师要耐心倾听，往往会得到学生精彩的回答；善于理解，才能倾听到学生的真实想法；真诚赏识，充分挖掘学生的闪光点，激发他们的表达欲望，这样才能倾听到孩子更多的话语；热情参与，正确倾听，课堂教学才能真正走向有效。
九、课堂评价的低效现象在课堂评价中，通常会发生当学生回答问题后，教师对学生的回答不加理会或简单地评价之后就让学生坐下的情况。
另外，还有的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这样的做法是可取的，但评价的分寸难以把握。
反思与对策：课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。
课堂上教师要做到对学生进行有效的评价，必须在教学前细致地分析教材，深入了解学生真实的思维活动，对学生的回答进行充分的预设，尊重学生的个性，使评价恰到好处。
另外，鼓励性评价必须建立在客观评价的基础上。
十、多媒体教学的低效现象目前，多媒体作为一种日常的教学手段，在使用过程中也出现了许多问题。
一是多媒体的使用流于形式。
多媒体教学课件，只不过是把板书、挂图或文本文字搬到屏幕上而已。
二是教学过多地依赖多媒体。
所有的教学环节全部使用课件演示，教师成了多媒体设备的操作者，学生则成了多媒体的观看者。
三是片面追求课件的观赏性。
采用过多的图像、音乐、动画等，分散了学生的注意力。
四是信息量过大。
将与本节内容有关的所有资料和图片都放入课件中，一节课的信息容量达到极限，学生难以接受。
反思与对策：多媒体教学手段犹如一把“双刃剑”，用得合理恰当，能提高教学效果，反之，则会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会使教师成为课堂上无所事事的“第三者”。
运用多媒体教学手段，应把握“三个需要”原则，即学科教学需要的原则、重难点突破需要的原则以及学生学习需要的原则，这样才能事半功倍。
十一、课程资源整合的低效现象地理课程资源包括地理教学设备设施、大众传播媒体和人力资源三类。
在实际教学中，教师往往只习惯运用教材、教参、教具等资源，而忽略了其他课程资源。
如不把学生看做是教学过程中的一种资源，低估甚至不知道学生所蕴藏的巨大能量；不能挖掘学生身边的学习资源，教学仅限于传授教材上的知识，枯燥无味，缺乏灵气；不能联系学生的生活实际、身边的例子、社会现实和热点问题等，使“学习生活中的地理”“学习对终身发展有用的地理”的课标要求沦为一句空话。