创造性及其培养
浅谈创造性及其培养
浅谈创造性及其培养作者：任娟来源：《东方教育》2013年第08期创新作为转变经济发展方式的重要驱动力，对中国来说尤为重要。
十八大报告通篇以改革者、发展者的声音唱响了变革创新的主旋律。
报告的十二个部分，虽然内容不同，但是变革创新作为主线将其联系在一起，仅“创新”一词就出现了57次。
实施创新驱动发展战略：科技创新“必须摆在国家发展全局的核心位置”，自主创新“要坚持走中国特色自主创新道路”，“以全球视野谋划和推动创新，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力，更加注重协同创新”。
“加快建设国家创新体系，着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系”，“促进创新资源高效配置和综合集成，把全社会智慧和力量凝聚到创新发展上来。
”那么，什么是创造性，他有怎样的特征，如何加以培养，是本文的立意由来。
一、创造性及其特征（一）创造性的含义创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为主要特征的高级心理活动。
我国著名数学家华罗庚曾经说过：“…人‟之可贵在于能创造性地思维。
”一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期艰苦的探索；培养创造性思维能力，更需要经过长期的知识积累和素质的磨砺，其过程离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
具备创造性思维方式，在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。
既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。
用于解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。
创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。
（二）创造性的基本特征1.思维的求实性思维的求实性体现在善于发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间的差距。
从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。
怎么培养孩子的创造性
培养孩子的创造性是一项重要的任务，以下是一些建议：1.创造宽松的家庭环境：孩子需要有自由的空间和宽松的环境来发挥自己的创造性。
家长应该鼓励孩子尝试新事物，给予他们足够的自主权和探索空间。
2.培养孩子的想象力：想象力是创造性的重要组成部分。
家长可以通过引导孩子进行想象游戏、讲故事等活动来激发孩子的想象力。
3.鼓励孩子多尝试：让孩子尝试不同的活动和领域，可以激发他们的创造灵感。
家长可以鼓励孩子参加艺术、音乐、科技等不同的兴趣班或活动，让他们体验不同的创作方式。
4.培养孩子的观察能力：观察能力是创造性的基础。
家长可以引导孩子观察周围的事物，让他们注意到细节和特点，从而激发他们的创造力。
5.鼓励孩子解决问题：创造性往往是在解决问题中体现出来的。
家长可以引导孩子面对问题，鼓励他们提出自己的解决方案，并给予肯定和支持。
6.提供丰富的创作材料：提供丰富的创作材料，如绘画颜料、乐高积木、手工材料等，可以激发孩子的创造力。
这些材料可以让孩子自由发挥，创造出自己的作品。
7.与孩子一起创作：家长可以与孩子一起创作，共同探索创造性的领域。
这样可以让孩子感受到创造性的乐趣，同时也可以增强亲子关系。
8.给孩子正面的反馈：当孩子创造出自己的作品时，家长应该给予正面的反馈和鼓励，增强他们的创造动力和自信心。
总之，培养孩子的创造性需要家长的耐心和关注。
通过创造宽松的家庭环境、培养孩子的想象力、鼓励孩子多尝试、培养观察能力、提供丰富的创作材料等方式，可以激发孩子的创造力，让他们在未来的学习和生活中更加具有创新精神和创造力。
培养创造力的文化建设方案
培养创造力的文化建设方案创造力在当代社会发展中具有重要的意义，对于推动经济创新和人才培养起到关键作用。
为了有效地培养创造力，文化建设方案应该从以下几个方面进行考虑和实施。
一、营造积极的创造氛围要培养创造力，首先要营造积极的创造氛围。
这需要注重价值观的建设，鼓励个体勇于提出新观点、尝试新方法，并为失败提供容忍和支持。
在企业组织中，可以通过激励创新奖励、创业基金等方式来鼓励员工创新创业。
在学校教育中，可以创建开放的学习环境，鼓励学生提出问题、解决问题，培养自主思考和创新精神。
二、提供多样化的培养平台创造力需要通过实践和锻炼来培养，在此过程中，多样化的培养平台是必要的。
在企业组织中，可以设立创新实验室、创新研发中心等专门机构，为员工提供实践和创新的机会。
在学校教育中，应注重培养学生的实践能力和团队合作精神，开设创业课程、实践课程等，为学生提供创新创业的平台。
三、培养综合素质，提高创造力水平创造力不仅仅是个体的思维能力，还需要具备丰富的知识储备和综合素质。
因此，在培养创造力的过程中，应该注重提高个体的综合素质水平。
在学校教育中，应注重培养学生的自主学习和团队合作能力，提高学生的学科知识储备和跨学科的学习能力。
在企业组织中，应推行终身学习制度，为员工提供持续的培训和进修机会，提高员工的专业素质。
四、鼓励创新成果的应用和转化创造力的培养必须与实际应用相结合，才能真正发挥其价值。
因此，在文化建设方案中，应该鼓励创新研究成果的应用和转化。
在企业组织中，可以设立技术转移中心或者创新孵化器，加强与高校、科研机构之间的合作，促进科技成果的转化。
在学校教育中，可以加强与企业的合作，开展实践项目和实习机会，使学生的创新成果能够得到应用和推广。
五、加强创新教育的宣传和推广创新教育是培养创造力的重要环节，为了推广创新教育的理念和实践，文化建设方案需要加强相应的宣传和推广工作。
可以通过举办创新论坛、创新大赛等活动，向社会传递创新教育的理念和成果。
第12章 创造性及其培养
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二、培养创造性的措施
创设一个民主开放的学与教的环境 培养创造性教师队伍 培养意识 激发创造动机 开设创造性课程 教给创造技法 培养和发展创造性思维 塑造创造性人格
பைடு நூலகம்32
改变不利于创造力培养的教育观念
1过分追求成功；2以同龄人的行为为楷模；3禁止学生 提问；4权威式的教育 提高教师的素质 有利于学生创造力发展的教师的特征 ⑴自身具有创造力；⑵有强烈的求知欲；⑶努力形成具 有高创造性的班集体；⑷创设宽容、理解和温暖的班 级气氛；⑸ 与学生共同学习，教学相长；⑹创设良 好的学习环境；⑺激发儿童的创造欲望 强化创造动机 ⑴培养良好的问题意识，对问题紧抓不放；⑵培养思考 问题的灵活性，善于从多角度去认识事物；⑶科学用 脑，勤于思考；⑷认真讨论，集中精力，理清思路； ⑸揭露和批判谬误，使眼界更开阔，思维更活跃。 33
14
不同学科最佳创造的平均年龄
学 科 最佳创造的平 均年龄（岁） 26～36 30～34 30～34 学 科 最佳创造的平均 年龄（岁） 30～34 35～39 25～29
化 学 数 学 物 理 实用发明 医 学 植物学 心理学 生理学
30～34 30～39 30～34 30～39 35～39
声 歌 诗 小 哲 绘 雕
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5．属性列举法。此法分为三个步骤： （1）属性列举。即先将物品的构造和性能按 名词 的、形容词的、动词的三个方面的属性予以列出， 然后—一校对每项属性可以改良之处。 （2）缺点列举。即把产品的缺点毫不客气地指出来， 尽量挑毛病，如不平、不方便、不实用、不美观、 不安全等。凡是能够找到的缺点，就可以着手去 改良。 （3）希望点列举。即把个体的多种多样的希望、梦 想、联想以及偶发奇想等都—一列举出来，通过 分析，探求究竟有哪些事物联想起来能满足这些 希望，实现新的创造。。
“创造性”及其培养的人类学解读与启示
从人 自身 的视 角 关注人 的“ 创造 性 的培养 ， 以从 目 可 的、 方法 、 内容等方面对教育进行针对性的思考， 有着很 强的 现实意义。
显 得更加脆弱 。但是哲学人类 学家兰 德曼不同意这个观点， 他认为人 的专 门化恰恰是缺陷的。 动物 的专 门化导致了它们 只能适应一种环境和 一种特 定的生活方式 。当环境改变 ， 动 物就有遭遇灭绝 的危险 。 于环境 的适应和顺从证 明了动物 对 完 完全全是 自然 的造物 ， 没有 自身选择和发展 的权利 。而正 因为人本质上的未限定性而使人有 了更 大的可塑空 间。 人有 应付困难 的新办法 ，可 以不受制 于物种生存习惯的约束 ， 自
人 是创造性 的， 生物学 的角 度来看 ， 从 有人类 学家认 为 人 是缺 陷的存在 。根据波特曼 的富外 早年学说， 小孩和 动物 相比大概要早 出生一年 ， 由此导致人类从母体诞生就必 须有 漫长的成长期 ，并赤 裸裸 地暴 露在 各种不同环境的影响下，
没有避 寒的皮毛 ， 也没有攻击捕食 的利器 ， 和动物 比起来 ， 人
文 化塑造， 并因此 成为文 化的塑造 者， 使文化在 代际之 间创
切 为了人 ， 为了一切人 的发 展， 在使人全面发展 的基础上
得到 自由、 解放和幸福 。 在得到 自由、 解放和幸福 的同时也获
得全面的发展 。
数学计算与创造性思维的关系及其培养方法
数学计算与创造性思维的关系及其培养方法数学计算是数学学习中的基础，而创造性思维则是培养学生创新能力和解决问题能力的重要手段。
二者之间存在着紧密的联系。
本文将探讨数学计算与创造性思维的关系，并提出培养学生创造性思维的方法。
一、数学计算对创造性思维的重要性数学计算作为数学学习的基础，对于学生培养创造性思维具有重要的作用。
首先，数学计算能够培养学生的逻辑思维能力。
通过数学计算，学生需要进行逻辑推理和思维操作，培养他们的思维能力和分析能力。
其次，数学计算能够培养学生的问题解决能力。
数学计算中常常会遇到复杂的问题，学生需要通过计算和推理来解决问题，培养他们的问题解决能力和创新能力。
因此，数学计算是培养学生创造性思维的基础。
二、创造性思维对数学计算的促进作用创造性思维是指对问题进行独立、独特的思考，提出新颖的见解和解决方法的能力。
创造性思维对数学计算的促进作用不可忽视。
首先，创造性思维可以激发学生对数学计算的兴趣。
通过培养学生的创造性思维，可以激发他们对数学计算的兴趣，让他们主动参与到数学计算中去。
其次，创造性思维可以提高学生的数学计算能力。
通过培养学生的创造性思维，可以拓宽他们的思维广度和深度，提高他们的数学计算能力。
因此，创造性思维对数学计算具有促进作用。
三、培养学生创造性思维的方法为了培养学生的创造性思维，我们可以采用以下方法：1. 激发学生的兴趣：激发学生的兴趣是培养创造性思维的第一步。
教师可以通过生动的教学方式、趣味的数学游戏等方式来激发学生的兴趣，让学生愿意主动参与到数学计算中去。
2. 提供开放性问题：教师可以提供一些开放性的数学问题，让学生进行自主思考和探索。
这样的问题没有标准答案，需要学生自己去发现并解决，培养他们的创造性思维和创新能力。
3. 鼓励多元化的解决方法：教师可以鼓励学生提出不同的解决方法，并进行比较和讨论。
通过对不同解决方法的比较和讨论，可以拓宽学生的思维视角，培养他们的创造性思维能力。
如何培养自己的创造力
如何培养自己的创造力创造力是现代社会中一个非常重要的能力，它不仅关乎个人发展，还对于社会的进步起着至关重要的作用。
然而，很多人并不知道如何培养自己的创造力。
本文将探讨一些方法和技巧，帮助读者发展和培养自己的创造力。
一、培养好奇心好奇心是创造力的源泉。
一个好奇心旺盛的人更容易发现问题、探索未知，并在解决问题和探索的过程中激发创造力。
因此，要培养自己的创造力，首先要培养好奇心。
可以通过大量阅读、广泛涉猎不同领域的知识，与人交流和分享经验等方式来不断激发自己的好奇心。
二、勇于尝试与接受失败创造力需要勇气，需要敢于尝试和面对失败。
在尝试新的想法和方法时，不要害怕失败，而是要把失败当作学习的机会。
从失败中找到问题的根源，并积极改进和完善自己的想法和方法，从而提高自己的创造力。
三、保持积极的思维态度积极的思维态度对于培养创造力非常重要。
要保持对待问题和困难的积极态度，相信自己拥有解决问题的能力。
即使面对挫折和困难，也要坚持相信自己能够找到解决的办法，并且不断努力。
四、培养想象力和灵感想象力和灵感是创造力发展的关键。
可以通过进行头脑风暴、观察周围的事物、接触不同的艺术和文化形式等方式来培养和提升自己的想象力。
同时，还可以定期给自己一些放松和休息的时间，让思维得到休整，并为灵感的产生创造条件。
五、与他人合作创造力并不是孤立存在的，它需要通过与他人的互动和合作来得到更好的发展。
与他人分享自己的想法和经验，听取他人的建议和观点，可以拓宽自己的视野，启发自己的思维，从而培养并提高自己的创造力。
六、坚持不懈创造力的培养和发展是一个长期的过程，需要坚持不懈地去努力。
在培养自己的创造力过程中，可能会遇到困难、瓶颈或者挫折，但是要坚持下去，保持对自己的信心和对创造力的追求，并不断进行反思和改进。
在总结这些方法和技巧时，我们需要意识到每个人的创造力是独一无二的。
每个人都有不同的方式和途径来培养和发展自己的创造力。
因此，关键在于找到适合自己的方法和技巧，并付诸行动。
创造性的培养
创造性的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。
”中华民族是一个极具创新精神的民族，在历史上曾创造了灿烂的华夏文明。
但到了近代，由于种种原因，中华民族已失去了往日的辉煌。
究其原因，缺乏创新精神是一个重要的因素。
正如当年江泽民总书记所说：“我们的劳动力素质和科技创新能力不高，已成为制约我国经济发展和国际竞争力提高的一个重要因素。
”以知识经济为特征的21世纪，给我国带来了新的发展机遇。
国家创新体系的中心，就是培养具有创造性的新型人才。
本文专门就创造性及其培养进行讨论。
一、培养创造性人格的意义创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。
创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。
只有具备创造性人格，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。
具有创造性人格的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。
因此，我们应特别注意创造性人格的培养，使创造教育得到全面的开展。
1、创造性的特征何谓创造性，研究者一般认为创造性是产生独特、现实、有社会价值产品的多种能力与优良人格特征的整合。
创造性的首要特征是独特性。
不过，其独特性应合情合理，有现实意义，有社会和个人价值。
值得一提的是，创造性的独特性应因人而异。
就成人来讲，只有他的活动对全人类来说是首创的，才称得上创造。
而对儿童来说，只要他所进行的活动对他个人来说是前所未有的，对个体发展有价值，就可视为创造。
这种评价标准，对于鼓励儿童的创造，发展儿童的创造力是十分有利的。
研究表明，创造性与智力有一定程度的相关，但创造性包含了智力测验所未涉及的智慧品质，即创造性的重要成分——发散性思维，二者的发展也并不一定同步。
因此，在教育、教学中，决不可把创造性与智力混合为一谈。
此外，创造性与学业成绩之间也无明显的相关。
大量的日常生活事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，日后却有较大的发明创造，而学业成绩十分突出的学生，在工作中却无所建树。
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创造性的培养
• 创设有利于创造产生的适宜环境 环境 • 注重创造性个性 个性的塑造 个性 • 开设培养创造性的课程 教授创造性思维 课程，教授创造性思维 课程 策略
创设有利于创造性产生的适宜环境
• 创设宽松的心理环境，允许多元化发展 • 给学生留有充分选择的余地 • 改革考试制度与考试内容
注重创造性个性的塑造
• • • • • 保护好奇心 解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和创新精神 重视非逻辑思维能力 给学生提供具有创造性的榜样
开设培养创造性的课程，教授创造性思 维策略
• • • • 发散思维训练 推测与假设训练 自我设计训练 头脑风暴训练
你可以用首尾相连的四根以内的线条 将九个点连起来吗？ 将九个点连起来吗？
创造性及其培养
目录
• 创造性及其特征
1.创造性的含义 2.创造性的基本特征 3.创造性思维的过程与方式
• 影响创造性的因素 • 创造性的培养
创造性的含义
创造性：指个体产生新奇独特 新奇独特的 有社会价值的产品的能 创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能 力或特性。 力或特性。 真正的创造： 真正的创造：人类历史首创性 创造 类似的创造：非首创，但是具有个人独创性 类似的创造：非首创，
3.能够容忍模糊和错误；4.爱幻想；5.具有强烈的 好奇心；6.独立
辨析：智力高者， 辨析：智力高者，创造力必定高
• 这种说法是错误的。 这种说法是错误的。 • 智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认 智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认 知方面的稳定心理特点的综合； 知方面的稳定心理特点的综合； • 创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新 创造力是应用新颖的方式解决问题 是应用新颖的方式解决问题， 的有社会价值的产品的心理能力。 的有社会价值的产品的心理能力。 • 二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智 二者的关系十分复杂 十分复杂。 力低的人更有创造性， 力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力 的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素， 的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素， 如坚持性、自信心、意志力、责任感、 如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的 影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。 影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。
影响创造性的因素
• 环境：民主、自由的家庭和学校的教育环境 环境： • 智力：1.低智商不可能具有创造性；2.高智商可 智力：
能有高创造性，也可能有低创造性；3.低创造性 者的智商水平可能高也可能低；4.高创造性者必 须有高有抱负和强烈的动机； 个性：
孩子们的解决方案——拿起一只特大号的笔 拿起一只特大号的笔 孩子们的解决方案 画一条粗线。 画一条粗线。 地球仪方案——将纸放在放在地上（或裹到 将纸放在放在地上（ 地球仪方案 将纸放在放在地上 地球仪上），画一条线通过前三个点， ），画一条线通过前三个点 地球仪上），画一条线通过前三个点，然后 绕地球一周， 绕地球一周，当你回到这张纸时再画一条线 通过另外三个点，然后再次绕地球一周， 通过另外三个点，然后再次绕地球一周，当 你回到这张纸时再画一条线通过过剩下三个 点就完成啦！ 点就完成啦！ 基于折纸艺术的解决方案——你需要有一点 你需要有一点 基于折纸艺术的解决方案 耐心和技巧， 耐心和技巧，用特殊的方法把纸上的九个点 折到一条直线上， 折到一条直线上，然后你就可以画线通过它 们了。 们了。
两类创造表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。 两类创造表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。 问题：创造性是少数人的天赋吗？ 问题：创造性是少数人的天赋吗？
创造性的基本特征
发散思维是创造性思维的核心， 发散思维是创造性思维的核心，一般以发散思 维的基本特性来代表创造性。 维的基本特性来代表创造性。 活动： 分钟尽可能多的说出砖的用途 分钟尽可能多的说出砖的用途？ 活动：1分钟尽可能多的说出砖的用途？
• 流畅性：数量 流畅性： • 变通性：灵活性，不同类型 变通性：灵活性， • 独创性：新奇，独特 独创性：新奇，
创造性思维的过程
• 1926年，瓦拉斯（G. Wallas）提出创造性思维 年 瓦拉斯（ ） 四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。 的四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。 • 新近研究： 新近研究： 1.类比思维 类比思维 2.假设检验和科学发现 假设检验和科学发现