模型建构在高三生物复习课中的应用——以“减数分裂过程”的一轮复习为例
浅谈模型建构教学在高中生物教学中的应用
物的手段，生物模型方法是利用模型方法 寻找变量关系，借助模型获取客体认识方 法。模型是学生学习科学知识的手段，学 生将模型方法内化为认知图式能获得认 知水平跃进。高中生应在学习中运用类 比，归纳等建模思维方法构建不同模型， 解决生物学问题中运用模型方法。
二、高中生物模型教学的意义 1.适应新课标要求。 当今世界生物学科技飞速发展，生命 科技地位日益提升，对生命科学人才需求 日益精品。中学生物教学中向学生传授基 本知识已经不能满足科学发展的要求，如 何帮助学生培养生物科学思维，就成为了 中学生物教学研究热点问题。随着《高中 生物课程标准》发布，新课标首次将生物 模型教学作为课程目标，目前生物学模型 教学成为中学生生物教学热点问题。 新课标要求学生了解模型科学方法 在生物学科研中的应用，新课标内容中规 定不同板块需要学生掌握的模型内容。建 模活动是科学家思维的核心要素。新课标 对生物模型要求体现出生物模型科研方 法是中学生物教学中的重要内容。模型教 学中最初将模型方法作为工具引入课堂 教学中，建构主义教学理论发展，教育者 关注学习者对模型的主动构建，建构主义 教学理论与模型构建紧密联系，目前模型 教学研究基于建构主义教学理论开展。 2.提升生物教学效果。 高中生物教学中使用模型具有悠久 的历史，如常见的挂图等为模型，各种实 物很早在生物课堂出现沿用至今，但学生 对模型使用处于被动接受状态，传统教学 模型使用处于初级阶段。通过调查发现课 堂教学中学生亲自参与模型使用中，会激
高三生物复习中模型构建的运用和思考
2021年03期52扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言生物模型是人们采用“简化和理想化”的方法将研究对象非本质的细节和联系舍去，用一种假想结构对原型的本质特性进行的概括性描述。
通过模型建构，很多生物学现象和生命活动之间的联系和作用会更加突出和鲜明。
我们通过模型构建可以获得更直观、更简单的解释，比简单、枯燥的文字描述更具表现力。
《课程标准》也提出：“应用模型与建模等方法来探究、阐释生物现象及其规律，审视或认证生物学社会议题。
”[1]通过构建模型开展教学是展示知识的重要途径，也是高三生物复习中的重要方法之一。
一、高三生物复习中进行模型构建的意义高三复习的主要任务之一是提升学生生物学科素养。
教师综合应用物理模型、概念模型、数学模型等工具，不但能使学生全面了解教材中的基础知识，而且对提升学生探究和解决问题的能力具有重要价值。
模型构建在复习中的重要作用可以从以下四个方面体现出来。
第一，模型在复习中的应用可以使学生拓展学习深度。
学习模型的建立过程是一种主动学习的过程，它要求学生用所掌握的基础知识在头脑中建构一个模型。
这一过程不仅能加深学生对知识的认知，优化已掌握的知识结构，还能使他们学会学习，掌握知识获取的方法。
第二，模型在复习中的应用可以提高学生学习兴趣和自信心。
生物知识模型化能够将学习内容更加生动、直观地表现出来，刺激学生的感官，提升学生的学习主动性。
第三，模型在复习中的应用可以提高学生的生物成绩。
第四，模型在复习中的应用可以培养学生的科学思维。
科学思维可以帮助学生形成对世界的正确认知，使学生用科学的方法和态度来看待和解决问题。
二、模型构建在高三生物复习中的运用（一）夯实基础知识，储备模型基础在高三生物复习课堂上，运用模型构建的方法和思路进行复习之前，教师应确保学生已掌握基础知识，在此基础上进行模型建构，能使学生更深刻、准确地理解相关知识。
例如，在复习细胞膜的知识时，学生首先要了解构成细胞膜的物质有磷脂、蛋白质、糖类等，还要明确磷脂的结构组成及特点，并熟知蛋白质、糖类的结构与功能。
模型建构在思维型课堂中的应用--以“减数分裂”(第1课时)的教学为例
2021年第2期（x).教学设计与案例----------------------------模型建构在思维型课堂中的应用—-以“减数分裂”（第1课时）的教学为例广西南宁市第三中学（530021) 何炎摘要围绕问题“如何发展学生的科学思维”，开展模型建构在思维型课堂中的应用探究，采用模拟实物 和画图的方式进行模型建构，展示减数分裂过程中染色体行为的变化过程，以期拓宽学生的想象力，使其 对知识有更深刻的理解，提升其思维能力。
关键词模型建构；思维型课堂;减数分裂文章编号 1〇〇5 -2259(2021)2x-0059 -021问题的提出赞可夫指出“智力发展是个体全面发展的核心”，而只有思维能力得到充分的发展才能更大程度 地促进智力发展。
《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》强调学生应该在学习过程中逐步发展科学思 维。
在新课改的不断推进中，高阶思维教学的重要性 越来越突显，要求教师在教学实践中充分挖掘生物学 科所蕴含的育人因素，并通过一定的教学手段实现生 物学教学的育人价值。
在教学过程中，模型建构有助 于提高学生的科学思维，已有许多学者论证过这一观 点，在此不再赘述，笔者仅以“减数分裂”（第1课时）的教学为例，探索模型建构在思维型课堂中的教学意义。
2教学策略2.1 情境代入忆旧识，激发思考魏艳芹[1]等学者认为，在教学过程中适当运用多 媒体技术，既能激发学生学习生物学的兴趣，也有利 于提高其思维能力，从而有效提高课堂教学效率。
因此，在本节教学导人中，笔者播放了有性生殖的视频，以唤起学生对有性生殖过程的回忆[2](亲代—生殖细 胞—受精卵—新个体），同时回顾人的体细胞增殖方 式。
笔者在学生已有的学习基础上，追问人的生殖细 胞的增殖方式，既符合学生的认知规律，又能够循序[2]葛颖倩.融合STEM理念的初中科学教学实践探索[J].上海课程教学研究,2〇19(Zl):87 -94.[3]李其利.基于STEM课程理念，孵化研究型课题[J].生物学教学,2019,44(7) :55 -57.[4]陆夏君.STEM教育理念下高中生物学选修课程体系的建设[J].生物学教学,2018,43(6) :59 -61.渐进地引导学生打开思维空间。
核心素养下模型构建在高中生物教学中的尝试运用——以减数分裂和有丝分裂的模块复习为例
探索篇•课题荟萃核心素养是指学生在利用所学知识解决现实生活中的问题时表现出来的能力与品格，而生物核心素养则包含了生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个内容。
作为一门实验性较强的学科，高中生物能够有效培养并提升学生的核心素养，笔者通过探索减数分裂和有丝分裂的模块复习，结合模型构建相关教学方式，以期能够引导学生深入地理解并阐述生物学相关知识，使学生在构建模型的过程中培养正确的生物学习思路与思维方式，全面提升学生核心素养。
一、高中生物教学中模型构建的尝试应用生物的有性生殖是高中生物教学中极为重要的模块之一，配子是能够直接串联亲代与子代的桥梁，而减数分裂中所包含的染色体数量运动规律变化，使其能够直观地在生物遗传性与变异性中发挥作用。
因此，在进行这部分知识教学过程中，由于知识点的抽象性、琐碎性与复杂性，学生往往难以掌握相关理论知识。
笔者在实际教学过程中将其与模型构建相结合，以染色体行为变化规律为基础进行有效模拟，以期能够在实际教学过程中突破重难点，使学生真正掌握相关知识。
1.以遗传细胞基础内容为主进行思维导图的构建思维导图能够有效引导学生从大量信息中找出关键信息点，真正了解重点知识。
在复习本课内容时，笔者会引导学生以遗传细胞基础相关知识为根本进行思维导图的构建，罗列其中包含的所有知识点，引导学生在记忆中挖掘与其相关的知识点，并明确表示出各个知识点之间的关系，从而使学习到的琐碎的知识点能够串联结合，使学生的学习效率不断提高。
与此同时，笔者还会引导学生以小组合作的形式进行比较与讨论，从不同的思维导图中发现自身思维过程中的薄弱之处[1]。
2.以减数分裂和有丝分裂过程为主完成物理结构模型的构建在进行物理结构模型的构建时，首先需要准备足够的材料。
针对本课内容，笔者要求学生准备的材料为毛绒条、超轻黏土、磁性教具、铁丝和展板。
学生将这些材料拿到课堂上之后，笔者便会引导学生完成模型的构建。
学生需要根据提前准备好的材料，以小组形式模拟有丝分裂、减数分裂的动态规律变化过程，同时安排一个小组在讲桌前进行展示，其他小组可在座位上完成模型的构建。
模型建构在高三生物复习课中的优化策略
一轮复习时，最主要的就是要借助老师对知识点的梳理， 从而对知识进行拓展，包括它的深度、广度，以及纵横联系，这 才是有效地复习。可是，单纯的知识毕竟是比较抽象的，有些 知识点的复习就可借助直观的物理模型，能起到事半功倍的 作用。如人教 版《必修一》的“分泌蛋白的合成与 运 输”这个 知 识点在习题的应用和拓展挺多的， 全国卷 和 江苏 卷都曾考察过相应知识点。课堂上，可采用物理模型构建的方 法，让学生更好地理解这个知识点。课前要求学生以小组为单 位，利用卡纸，剪刀、色笔等工具模仿书本 的资料分析，做 好相应准备，课堂上直接构建分泌蛋白的合成和运输过程的 物理模型，并利用白板展示。在构建模型的过程中，要求同学 同时解决以下问题：
学生通过概念模型建构，形成对知识的内化，才有可能准 确表达和描述。
这三个图有它们的共同点也有不同点如果没有抓住本质特征学生很容易混淆考查与这些图示知识点相关的习教师新概念教书育人实践与反思题发现学生的错误率很高说明虽然书本表达得很清楚可是学生对它的理解却停留在表面没有内化为自己的知识所以无法灵活运用
实践与反思
模型建构在高三生物复习课中的优化策略
陈丽珍 （福建厦门市第二外国语学校）
。这三个图有 它们的共同 点也有不 同 点，如 果没 有抓住 本 质特征，学生很容易混淆，考查与这些图示知识点相关的习
教书育 人·教师新概 念
实践与反思
题，发现学生的 错误率很高，说明虽然书本 表达 得很清 楚 ，可 是学生对它的理解却停留在表面，没有内化为自己的知识，所 以无法灵活运用。上课时，教师可引导学生在书本的基础上构 建属于自己的概念模型图。例如可以在书本的基础上构建出 同化量的二向图、三向图、四向图等。二向图：初级消费者同化 能量 呼吸作用散失 用于自身的生长发育繁殖。三向图：初 级消费者同化能量 呼吸作用散失 流入下一营养级 分解 者（长时间）。四向图：初级消费者同化能量 呼吸作用散失 流入下一营养级 分解者 未被利用（短时间，定量分析）。可 以用以下的概念图直观的表示出来：
模型构建在高中生物学教学中的应用——以减数分裂和受精作用为例
模型构建在高中生物学教学中的应用——以减数分裂和受精作用为例【摘要】在现阶段教育改革与发展的背景下，高中生物教学引起了家长和教师的广为关注。
生物属于高中阶段关键的科目之一，是提升学生们基础知识、培养学生综合能力的重要科目，所以教师在教学中应当积极的采用新型的教学方法，为高中生物教学保驾护航。
模型构建在生物教学中得到了广泛的应用，基于此，本文以减数分裂和受精作用相关教学内容为例，采用模型构建的方式展开生物教学。
【关键词】模型构建；高中生物；减数分裂；受精作用采用模型教学的方式属于简化和概括的方式，很多模型的构建需要依托于实物以及一系列形象化的手段来进行，但是也有些模型可以通过抽象性的方式来进行表达，这对于高中生物课堂有着关键的意义。
尤其是当前课程改革的要求下，生物课堂的教学活动必须要展开创新，能够结合教学目标，发挥出模型构建的最大价值。
改变传统的填鸭式教学的方法，鼓励学生们积极的参与到生物课堂学习中来，感受生物世界的奥妙。
一、模型构建在高中生物学教学中的价值1.有利于激发学生的积极性生物属于高中阶段较难的一门课程，很多知识抽象性比较强，还有些知识需要进行记忆和背诵，再加上传统教学过程中，教师采用的教学方法相对枯燥，使得学生们失去了对于生物学习的兴趣，整体教学效果并不理想。
所以，在教学的过程中，有针对性地结合模型构建的方式来展开教学活动，可以将抽象的理论知识更加生动形象地展现在学生们的面前，帮助学生们通过新颖的角度和方式来学习生物知识。
对引导课堂氛围也有帮助，不断提升课堂的趣味性，激发学生在学习过程中的积极性。
2.有利于深化生物知识理解在生物学习的过程中，一系列基础的概念，属于生物学习的基础和关键的保障，是判断学生们学习效果的关键依据，同时也是学生在做题和思考过程中的基础。
但很多知识比较难理解，很多学生只能通过死记硬背的方式来进行理解，效果不够明显。
通过采用模型构建的方式，可以将一些抽象性的概念变得更加生动形象而具体。
模型建构在高三生物复习课中的优化策略
模型建构在高三生物复习课中的优化策略摘要：模型建构对于生物教学来说有非常重要的意义和作用，在对于难以人为控制的事物和现象教学时，那些过于大或者过于小的事物现象，比如细菌和病毒在入侵人身体的这个过程，就能够应用模型。
模型的建构能够形成模型，让学生能够清晰明了的了解知识形成的这个过程。
在学生步入高三复习的阶段后，传统的学习模式，让学生很快就容易形成疲惫感，降低复习效率。
因此就需要教师们去研究创新复习方式方法，让学生的复习效率和进度得到保障。
本文浅析如何利用模型的建构，来提高学生的复习效率的策略。
关键词：模型建构；高三生物；生物复习课；优化策略生物教学这一个学科教学的核心素养，是要让学生能够通过学习而形成科学的思维模式，其中就包含了模型和模型建构的方法。
学生通过生物学的学习，要能够运用多种方式和形式，来进行生物学的内容表示，并且学生还要能够将学习过的生物知识进行建模。
这无论是对于学生高考，还是核心综合素养的成长都有巨大意义的，是能有效增强学生生物学知识学习的方法。
模型的科学使用，能够让科学的抽象化和具象化相互辩证，而又能够有效的融合。
除了能有效的增强学生的学习之外，还能够在学生复习的时候，增强学生的复习成果和复习效率。
一、通过对于物理模型的建构，让知识体系达到完善的目的在学生进行只是复习的时候，教师要帮助学生对知识点进行系统化的梳理，以此为基础在进行知识的拓展，让知识点之间能够从深度上、广度上都能产生千丝万缕的练习，以此来让学生能够有效的去进行生物知识的复习。
但是对于知识点的复习，难免让学生对于一些抽象复杂的知识不便形成认知，这个时候对于那些复杂抽象的知识点复习，教师就可以去运用非常直观的物理模型去辅助学生复习，让学生在进行复习的时候事半功倍。
例如有关于“分泌蛋白的合成与运输”这个生物知识的复习，无论是习题的应用上，还是知识的拓展上都非常的宽，有很多的试卷都对于这个知识点进行过考察。
教学活动中，教师通过物理模型的构建，让学生更加直观更清晰的进行知识点的理解。
模型构建在减数分裂课堂教学中的应用
关键 词 ： 减数 分裂 ； 模 型构 建 ； 生物
论 文编 码 ： Ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３— ９ ３ ２ ９ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ６ ． ４ １
模 型化方 法是 以研 究 模 型来 揭 示 原 型 的形 态 特征 、 本质 和过 程 的科 学 方法 ． 当研 究 一 些 较 复 杂 的、 难 以直 接进 行 分 析 和操 作 的事 物 和 过 程 时 ， 可 以设 计 出系统 模型来 代 替真 实 系统 ， 通 过对 模型 的 研 究 来掌握 真 实系统 的本 质 和规律 ¨ ｊ ．
出中心 体和 纺锤体 ， 学生 动 手制 作 已经 复 制好 的 ４
过程 ， 其 中涉及 到 的染 色体 的变 化 过 程 比较抽 象 ，
给学 生 的认 知 造成 困难 ． 学生 在高 中一 年级 的时 候 已经 学 习了有 丝分 裂 的 内容 ， 具 备 了一 定 的基 础 ，
在这 样 的情 况 下 ， 为 了 突破 这 一 教 学 难 点 ， 让 减 数
减数 分裂 是 高 中 生物 人 教 版 必 修 二 《 遗 传 与 进化 》 第二 章第 一 节 的 内容 ， 以哺乳 动 物 为 例讲 述
了精 子 的形 成 过程 和卵 细胞 的形成 过程 ． 减 数分 裂
过程 发生 在 细胞 内 ， 是一 个微 观 、 动态 、 连续 变化 的
型： （ 一） 在 白纸板 上画 一个 大 的初 级 精母 细 胞 ， 画
条染 色体 （ 注 意 复 制 好 的染 色 体 由细 丝 状 螺 旋 变 粗 成为染 色体 的制 作 ， 老师可 先示 范细钢 丝螺旋 变
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教 师在 教 学 中利 用 模 型建 构 的方 法 来 突破 难 点 是 一种 有 效 的方 法 。减 数 分 裂 的 内容 对 学 生 构 建遗 传 学 知识 体 系 有 重 要 作 用 ，是 遗 传 的细 胞 学基 础 ，其 中减 数 分裂 的过程 是 重 中之 重 ，是解 决许 多 遗传 变异 问题 的根 源 。下 面 结 合 高 三 一轮 复 习 中减 数 分裂 过 程 的教学 ，来谈 谈 复 习课 中模 型建构 的教 学方 法 。
２ 模型 的修 正
２．１ 精 子 的形成
设计 意 图：教 师 以概 念 图 的形 式 引导 学生 进 行 归 纳总 结 ，提升 认识 ，完 成 建构 。
５ 教学反思
本节 课 通 过模 型 构建 的方 式 ，模 拟 染 色体 组 的形 为变 化 ，引 申 出二 倍 体 、多倍 体 和 单 倍 体 的 概 念及 其 之 间 的联 系 。在 建构 概念 模 型 的过 程 中，教 师采 取观 察 思考 、类 比分 析 、分 组 活动 的方式 ，让学 生 明确 染色 体 变 异 的类 型 ，利 用 教具 、创 设 的情 景 及 问题 ，一 步步 建 构 、修 正和 补 充 完 善 概 念模 型 。在 这 个 过 程 中 ，学
摘 要 以高三 一轮 复 习中减 数分 裂过程 的建模教 学 为例 ，阐述复 习课 中如 何通 过模型 建构 、模 型再 建
和模 型应 用等 过程 来 突破 教 学 中的难 点。
关键 词 模 型 建构 减数 分裂
中 图分 类号 Ｇ６３３．９１
文献 标 志码 Ｂ
模 型是 人 们 为 了某 种 特 定 目的 而对 认 知 对 象所 做 的 一种 简化 的描 述 。模 型建 构（建模１是 指运 用模 型 方 法 把 抽 象 、不 可测 的事 实或 过 程 借 助 身 边 的 材 料 、 用 具 或者 应 用数 学 方法 、图像 、方 程 式 等加 以描 述 、概 括 总 结 的一种 活 动 。教 学 中进 行 模 型建 构 ，要在 教师 引导 下 ，在 学生 已有 的知识 和经 验 的基 础上 。让学 生针 对 某 一 具 体 的生 物 概 念 通 过 自 己和 同伴 的努 力 去 主 动 构 建模 型 。建 模 教学 以建构 主 义学 习理 论为 基础 ， 强 调 学 习过程 中学 生学 习的主 动 性 ，使 学生 在 建模 的 过 程 中进 行 探 索 、交 流 、合作 、学 习 ，从 而主 动 获 取 知 识 培 养 能 力 。 不 论 是模 型还 是 建 模 过 程 对 生 物 学 教 学 都有 重 要 意义 ：建 构 的模 型 可 以使 学 生获 得 与原 型 相 关 的知 识 ；尝 试建 模 的过 程 可 以使 学 生体 验 建模 的 思 维 过 程 ，领 悟 模 型 方 法 ，学会 获 取 知识 的方 法 。模 型建 构 的一般 过 程包 括 ：模 型准 备一 原 型分 析一 模 型 建 立一 检验 和 修 正模 型一 应 用 模 型 。新 课 的建 模 教 学 一般 侧 重 引导 学生 通 过 思维 和 行动 的建模 过 程 ，而 高三 复 习 中 的建 模 教 学 还 应 该 在 此 基 础 上 进 一 步 弓ｆ 导学 生 应用 模 型 来分 析 相 关 问题 ，使 学生 获得 对 原 型 的更 深刻 认 识 。
课 堂 上 ，由一个 学 生小 组 上 台借 助 黑板 演 示课 前 填 上相 应 的染色 体 组成 ）。
构 建 的减 数 分裂 过程 的动 态模 型 ：用 课 前 小组 合作 学
习时 用过 的卡 纸条 表示 染 色质 和 染 色体 ，同 时用 磁扣
代 表 染色 体 的着 丝 点 （磁 扣可 以将 卡纸 表示 的染 色质
１ 模型初步建构
减 数分裂 的动态 过程是难 以观察 到的 ，学生对动态 过程 的认知 和记忆 效果 高于对 文字 和 图片 的认 知和记 忆效果 。所 以在 复 习过程 中 ，教师应要求 学生建构减数 分裂过程 的动 态模 型 。教师要 求 以四人学 习小组 为单 位 在课 前开展 建模 过程 。各学 习小 组的每位 学生 在课 余时间利用切割 好 的不 同粗 细（代表染 色质和染色体 ）、 不 同颜 色 （代 表染 色体 的来 源—— 父 方和母 方 ）的卡纸 条 构建 减数 分裂 的动 态 模 型 ，并 与先 前 学过 的有 丝 分 裂 过程 进 行对 比 。最 终 ，每 位学 生 都要 能 独立 演示 减 数 分裂 的过程 动 态模 型 并完 成 相应 的解 说 ，通 过 小组 成 员的互助 合作使 得模型 的初步 建构能够落实到位 。
生 对 染 色体 结构 变 异 的认 识层 层 深 入 ，步 步推 进 ，对 以染 色 体 组 为代 表 的重 要 概 念 及 其之 间 的联 系 越 来 越 清 晰 明了 ，最后 以小组 贴 图 的形 式共 同完 成 知识 点 的概 括 总 结 ，多 维 度 、多层 次 地 促进 了认 知 的发 展 与 理 性 思维 的提 升 ，从 而较 好地 掌 握 了染 色体 组 的二 倍 体 、多倍 体 和 单 倍 体 等概 念 的学 习 。同 时 ，本 节 内容 也 促进 学生 了解 并 关 注 有 关 人类 染 色 体 异 常 引起 的 疾 病 ，树 立 正 确 的疾 病 观 、生命 观 ，培 养 关爱 生命 、积 极探 索生 命 奥秘 的社会 责任 感 。
第 ３４卷第 ４期
２０１８钲
中学 生物 学
Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ
文 件编 号 ：１００３—７５８６（２０１８）０４—００１１—０２
Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．４ ２０１８
模型建构在高三生物复 习课 中的应用
— — 以“减数分裂过程＂的一轮复 习为例
李 玲 （福建省福 清第二 中学 福 建福 州 ３５０３００）