高三生物一轮复习课的教学模式

高三生物一轮复习课的教学模式

高中生物三轮复习中，一轮复习历时最长，覆盖面最广，担负着强化基础知识，提升基本能力的双重使命，是后两轮复习的基础。我组研讨出的高三生物一轮复习课的教学模式主要分为以下几个部分的内容。

一、回归教材、夯基固本

“以纲为纲，以本为本”是高考出题的一个基本原则。我们要求学生上课前必须认真仔细通读教材，包括注释以及书两侧的小资料、问题、课外读物等等，力求做到不遗漏，把课本的陈述句换成疑问句，设计若干问题来读课文；注意教材中实例的迁移和延伸、实验探究的拓展变化，有的高考题就是对课本中实验的改造，或一个研究性课题的具体化；学会思考课文中的每一个生物学结论如何设计实验去探究验证；要求学生阅读后把复习课导学案上的知识体系梳理清楚并填写完成。在教学过程中注重知识的逻辑性和相关性，把教材前后相关的知识归纳复习，如：在讲解必修一第三章第一节《细胞膜——系统的边界》时，结合第四章第二节《生物膜的流动镶嵌模型》一起讲解。在讲“酶作用条件较温和”时把选修教材实验《果胶酶在果汁生产中的作用》联系起来。另外适当选择有助于学生形成感知认识的教学手段（图表、模型、动画等），把知识、知识框架和知识的拓展应用，认真落实到位。

二、明确考向，研析考点

理综生物试题的特点是“以能力测试为主导。以基础知识为载体”。我们在课前小组备课时，认真研究教学大纲、

考试大纲以及近年来的高考试卷，把握高考的要求和动态，准确掌握考试内容。课堂上强调考纲，明确重难点，建议学生课下科学分配时间，攻克重难点。

针对重难点知识，选择合适的例题课堂练习，在例题精讲过程中指导学生：（1）学会辨别试题指向；（2）学会找出题设中的关键词句；（3）学会分析有效信息、干扰信息、无关信息：（4）学会找出隐含条件，用全已知条件；（5）学会分析图表、数据、曲线；（6）学会选择最佳答题方案；（7）学会将新信息与课本知识联系等，逐步形成良好的解题习惯，灵活地运用解题技巧，激发学生的学习兴趣。

例如：创新设计第40页【典例2】如图甲是过氧化氢酶活性受pH影响的示意图，图乙表示在最适温度下，pH=b时，H2O2分解产生O2的量随时间的变化情况。若该酶促反应过程中某一个条件发生变化，下列说法正确的是：（）

A.pH=a时，E点下移，D点左移

B.pH=c时，E点为0

C.温度降低时，E点不变，D点石移

D.H2O2的量增加时，E点下移，D点左移

正确答案：C

例题讲解：

1、审题。本题考查的知识点：pH对酶活性的影响，酶不改变反应平衡点。尤其强调学生要注意“图乙表示在最适温度下，pH=b时（即最适pH值），H2O2分解产生O2的量随时间的变化情况”。很多学生没有选出正确答案，就是忽视了这个条件。

2、曲线分析。分析图甲乙横纵坐标意义，与横坐标交点、最高点、转折点意义，曲线变化趋势代表的含义。

3、选项分析，A选项pH=a时，相对pH=b,酶活性减弱，反应速率下降，因达到平衡点的时间延长，但因反应平衡点不会因为酶的催化改变，所以E点不变，D点右移。B选项pH=c时，酶失活，催化反应的速率为零，但因此反应在自然状态下也会继续进行，所以E点不变。C选项温度降低，相对与题目中的“最适温度”下，酶促反应速率下降，达到平衡点的时间延长，所以选项正确。D选项中H2O2的量增加时，O2生成量增加，E点上移。D点会根据H2O2的量增加的多少右移或不移。

三、熟悉题型，锤炼技能

为了达到对课堂知识的巩固，我们及时布置课后作业。并根据学生作业反馈情况，找出学生所学知识中存在的缺漏，在作业习题讲解的过程中，给与有效的指导。学习成绩优异的学生，存在属于应用层次的问题比较多，我们常适当拓宽教材知识，并指导其灵活运用课本知识。成绩中等的学生存在的问题多属于理解层次，解决这部分学生的问题，我们常指导其注重教材前后知识点的连贯性。而对于那些学习有困难的学生，我们则引导他们重点记忆基础知识，尤其是容易混淆的一些概念、规律等。另外我们还针对学生遗忘规律，在学习一段时间后，精选前面章节的“滚动练习”来进行复习巩固。

每次练习评讲之后，我们要求学生纠错。选择学生自己经常做错的题，或者自己认为比较新颖比较好的题，写在纠错本上。建议他们在纠错时不仅要写清楚正确的解题思路，还可以适当总结自己做此题的一些感受，以及下次如何克服不良情绪干扰。

以上是我组的复习课上课模式。可归纳为：“读、讲、练”。