数学学困生转化的策略浅谈
谈小学数学学习中学困生的转化策略
谈小学数学学习中学困生的转化策略小学数学学习是学生基础教育中的重要环节，而有些学生可能会面临学困的问题。
针对小学数学学习中的困生，需要采取一系列的转化策略，帮助他们克服困难，提高数学学习的兴趣与能力。
建立良好的学习环境对于学困生的学习转化至关重要。
学困生往往对数学学习产生抵触情绪，认为数学难以理解和应用。
教师应着重营造一个积极、互动的学习氛围。
可以采用多样化的教学方法，鼓励学生互相合作、讨论和分享，以培养学生解决问题的能力和自信心。
针对学困生的数学学习策略需个性化，并关注其学习差异。
学困生在数学学习中存在不同的问题，比如对于基础概念的理解不深入，计算能力较弱等。
教师应根据学生的具体情况，制定相应的学习计划，并提供有针对性的个别辅导。
在教学过程中应注意引导学生发现问题，并帮助学生找到解决问题的方法和思路。
进一步，加强学习兴趣和动机对于学困生的学习转化至关重要。
学困生在数学学习中缺乏兴趣和动机，往往导致学习效果不佳。
教师可以采用多种手段来激发学生的学习兴趣。
通过数学游戏、实例分析等方式，让学生感受到数学的趣味性和实用性。
教师还可以赞扬学生的努力和进步，鼓励他们坚持学习，增强学习的动力。
注重知识的巩固与扩展对于学困生的学习转化也具有重要意义。
学困生在数学学习中容易遗忘和混淆知识点，导致学习困难。
教师应通过反复训练和巩固，帮助学生牢固掌握数学的基础知识。
教师还应鼓励学生进行拓展学习，培养学生对数学的兴趣与理解力，拓宽数学知识的广度与深度。
建立良好的家校合作对于学困生的学习转化具有积极的影响。
学困生在家庭环境的支持和指导下，能够更好地面对学业的挑战。
教师应与家长保持密切沟通，及时了解学生的学习情况和困难，与家长共同制订学习计划和措施。
家长也应积极参与学生的学习过程，给予学生鼓励和支持，共同为学困生创造一个良好的学习环境。
对于学困生的数学学习转化策略应着重营造积极的学习氛围，制定个性化的学习策略，激发学生的学习兴趣与动机，加强知识的巩固与扩展，以及建立良好的家校合作。
数学学困生的转化策略
数学学困生的转化策略数学学困生往往是指在学习数学方面遇到较大困难的学生。
他们可能不能理解数学原理，难以解题，或者在考试中得分较低。
对于这些学困生，教师和家长可以采取一些转化策略，帮助他们克服困难，提高数学学习能力。
了解学生的问题。
教师和家长可以与学生进行交流，了解他们对数学的困惑和具体的学习障碍。
在交流中，可以通过提问、让学生解释自己的想法、对学生进行小测验等方式，帮助他们表达自己的困难，并找到解决问题的思路。
为学生提供个性化的帮助。
每个学生的学习情况都不同，因此教师和家长需要根据学生的情况，为他们提供个性化的辅导和指导。
可以通过为学生量身定制学习计划、给予特别的辅导和指导、提供适合他们的学习材料等方式，帮助他们逐步克服困难，有效提升数学学习能力。
加强基础知识的巩固。
对于数学学困生来说，常常是因为缺乏一定的基础知识导致的难以理解和解题。
教师和家长可以帮助学生加强对基础知识的巩固。
可以通过定期进行基础知识的复习、提供详细的解题步骤和解题技巧、让学生自主练习等方式，帮助学生建立起扎实的数学基础。
第四，提供实践机会和实际问题解决。
数学学习常常被学生视为抽象的、无趣的过程。
教师和家长可以通过引入实际问题和实际应用，增加学生对数学的兴趣和动力。
可以选择与学生实际生活相关的数学问题，让学生亲身参与解题过程，培养他们对数学的实践能力和解决问题的能力。
第五，鼓励学生主动学习，培养学习兴趣。
数学学困生往往缺乏自主学习的动力，对数学学习充满抵触情绪。
教师和家长可以通过激发学生的学习兴趣和主动探究的能力，培养他们自主学习的能力。
可以通过让学生解决一些有挑战性的问题、给予积极的反馈和鼓励等方式，激发学生的学习热情。
建立良好的学习环境和氛围。
一个良好的学习环境对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师和家长可以为学生营造一个安静、整洁、舒适的学习环境，并提供必要的学习资源和工具。
教师和家长还可以与学生建立良好的互动关系，鼓励学生互相学习和交流，帮助他们共同进步。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。
仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。
那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。
在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。
2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。
这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。
3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。
有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。
对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。
4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。
家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。
5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。
老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。
1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。
老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。
2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。
要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。
3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。
浅谈数学学困生的转化策略
浅谈数学学困生的转化策略
数学学困生的转化策略：
一、建立正确的学习观念：
1、要坚信自己能学好数学，要有信心；
2、要把学习数学当作一种乐趣，喜欢学习；
3、要把学习数学当作一种挑战，不怕失败；
4、要把学习数学当作一种技能，培养学习能力。
二、注重基础：
1、从基础知识入手，加强基础知识的掌握；
2、多做习题，不断巩固基础知识；
3、多总结，多归纳，把基础知识做到心里；
4、多拓展，把基础知识运用到实际中去。
三、注重实践：
1、多做实际题，多动手实践；
2、多思考，多探索，多创新；
3、多练习，多积累，多提高；
4、多记忆，多掌握，多灵活运用。
四、注重系统：
1、要把学习数学按照系统的思路来进行；
2、要把学习数学的内容分解成若干个部分；
3、要把学习数学的内容按照一定的规律来学习；
4、要把学习数学的内容按照一定的步骤来学习。
五、注重训练：
1、要多做习题，多训练；
2、要多比较，多思考；
3、要多练习，多记忆；
4、要多模仿，多灵活运用。
浅谈数学学困生的转化策略
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《 国教 育报 》 １９ 中 在 ９９年 曾组 织 了一 次 有 关 中 小 学
师 生关 系的 全 国性 调 查 （ 翟博 等 ， ９ ９ １ ９ ）抽 样 调 查 了上
教 妻前要， 摆学的艰务是 育改 的任也 在教一巨’ 教师 重题有 数 个课具 革 面
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－方 ３ 构 。 成 良好 的 学 ＞ 法 养
助 他 们 树 立 学 好 数 学 的信 心 。 一 方 面要 制 造 事 实 ， 学 让 生相信 “ 有 能 力 学好 数 学” 只要 努 力 就有 进 步” 我 “ 。
对 象 ， 怕是 一 道 简单 的计 算 问题 也 好 ， 知 道 很 多 学 哪 要
困 生是 在 自己鼓 足 了 勇气之 后 才敢 开 口向 教 师提 问的 ，
只 有这 样 才 能 帮 助 他 们 找 出 困难 所 在 ， 导 学 生一 起 分 引
析 —— 探 讨— — 解 决 问题 的 途 径 ， 学 生 感到 老 师和 蔼 使
在 学 困生 中常 听 到 “ 对 学好 数 学 不抱 任 何 希 望 ” 我
“ 我放 弃数 学 ” 丧 失 学 习信 心 的 话 。一部 分 学 生认 为 自 等 己 无论 多用 功 也 学 不好 数 学 。 因为 考试 不及 格 ， 思 想 使
上 产 生 严 重 的 自卑 感 。因此 转化 学 困生 的 首要 任 务是 帮
可 亲 ， 学 并 不像 他 们 所 想 的 那 么困 难 。 这样 不但 帮 助 数
了 学 困生 ， 且拉 近 师 生之 间 的 距 离 ， 能 听 到 他 们 提 而 才 出 的 第 二 、 三 个 甚 至 更 多的 问题 ， 终取 得 良好 的教 第 最
浅谈数学教学中学困生的转化问题
浅谈数学教学中学困生的转化问题要解决学困生的转化问题，需要教师以积极乐观的态度对待学困生，不要放弃他们。
教师应该从学困生的角度出发，了解他们的学习背景和学习困难的具体原因，因材施教。
每个学困生的问题都有其独特性，教师需要找出学困生的问题所在，有针对性地帮助他们解决问题。
要培养学困生的数学兴趣，让他们对数学感到有趣。
数学的学习过程中往往缺乏趣味性，学困生容易因此而产生抗拒情绪。
教师可以通过生动有趣的教学内容和实际生活中与数学相关的例子，激发学困生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
注重基础知识的巩固和习题的练习也是解决学困生转化问题的重要途径。
学困生常常对基础知识掌握不牢固，导致后续知识无法理解。
教师应该重点关注学困生的基础知识，加强基础知识的教学和巩固。
教师还应该针对学困生的弱点，设计大量的练习题，帮助他们提高解题能力和应对考试的能力。
提供良好的学习环境也是帮助学困生转化的重要因素。
教师应该创造一个积极向上的课堂氛围，鼓励学困生积极参与讨论和互动，提高他们的学习兴趣和自信心。
教师还可以组织一些小组活动，让学生互相合作，共同解决问题，加强学困生与其他同学之间的互动和合作。
要注重学困生的个性化辅导。
每个学困生都有其独特的学习方式和学习习惯，教师应该根据学困生的特点，给予个性化的辅导和帮助。
教师可以与学困生进行面对面的交流，了解他们的学习情况和困惑，然后针对性地给予他们解答和指导。
解决学困生的转化问题需要教师从多个方面入手。
教师应该积极引导学困生克服困难，培养他们的学习兴趣，注重基础知识的巩固和习题的练习，提供良好的学习环境，以及个性化辅导等。
通过教师的努力和关心，相信学困生们一定可以克服困难，提升数学学习能力。
浅谈数学学困生转化的有效措施
浅谈数学学困生转化的有效措施数学学困生是指在学习数学过程中出现困难，难以理解和掌握数学知识的学生。
如何有效地转化数学学困生成为数学优秀生，是数学教育的一个重要任务。
下面将从教学方面、学生自身方面和家庭支持方面来浅谈数学学困生转化的有效措施。
教师在教学中要采取灵活多样的教学方法，因材施教，因势利导。
对于数学学困生，可以采取多元化的教学策略，如通过图表、实物模型等直观的方式来解释抽象概念，帮助学生理解和记忆数学知识。
教师应该及时发现学生的困惑和问题，耐心解答，并鼓励学生提出自己的疑问，培养学生主动学习的能力。
教师还可以设计一些趣味性的练习题，活跃课堂氛围，激发学生的兴趣和学习动力。
学生自身也要主动调整学习态度和方法。
数学学困生要树立正确的学习态度，相信自己可以克服困难，取得好成绩。
数学学困生要注意培养良好的学习习惯，合理安排学习时间，定期复习，课后做习题巩固知识。
数学学困生可以选择参加一些补习班或找一个良好的学习伙伴，相互学习和交流，共同进步。
家庭的支持对于数学学困生的转化也是至关重要的。
家长可以和教师保持密切的沟通，了解孩子的学习情况，并在家中给予孩子一定的学习帮助和指导。
家长要给予学生充分的鼓励和肯定，减轻学习压力，让孩子保持良好的心态和学习动力。
家庭也可以为孩子提供一些适合的数学学习资源，如买一些数学拼图、游戏等，激发孩子的学习兴趣。
数学学困生的转化需要学校、教师、学生和家长之间的共同努力。
只有教学方法的灵活运用，学生自身的努力和家庭的支持相结合，才能有效地进行数学学困生的转化，使他们成为数学优秀生。
数学学困生的转化策略
数学学困生的转化策略数学学困生是指在数学学习中遇到困难，成绩较差的学生。
对于这部分学生来说，数学不再是一门简单的科目，而是一座难以逾越的高山。
对于数学学困生来说，并非没有转化的希望。
通过一系列的转化策略，数学学困生能够逐渐攻克数学这座高山，实现自我价值的发展。
本文将探讨一些关于数学学困生的转化策略。
一、建立良好的数学学习态度对于数学学困生来说，最重要的是建立良好的数学学习态度。
数学学习需要持之以恒，需要有耐心和毅力。
数学学困生需要调整自己的心态，相信自己能够掌握好数学知识。
学生需要从“我不会数学”转变为“我会努力学习数学”，这种积极的态度对于数学学习的转化至关重要。
实际操作中，老师和家长需要给予数学学困生足够的支持和鼓励，不能过分批评学生，更不能打击学生的信心。
老师需要给予学生足够的鼓励，及时发现学生的进步并予以表扬，家长也需要在学校之外给予学生支持与鼓励。
只有这样，学生才会有信心在数学学习中逐渐取得好成绩。
二、建立坚实的数学基础建立良好的数学基础是解决数学学困生问题的关键。
数学学困生常常在基本概念和基本操作上存在缺陷，因此建立坚实的数学基础尤为重要。
学生需要从数学知识的基础概念开始，逐步提高数学认知水平，增强数学运算能力。
在实际操作中，老师需要对数学学困生进行个性化教学，根据学生的实际情况有针对性地进行辅导，帮助学生弥补数学基础上的不足。
老师还可以通过一对一的辅导或小组辅导，引导学生巩固数学基础知识，提高数学学习的效率。
三、培养数学学习的兴趣培养数学学习的兴趣对于数学学困生的转化非常关键。
激发学生对数学的学习兴趣，让学生乐于接受数学知识，是解决数学学困生问题的关键。
在实际操作中，老师需要通过丰富多彩的数学教学活动，吸引学生的兴趣。
可以利用游戏、实验、数学趣味竞赛等方式，激发学生对数学的热情，提高学生学习数学的主动性。
老师还可以通过讲解数学知识的历史渊源和应用实例，增强学生对数学学习的兴趣与动力。
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【 关键 词】 数 学课 堂； 学困生 ； 转换 ； 策略
新课程要求教师在教学中要关 注每一名学生 ． 关 注每一名学生的 学习情绪和学 习情感 由于受各种 因素的影响 ． 在初 中数学学习过程 中． 形成了人数不 少的学 困生 ， 学生数学学 习两极分化过早出现 ， 学困 生 的比例 ． 在实施新课程后没有减少 却在增加 ． 尤其是我们这 些地理 位置差的普通中学情况更为严重 这使得许多教师感到困惑与担忧 在新课程下 ． 我们应 当重新界定 和评 价数学学 困生 ． 并 相应 地采取新 的教学方法对学困生进行转化 下面根据笔者的教学体会谈谈转化数 学“ 学 困生” 的一些对策 的积极性 ． 自主地进行学习 ２ ． ２ 加 强学 习方 法 的 指 导 因学 困生 的成因各不相 同 ． 要想取得进步 ， 方法不 能单一 ， 要 因人 而异 ． 分 门别类地给予具体指导和个别辅 导。例如 ， 单从考试 的情况 看． 基础较差的学生一般不细心 ， 不认真 审题 、 分析题意 ， 针对这 种情 况． 在考试时应适 当给予提示帮 助他们 认真审题 ． 这样会使他们 的成 绩大大提高 ： 有的学生基础差 ． 试题不 能全部完成 ， 要指导他们有易到 难． 将容易的题 目 做对 即可 ， 要求不能过高 ； 综合形的题 目会几步做几 步． 批阅试卷时可分步给分 ． 有意识地放宽要求 ， 使他们的成绩相对高 些． 这样让他们感受到成功的喜悦 ， 在教学 中对他们进行耐心 、 细致 地指导 ． 起点要低 ． 步子要慢 ． 使他们的成绩逐步提高 。 ２ ． ３ 建 立 和 谐 的 师生 关 系 数学课堂教学 的过程 ． 首先应该是在一定 的情 境下 ， 师生 以饱满 的情绪进行情感交流的过程 ． 然后才是一个学 习知识 、 探究方法 、 启迪 思维 的过程 课 堂上师生积极地情感交流往往能引发学生高度的学习 热情 ， 点燃其 心智 火花 ， 给迷 茫者以希望 ， 给松 懈者以力量 ， 给彷徨 者 以勇气 所以说 和谐 、 积极的情感氛 围具有特殊的教育功能。 教师要 充 分利用这一功能 ． 调动学生的一切积极 因素投入到学 习中去。除此之 外． 在课外 ． 教师还应通过关心学生 的学习 、 生活中的一些小 事来增 进 师生间的情 感与友谊 ． 使学生“ 亲其师 ． 信其 道” ， 增强人格影响力 ， 达 到教育与教学双赢 ２ ． ４ 分解教学难度 不同层次 的学生理解和掌握同一知识 的能力总是有 一定差别的 ， 教学 中如果用同一种教学方法或 向学生 提出同一要求 ． 将会 出现“ 尖 子生吃不饱 ． 差生吃不了” 的现象。在教学过程中要注意降低起点 ， 减 少坡度 ， 避免过高要求 ． 并合理安排进度 。 对教材的重点 、 难点采取“ 小 步幅 、 密台阶， 循序渐进” 方法 ， 以克服学 困生 的畏难心理 。必要时 ， 应 适时重复 ． 使其 易被学 困生接受。 在教学 中， 教师可以根据实 际情况对 不 同层次 的学生提 出不 同的要求 ． 采用不 同的辅导方法 ， 对 分化点 的 教学教师必须认真对待 ． 精心安排 ， 在教学方法和手段 、 教学程度和密 度上 ． 都要 比教其他部分下更大的功夫 。 在充分理解教材的基础上 ， 为 学生提供不 同的发展空 间． 既促 进优生能力 的发展 ． 又能调动学 困生 学 习 的积 极 性 。 ２ ． ５ 教 会 学 困 生 思 维方 式 学 困生作业有错 时 ． 经常是不改错 ． 要么是 把其 他 同学 的正确答 案抄一遍 ． 久 而久 之问题 越来 越多 ． 如果教师 能对个 别学生 的作业进 行 面批与学生零距离的接触 ， 可及时帮助 、 鼓励学 困生 ， 让他及 时了解 自己到底为什么错 ． 错在 哪里？ 以后 怎样思考这类问题？ 消除数学的神 秘感 ． 学会解决数学问题 ． 缩小两极分化。 总之 ． 转化学 困生是一个长期而又艰 巨的任务 ． 只有准确地 找到 学困生的成因 ． 并认真分析他们的心里 因素 ， 才能找到有效 的措施 来
科技・ 探索・ 争呜
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
数学学困生转化的策略浅谈
冯 纪梅
（ 海 原县 第二 小学 ， 宁夏 海原 ７ ５ ５ ２ ０ ０ ）
【 摘 要】 新课程下 ， 我们应当重新界定和评价数 学学困生， 并相应地采取新 的教 学方法对学 困生进行转化。培养他们对数 学的 学习兴趣 、
一
１ 学 困生 产 生 的 因素
１ ． １ 新课标在实施中有盲 目超标 的现象 为 了体现数学课 程的灵活性与选择性 ， 《 课标》 将整个 义务教育 阶 段的数 学学 习分成 三个学 段 ． 每个学段跨度 三年 ． 并且给 出了每一个 学段 的总体 目标 ， 但每个学段 目标如何落实到每一个年级 、 每个单元 ， 《 课标》 并没有进一步细化。这需要一线教师 自己去理解把握 ， 在实 际 教学过程 中， 教师往往很难把握单元及课时 目标。 不管处在哪一年级． 教师宁可用本学段的最高要求来实施教学和检测 ． 甚 至把下 一学段 相 同内 的目 标要求下放到本学段来教 ． 从而出现了某 个知识 点只要 一 露脸 ． 教者往往就给它“ 一挖到底 ” 的现象 这种 的做法 ． 虽然可以使少 数学 生的能 力得到发展 ． 但增 加了多数学生的学习难 度 ． 长期的“ 听不 懂与不会做” ． 使少数学生学习数学 的 自 信心、 自尊心受到 了伤 害 。 加 剧了数学学 习的两极分化 １ ． ２ 教材 编 写 考 量 过 于 理 想 化 《 课标 》 指 出， 学生 的数学学习内容应 当是现实的 、 有意义的 、 富有 挑战性的。 这就要求教材编写要趋于生活化 、 体现时代感 、 富有操作性 与探究性 但是生活 中存在的 、 常用 的 、 未必是初 中生易于理解的 ； 与 时俱进的问题确实很新鲜很热点 ． 未必是初 中生能够接受的 这就要 求教材编写必须处理好数学知识 的逻辑顺序与学生 的认识 水平之间 的关系。但 专家在编写教材时 ． 过高地估计 了大部分学生能达到 的认 知水平