小学语文愉快教学策略初探
小学语文课堂有效教学策略
小学语文课堂有效教学策略初探近年来，随着新课程改革的深入推进，小语课堂迎来了百花盛开的烂漫春天。
名师们那一节节精彩的课堂教学展示，那一个个充满智慧充满诗意的课堂演绎，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天，也成了我们心中追求的理想境界。
然而，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧酒”，很多语文课堂教学仍然呈现出单调枯燥、繁琐压抑、耗时低效的状态，学生语文素养并没有得到真正有效的提高。
华东师范大学崔允漷教授曾指出：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，在这里，我结合教学实践，对小语阅读教学谈几点有效教学的策略：一、创设情境，激发兴趣苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药”。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。
如教学《最佳路径》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断，创设情境，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生，本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。
激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。
激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
二、给足时间，拓展阅读语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。
所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。
小学一年级语文课堂教学有效策略初探
小学一年级语文课堂教学有效策略初探摘要：新课改不断推进，小学语文不断进行改革。
目前，在我国现实中，语文课堂仍然采用传统教学模式，课堂教学枯燥无味，学生的语文素养并没有得到有效的提高。
许多语文教师在教学过程中，还只是简单的讲解课本知识，而对学生能否理解、接受课本知识却没有深入的思考，没有进行思想道德教育，没有培养学生的价值观，课堂教学价值不高。
因此，如何在新课标背景下，提高小学语文课堂教学的有效性，是我们迫切需要解决的问题。
本文就小学一年级语文课堂教学有效策略进行探讨。
关键词：小学一年级；语文；课堂教学；有效策略引言：提高语文教学水平，实现新课改背景下的有效教学，对学生的全面素质发展具有重要意义，这就要求教师积极调整教学思路，运用多元有效方法，引导学生进行阅读和分析，坚持以学定教、以少促多，使学生在参与中收获知识，发展技能。
在低年级阶段，语文教师应注重对学生语文学习兴趣的培养，调动学生进行分析、探究的积极性，同时应注重对学生进行指导，使其掌握一定的学习方法，参与到对文本的分析过程中，从而获得丰富的知识信息，从而不断提高教学水平。
一展开趣味性教学，提高学生学习积极性作为我们的母语，语文是我们需要学习的主要语言，它涉及到我们与他人的友好交流，更是学生需要学习的主干，它包含了文字、词语、段落等重要内容，还包含了阅读、写作、拼音教学等重要知识，需要我们思考其中有趣的教学方法。
当前，小学语文教师需要积极采用趣味性教学方法，创设有趣的教学形式，把趣味性的思想融入语文教学的实践活动中，给学生以愉悦，让学生享受到学习的乐趣，感受到学习的乐趣，在语文课堂上主动学习知识内容。
1.设置趣味性问题，激发学生知识探究欲望在语文课堂教学中，问题能够充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，提高语文教学效率。
小学一年级语文课堂上，教师要做到有效提问，所设问题要具有趣味性和针对性，抓住学生感兴趣的点进行提问，切中学生学习的要害，促使学生发散思维，提高学生知识探究欲望。
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
小学语文有效教学策略初探
有利于提高学生 的想象力和语言表达 能力。 点， 教 学 中出现一些 弯路插 曲 ， 都 是常态 ， 无伤大雅 ， 语 文教学 学生的创作兴趣 ，
三、 关注课堂生成 ， 实现 有 效 引导
： 的课堂形 态应该走 向相对的宽松乃至有节制 的随意 。 ” 我认为 ， 一
节课的教学 内容在不 同的老 师手下 ， 或在同一个老师不同的教学
叶圣陶先生说过 ： “ 阅读是吸收 ， 写作是倾吐。” 这与新课标 的 ：至走 向更深入的学习。且看一课堂实例 ：
渎写结合要求 是不谋而合的。语 文教学研究也表明 ， 阅读是 自外 理解的升华。 这些明确告诉 我们 ： “ 读” 是“ 写” 的基础 ， 阅读好像蜜
－
而 内的意义吸收 ， 是表达 的基础、 ； 写作是 由内而外的思想表达 ， 是 ：刀似 的尾 巴， 凑成 了那样活泼可爱的小燕子 ……
‘ Ｔ； 又如在 品析猫“ 老实 ” 这一特点是所加插 的科普读物 中对猫这 ’ 面对表面上难以捉摸 的课堂生成 ， 有 的老师会措手不及 。 其实它又 ： 是可 以转化为宝贵的教学素材的 。俗语说 “ 凡事预则立 ，不预则 种动物 的描述 ， 这样不但 增强了学生对 学习的兴趣 ， 还从 某一层 面 七引导学生如何 就一篇教 材而去阅读 更多的素材 ， 跨越 了语文 ： 废” 。 像我 ， 没有把课堂生成马上转化为教学 内容 的机智和能力 ， 那 ： 么， 我只好告诉 自己， 必须从备课时开始尽可能地根据学生的学情 学科这个局 限的领域 ， 走 进科学领域 ， 进 而获取帮助理解 课文 的
鲢 课例交流
２ ０ １ ３ 年６ 月２ ８ Ｈ
Ｉ 话 支有 效 教 策 略 初 筷
文／ 麦 昆 源
摘
小学语文有效教学策略初探
课 堂 才 是 有 效 的课 堂 。 由此 看 来 ， 课 堂尤 为重 要 。
１ ． 创 设 宽松 的 学 习氛 围 。 心 理 学认 为 ． 愉 快 的环 境 可 以使 人感 到 自由 、 安全和可 以 依赖 。 在这 样 的氛 围下 学 习 ， 更有利于知识的生成。 因此 ， 教 师 要运用语 言 、 课件、 音 乐 等 各 种 手 段 创 设 宽 松 的学 习 氛 围 ， 激 发学生的学习热情 ． 从 而使 学 生 以 自由 、 放松的心态投人学 习 中 。然 后 通 过 一 系 列 问 题 ， 把 学 生逐 步 引 入课 文深 处 ， 让 他 们 不知不觉地进入深层次的学习之 中， 在宽松 、 和 谐 的 氛 围 中探
Байду номын сангаас
语 文课 堂 教 学 的有 效 性 是 语 文 教 学 的生 命 。而 这 生 命 能 否 得 以延 续 ． 取决于教师能否充分激发学生的兴趣 ， 调 动 学 生 学 习 的 主 动性 和 积 极 性 ， 能否做到与文本有机结合 ， 真 情 演 绎 文 本 内涵 ． 强化孩子们对 文本的感悟 ． 让语 文教学呈现实 效 。 有 效 的课 堂教 学 兼 顾 知 识 的传 授 、 情感的交流 、 智 慧 的培 养 和 个 性 塑 造 的 过程 。那 么 ， 怎 样 提 高 课 堂 教学 的有 效 性 呢 ？我 有 几点体会 ： 深 入 钻 研 课 本 新 课 程 提倡 开发 与利 用 教 学 资 源 。其 实 最重 要 的 教学 资 源 就 是 语 文 教科 书 。 提 高课 堂 教学 有 效 性 的 根本 途径 在 于 教 师必须先钻 研 、 理解文 本 ， 要“ 在 文 本 中 走 几 个 来 回” ， 明确 教 学 目标 ， 确定教学 重点 ， 挖掘训 练要素 ， 并 选 取 符 合 教 材 与 学 生 实 际 的 教 学 方 法 。怎 样 上 好语 文课 呢 ？首 先 ， 教 师 要 学 会 分 配精力 ． 找 准 备 课 的黄 金 分 割 点 。 优 秀 的 教师 在 备 课 时 往 往 是 不急于动笔的 ， 而 是 先 放 飞 自己 的思 想 ， 他 会 先 思 考 从 哪 里 着 手。 为 了 防止 思 维 落 人 固 定 的模 式 ， 他们 往往 会 尽 力 避 免 重 复 性 的线 性 思 考 ， 而进入不规则的“ 螺旋式” 思维状态。 他 们 在 备 课 时． 不仅关注教材 ． 更 关注学生的实际 ， 思考： 怎 样 使 自己 预 设 的 目标 最 接 近 学生 的 思 维 发 展 区：搭 建 什 么样 的平 台 才 会 让 学 生 最 容 易走 近 目标 ； 如果学生在这里 出现问题 ， 用 什 么 样 的方 式 调 整 教 学 变 数 才 会 让 学 生 走 出困 境 。 我 每 每 钻 研 一 篇 新 的课文 。 总是先通读一遍 ． 给 每 个 自然 段 标 上 序 号 ， 画 出 学 生 可能 不 理 解 的词 语 ． 对 这 些 词 语 的 理解 方 法 作 出 “ 预设” ， 或 查 字（ 词） 典解 释 ， 或对 照近义词 、 反 义词理解 ， 或 结 合 生 活 实 际 理解 ， 或 联 系 上 下 文 理解 。 如 果要 联 系 上下 文 理 解 的 ， 则 在 旁作 上 标 记 。 对 于要 通 过 查 字 （ 词） 典理 解 的词 语 ， 自己先 查 字（ 词） 典并把义项写在一旁。 为 了 扫 除 阅读 障碍 ， 我 总 是认 真 地 把课 文 朗读 或 默 读 几 遍 ，发 现 一 些 难 于把 握 停 顿 或 比较 拗 口的语 句 ， 及 时 做 上记 号 ， 备 课 时写 入 教 案 ， 课 堂上予以指导 。 此外 ， 在 阅读 各 种 教 学 参 考 书 的 同 时 ， 我 总是 把 文 章 的结 构 分 析 在 教 本上 作 好 标 注 ． 把 每 一 段 的段 意 写 在 段末 空 白处 。 对 于 重 点 词 句 的 含义 ， 总是写在一旁 。 方 便 课 堂上 参 考 表述 。 只 有 在 对 文 本 内容 、 教学重 点 、 难点 等了然于胸 的基础上 ， 我 才 开 始撰写教案 ． 而且几乎是一气呵成。课堂上 ， 我 可 以不 看 教 案 执教 ， 但 不 能 离 开 教 本 上课 。 篇课 文究 竟 应 该 怎 么上 ， 什么方法最好 ， 什 么 形 式 行 之 有效 ． 我 们 很 难 以一 般 的标 准 加 以衡 量 。不 同 的教 师 个 性 ， 面 对不同层次的学生 ， 没有最好的 ， 只 有 在 此 时 此 地 最 有 效 的 这 个 过 程 中 ．教 师 也许 要 花 费 许 多 时 间 与 精 力 ，甚 至 包 括 一 些 “ 无 用功 ” ， 但它却是提高课堂教学效率必不可少 的、 最 重 要 的 环节 。 二、 运用 灵活 的教 学 方 法 手 段 。 构 建 务 实 有 效 的课 堂 如 何 达 到 最 佳 的 课 堂 教 学 效 果 ？ 怎 样 的 课 堂 才 是 务 实 有 效 的课 堂 ？只有 学 生 感 兴 趣 、 学得轻松 、 学得深入 、 学 得 自主 的
农村小学语文课堂教学有效性策略研究
农村小学语文课堂教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的重点之一。
作为基础教育的重要环节，语文教学直接关系到学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
由于农村教育资源相对匮乏、师资力量相对薄弱等客观条件的限制，农村小学语文教学存在一些问题和不足。
农村小学语文教学资源匮乏，教师的教学水平和教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
农村小学学生家庭环境和社会环境的影响较大，学生的学习积极性和自主性不高，语文学习的效果受到限制。
由于农村小学生源学生生活经验的欠缺和语言表达能力的不足，导致他们在语文学习中遇到一定困难。
针对农村小学语文教学存在的问题和挑战，有必要从教学内容、教学方法、教学环境等方面进行针对性的研究和探讨，探索有效的农村小学语文课堂教学策略，提升语文教学的有效性和质量。
本研究旨在深入分析农村小学语文教学现状，探讨农村小学语文课堂教学存在的问题，研究有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，为提升农村小学语文课堂教学的有效性提供理论和实践参考。
1.2 研究意义农村小学语文课堂教学在农村教育工作中占据着重要地位，对于提升农村学生的语文素养、文化素质具有重要意义。
当前农村小学语文课堂教学存在着许多问题和挑战，如教学资源匮乏、师资力量不足、教学手段单一等，导致教学效果不够明显，学生学习兴趣不高，语文水平提升缓慢。
开展农村小学语文课堂教学有效性策略研究具有重要意义。
通过深入研究农村小学语文教学现状、分析存在的问题，探索有效的教学策略和方法，可以为改善农村小学语文教学质量，提高学生语文素养提供有效的理论支撑和实践指导。
这也有助于推动农村教育的发展，促进农村学生的全面发展，推动乡村振兴战略的实施。
本研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究农村小学语文课堂教学的有效性策略，提升教学质量。
通过深入分析农村小学语文教学现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，探讨这些策略的实施情况及效果。
小学语文课堂有效教学策略初探
小时以上 （ 包括课堂上和在家里的时间在内）。”这 ４ ０ ０小时就是一个学
生获得 阅读基 本能力 所必须的训 练量 。 以读 来完成对 课文 的理解，采用 范读 、领 读、 点名 读、听读 、 自由读 、 速 读、分 组读 、试 背读 等多 种读 的形 式来理 解文 义 。在 读 中批 、读 中思、 读 中写 、读 中疑 、读中 问、读 中摘 中完 善读 的过程 。诗 词教 学 中多采用 此 种 导读设计 。 古代律 诗、绝句 、词 的教学 由于 篇幅短 小 ，采 用多种 读 的方式 ，学生 基 本能够 当堂背诵 。 “ 诗无 达诂 ” ， 以读来 引导理解 ， 使 学生在读 中 自悟 自 解， 再稍 加 点拨，默写 应该不成 问题 。 三 、以图导 读 １ ．以表格 导读 教师 以图表 引导学 生 阅读 ，在完 成 图表 的检 测 中了解 阅读 的效 果 。比 如学 《 鲁迅 自传 》 ，在 导入 课文 后 ，要求 学生根 据课 文所 提供 的材 料，梳 理鲁迅在 １ ８ ８ １ 年到 １ ９ ３ ０ 年 的主要活 动 。 学生 自读梳 理后全 班交流 自读 情况 ，从而 完成对课 文 的初步 阅读 。再 如 《 纪念 白求 恩 》中对第 ２ 、３段的 导读，教 师可设 计表格来 引导 学生完成
阅读 。
学生 自读课 文， 自己完 成以上 表格 ，四人 小组讨论 ，并在 全班 交流 。 这种导 读多适用 于一些 自 读 课文 ，教师放 手让学生 自己阅读 ，再稍 加点拨 ， 从而完 成阅读教 学 。 ２ ．以画 导读 教 师在 析讲 时 以板 书设 计引 导学生 “ 披文 入理 、披 文 入情 ”， 以此 启 发他 们 把脑 中之 画变成 笔下 之画 。这种 教学 多适用 于古 代 的一些 诗词 。诗 词 意境优 美 ，诗 中有画 ，画 中有诗 ，教师 析讲 时要 疏通 诗歌语 言 。一切 优 秀 的诗歌都 “ 语 言可 以明万意 ” （ 刘 禹锡 ）， “ 以少总多 ，情 貌无遗 ” （ 刘 勰 ）。分 析字 词句 要弄懂 弄通 ，抓 住关 键处 ，体会 出新 味 ，品尝 出细微 之 处 （ 如 意思 、感情 、音 响、色 彩等 ） 。板书 设计 ， “ 把美 学思 想渗 透 到板 书实践 中 ，力求体 现 出 内容 的完 美、语 言 的精练 美、构 图 的造型 美 、字 体 的俊秀美 ” （ 王 松泉 ），以启 发学生理解 诗歌 ，从而 使学生用 自己的认识、 体验、感情 、想像和 联想去努 力体会诗人 的认识 、体验 、 感情、 想像 和联想 ， 继而形成 想像画面 ，完成对 诗歌 的阅读 。 总之 ， “ 导 ”有 多种 方法 ，不能拘 于一 法 。一 堂课 中有 时独唱 一枝 ， 有时 并驾 齐驶 。共 同的 目的是要 启发 学生 思维 ，打开 学生 思路 ，引 导学生 创造 ，让 学生读有 所思 ，读 有所感 ，读 有所得 ，读有所 创。
小学低年级语文教学策略探究
小学低年级语文教学策略探究语文教学是小学教育的重中之重，对于小学低年级的学生来说，掌握好语文基本知识和运用能力对于他们日后的学习和成长至关重要。
本文将探究小学低年级语文教学的策略，帮助教师提高教学效果，培养学生的语文素养。
一、培养学习兴趣语文学科中，先培养学生的语文学习兴趣是非常关键的。
小学低年级的学生对于语文学科可能还没有什么实际了解，也没有很强的驱动力，因此需要教师通过生动有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣。
如通过游戏化教学、情境教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习主动性。
二、多样化教学方法小学低年级的学生的认知能力和表达能力较低，因此教师需要采用多种教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以结合图片、故事、歌曲等多种媒体资源，让学生通过观察、听觉等方式获得知识。
教师还可以借助分组合作、集体讨论等方式，激发学生的想象力和思维能力。
三、注重语言实践语文学科的特点是实践性强，只有通过实际的语言运用才能真正掌握语文知识。
教师在教学过程中需要注重培养学生的语言实践能力。
可以通过角色扮演、小组合作等方式让学生进行实际的语言交流，提高学生的口语表达能力和文字组织能力。
四、因材施教小学低年级的学生个体差异较大，教师在教学过程中需要及时发现和了解每个学生的学习特点和能力水平，因材施教。
可以通过分层教学、个性化辅导等方式，使每个学生都能得到适合自己的教学。
教师还需要及时给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力。
五、情感教育与德育语文学科是情感教育和德育的重要渠道，教师需要通过语文教学来引导学生形成正确的价值观和道德观。
在阅读教学中，通过选取适合学生年龄和心理的优秀作品，引导学生认识善良、勇敢、正义等美德。
教师还可以引导学生学会感恩、宽容等品质，培养学生的人文关怀。
六、多样化评价方式语文学科的评价方式应该多样化，除了传统的考试和作业，还可以引入一些创新的评价方式，如学生作品展示、口头表达等。
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留在玩耍上 。所以 ， 要让学生快速地进入到课 堂学 习中 教师需要运 学生的注意 用课堂导 力． 使他们能马上被教师设计的导人所吸引。
例如 ， 在教 学《 钓鱼的启示》 一 课时 ， 我通 过多媒体制作 了一个动画片 ： 周末的时候 。 有 两个不同的家庭去钓鱼． 其， 中一个家庭 钓到鱼 又重新放到了水中 ： 另一个家庭钓到的鱼变成 了他们的晚餐 。通过这个导入， 学生被动画片 中的内容所吸引． 他们的注意力非常集中。然 后我 让学 生对这两个家庭的不同做法进行讨 论． 课 堂氛围立刻活跃起来 ． 学生都积极 主动 地说 出自己的看法 。 接着教师把学生引入到对 课 文的探 究中 ．使学生对课文 内容理解更透 彻． 体会到了从钓鱼 中获得的启示 。在探究过 程中 ． 学 生在获得知识 的同时， 也让他们感受 到学 习的乐趣。 使学生始终保持愉快的心情。 （ 二） 结合教学 内容进行情境教学 ， 为学生 创造快乐氛围 随着社会的快速发展 ． 多媒体技术进入到 了社会的各行各业 。在学习教 育中． 多媒体在 辅助教学的过程中起到了重要的作甩 。 在小学
学 景 ２ 堡 ０ １ 途 ５ 年 曼 第 塞 ５ 期
验． 使学生能随着作者的忧而忧 （ 河北 省黄 骅 市羊二 庄 镇 齐庄 中・ 校 ）
在小学语文课堂教学中 ． 教师要探究小学 生的心理 ． 结合教学 内容设计适合学生的教学 方式 ． 用丰富多彩 的教学方式和内容来吸引学 生． 使他们体会到学 习语 文知识的乐趣 。 让学 生在学 习过程中树立 自主学习的意识 用愉快 教学的理念来调动学生参与的热情 ． 让学生喜 欢上语文学科 ． 并 主动探 究语 文知识 ． 促进他 们语文思维的发展。在快乐的学习过程中． 学 生的思维非常活跃． 他们在感受和体验知识 时 能从多个角度进行 ． 培养学生的创新意识 和能 力， 提高语文教学效率。 在教学中。 运用愉快教 学策略进行教学 ． 可 以有效提高小学语文课 堂 教学效率。 激发学生爱学 、 乐学 的内在动力 。 教师要保持愉快的心情进行教学 在语文课堂教学中． 教师对学生的学习和 探究起到了积极的引导作用 ． 教师的精神面貌 和情绪会直接对学生造成影响。 如果教师带着 情绪上课 ． 会让学生受 到影响 ． 从而不能积极 地进行学 习和探究。 所以 ． 在进行语文教学时 ， 教师不能把消极的情绪带人到课堂 中． 要在上 课之 间调整好 自己的情绪 ．把负 面情绪 都放 下． 用饱满 的激情和积极 的状态进行教学和引 导． 使学生在教师的影响下保持饱满的精神状 态和愉快的心情进行学 习和探究 在愉快的课堂氛围中． 学生对于语文知识 能大胆地表达 自己的看法 ． 并敢于和教师进行 知识的探讨和分析 ，提高他们对知识 的理解 ． 发展学生的语文思维 教师要为学生创设一个 轻松的学习环境 ． 使 他们在没有压力的情况下 进行知识探 究 ． 能使学生 的思维更 活跃 。 体会 到语文学习的乐趣 ． 实现真正的愉快 教学。 二、 进行愉快教学的方法 （ 一） 优化课 堂导入环节 ， 增加学生 的快乐
一
深入理解课文内容， 把握课文主旨的作用。作 靖在表达情感时通过文字， 学生在体会课文内
容时也是 通过文字 。 ‘’ 所以 ． 在语 文教学 中 ， 教师要 引导学生阅 读课文 通过 多读来体 会其 中的情感 ， 在读的 过程 中多思 、 多想 。 在读的过程中领悟， 体会阅 读带给学生的快乐 。在让学生进行阅读时 ． 教 师要对学生的阅读方法进行指导 ． 让学生分清 哪一部分需要略读 ． 哪一部分需要精读 。对于 课文中的重点段落要求学生反复阅读． 深人体 会． 达到和作者情感交融的境界 。 提高学生的 语文阅读能力 在教师和学生进行互动过程 中． 既丰富了师生互动的情感 ， 也丰富 了课文 传达出来的情感 ． 更丰富学生内心世界中的情 感。自然 ． 学生便全身心地沉浸在愿学 、 爱学 、 乐学的氛围中 三、 愉快教学要组织丰富多彩的课堂活动 组织适当的课堂活动 ． 学生个体的主动参 与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活 泼、 富有成效的必要条件。学生在课堂活动中， 每一个人都动起来 ． 不仅可以得到教师的指导． 还能够与 同桌互相讨论 、 互相启发 、 相得益彰 。 形式多样的课堂活动能带给学生新鲜感的同时 也激发了他们的参与意识 ． 有利于营造热烈 、 欢 快的课堂氛围。 这就容易形成文本与师生间、 学 生间的交流 ． 实现课堂上多通道的信息传递 ： 学 生在具体语文情境中的课堂活动．容易有所发 现、 有所感悟 、 有所认识 。 能使更 多的学生体验 到学习乐趣 ． 树立起学习信心。 组织课堂活动的方式有很 多。 例如 ． 小组 讨论、 角色 表演 、 分 角色 朗读 、 配 乐 朗读 、 辩 论、 即兴演讲 、 游戏 、 课堂接龙活动 等， 教师要 根据自己 班 级学 生的实 际情况选择 合适 的方 式。 把课堂 活动组织好 ， 让学 生真正体 会到其 中的乐趣 。 总之， 在小学语文愉快教学中 ， 教师要摆脱 传统教学的单一性 。 创设丰富多彩的教学情境 ． 激发学生学习的内在动力 ． 使他们发挥最大的 潜力 ． 积极主动地进行语文知识探究． 获得更多 的知识和情感体验。 在教学中． 教师要让学生始 终保持愉快的心情进行学习 ． 帮助学生树立学 习语文的信心 ． 使他们在学习中遇到困难时能 积极地进行探究 ， 最终解决问题 ， 提高学生语文 综合能力 ． 使语文课堂真正实现高效教学。 （ 责编 金 东）