《草原》教学案例
《草原》教学案例(精选优质公开课获奖教案教学设计13篇)
《草原》教学案例（精选优质公开课获奖教案教学设计13篇）2022-12-15《草原》教学案例（精选13篇）《草原》教学案例篇1案例：北师大版四年级第三单元《民族之花》中的：2 《草原》《草原》一课是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下的。
文章记叙了草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客。
草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面，勾画了蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳的感人场景，表现了蒙汉两族之间紧密团结，亲如一家的思想感情，给我们留下了深刻印象。
按新的课程标准要求，这篇课文教学设计主要想体现老中求新。
关于本课的教学，我的设计理念是这样的：把课堂教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的操作平台。
尊重学生在学习过程中的独特感受，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，以教材文本为依托，引导学生个性化的阅读，多角度有创意的阅读，也是本课时的教学重点。
课内课外紧密联系，拓宽学习语文的渠道，培养学生收集信息、整理信息的能力。
基于这种理念，我是这样授课的。
开始我播放了歌曲《草原赞歌》，让同学们聆听美妙的歌声，想像草原的美景。
此时同学们的心已经飞进了美丽的大草原，学习课文的热情达到一定的境界，这时我放低了音乐让学生自读课文，走进课文，去领略草原独特的风光。
本篇文章，语言简练、流畅、生动，特别是第一段意境优美，令人陶醉。
在教学时，我力求通过生动语言描述，抓住动情点调动学生的积极性，激发学生的情感，使学生入情入境，如：抓住第一句这次，我看到草原引导学生说出自己第一次看到盼望之物的心情，并以此来领会作者第一次见到草原时激动、兴奋、惊喜的心情。
学生兴趣高涨，畅所欲言。
因为这是一篇意境深远、情感浓厚、文字优美的课文。
所以在教学中我重视学生用恰当的语调、语速有感情地朗读，指导学生采用各种方式练习读课文。
如（1）想像感受示范读。
学生闭上眼睛根据教师的朗读想像草原的美景。
（2）聚精会神生默读。
草原教学设计一二课时
草原教学设计一二课时第一节课：了解草原生态系统1. 目标本节课的目标是让学生了解草原生态系统的基本概念、构成和特点，以及人类对草原生态系统的影响。
通过本节课的学习，学生能够认识到保护草原生态的重要性。
2. 教学内容（1）什么是草原生态系统讲解草原的定义和生态系统的基本概念，引导学生认识到生态系统是由生物和非生物组成的一个相互关联、相互作用的系统。
（2）草原的构成和特点介绍草原的植被组成、地理分布、气候条件等特点，让学生了解到草原是由草本植物主要构成的生态系统，具有广阔的地域分布和特殊的气候条件。
（3）人类对草原生态系统的影响探讨人类活动（过度放牧、过度开垦等）对草原生态系统的破坏，引导学生认识到人类活动对草原生态造成的危害，并提出保护草原生态的重要性和方法。
3. 教学方法（1）讲授法：通过讲解草原生态系统的基本概念、构成和特点，引导学生了解草原的重要性。
（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，分析人类活动对草原生态系统的影响，并提出保护草原生态的方法。
4. 学习任务听讲、讨论、总结并绘制草原生态系统的概念图。
5. 学习评价教师根据学生的听讲情况、参与讨论的积极性以及概念图的完成情况进行评价。
第二节课：保护草原生态1. 目标本节课的目标是让学生了解草原生态系统的脆弱性、当前面临的问题以及保护草原生态的重要性和方法。
通过本节课的学习，学生能够树立保护草原生态的意识，并能够提出自己的保护建议。
2. 教学内容（1）草原生态系统的脆弱性介绍草原生态系统容易受到干扰和破坏的原因，让学生认识到草原生态系统的脆弱性。
（2）草原生态面临的问题探讨目前草原生态系统面临的问题，如过度放牧、过度开垦、水源枯竭等，引导学生了解到这些问题对草原生态的危害。
（3）保护草原生态的重要性和方法引导学生认识到保护草原生态的重要性，并通过案例解析和讨论，探讨保护草原生态的方法，如合理放牧、推行可持续发展的农牧业等。
3. 教学方法（1）讲授法：通过讲解草原生态系统的脆弱性和面临的问题，引导学生意识到保护草原生态的重要性。
小学五年级语文教案 草原教学案例分析9篇
小学五年级语文教案草原教学案例分析9篇草原教学案例分析 1.《草原》教学实录+练习+说课设计.支玉恒教学实录——《草原》.草原1草原（a、b案）第五单元备课《草原》、《珍珠鸟》、《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。
【教学目标】1、认识本课4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2、有感情地朗读课文。
品味、积累课文中优美的语言。
3、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
【教学过程】一、激qing导入，揭示课题有一个美丽的地方，那里到处是牛羊，还有一望无垠的草海，这个地方是哪儿呀？这就是今天我们要学习的老舍先生的《草原》。
四十二年前，老舍先生到草原参观访问，记下了沿途的所见所闻所感。
今天，就让我们与老舍先生一起──走进“草原”。
二、自主学文，勾画圈点1、整体感知：现在请大家快速浏览课文，说一说课文是从哪两方面去写草原的？2、自主研读：草原的景色是怎样的？请大家静静的默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景。
别忘了在你感受很深的地方做上记号。
3、放声朗读：自由地、放生地朗读这一段，读出自己对草原的感受。
喜欢的句子多读几遍，一会儿读给大家听。
（通过“静静地默读”“边读边想”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；又通过学生“放声朗读”，让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。
这样为后面“合作研读”作铺垫，有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。
）三、合作研读，品读玩味1、引导想象。
2、诗文联系，激起疑问：⑴“茫茫”什么意思？（反思：联系“天苍苍，野茫茫”对比理解，激疑促思，强化学生对草原总的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解，为后面学习具体写景句子起到总领作用，凸现阅读教学整体性，克服了“肢解文本”的弊端。
《草原》教案(优秀9篇)
《草原》教案（优秀9篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写呢？作者整理了9篇《草原》教案，希望您在阅读之后，能够更好的写作草原教案。
《草原》教案篇一教学内容音乐：我是草原小牧民重点难点感受蒙古族舞蹈的特点学习几个基本动作教学目标1.感受蒙古族舞蹈的旋律及奔放、欢快的特点。
2.体验学习民族舞蹈的。
乐趣。
组织形式集体教学准备儿童经验基础幼儿在电视上看到过环境准备录音机、磁带过程与策略一、听音乐进活动室。
二、律动。
三、欣赏蒙古舞音乐。
1.播放音乐数遍2.分组创编动作，教师及时提炼动作。
3.教师榜样骑马和摔跤动作，幼儿模仿。
四、学跳跑马步。
1.教师榜样跑马步。
2.幼儿跟学。
3.全体幼儿练习五、完整榜样动作。
1.教师完整榜样表演，幼儿跟学。
2.幼儿分组、男女跟学蒙古舞。
有效语言设计1.听这段音乐有什么感觉？2.蒙古族人好像在大草原上干什么？3.你喜欢蒙古舞的哪个动作？环境辅助蒙古人的图片若干草原的教案篇二教学目标1．学会14个生字，会认4个字，能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。
背诵课文一、二自然段。
2．通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。
理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
3．在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。
初步感悟作者的表达方法。
教学重难点让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。
理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
”的意思及表达上的作用。
突破重难点的方法1．带着想象结合生活实际展开有层次的朗读，获得身临其境的感受和体会。
2．运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。
一、音乐铺垫、孕育情感1．播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。
听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？出示课题。
语文草原教师备课案例
语文草原老师备课案例语文草原老师备课案例一教学背景分析^p教材分析^p ：《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊.学情分析^p ：小学五年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的才能，所以引导学生把握本课的主旨应该是比拟容易的。
但对于生长在北方小城镇的孩子来说，草原即是遥远的，又是生疏的，因此如何应用信息化教学资，使学生感受到草原风光美、人情美，是上好本课的关键。
教学目的：1、认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘谨、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。
2、有感情朗读课文，感受蒙古草原的美妙风光和风土人情，体会蒙汉的民族情深，激起学生理解西部，热爱西部之情。
3、感受文章的语言特点，体会作者表达的方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。
4、背诵1、2自然段。
重点难点：感受蒙古的美妙风光和风土人情，体会作者的表达方法。
感受作者对草原的热爱和依恋之情。
教学准备：1、课前要求同学们搜集的有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况。
2、有关美丽的草原的风光片和能抒发美丽辽阔草原歌曲。
教学过程教学过程二次备课一、谈话引入，创设情境1、播放歌唱草原的歌曲，(如《美丽的草原我的家》、《蒙古人》等能表达草原辽阔风光或民族特色的歌曲。
)2、同学们，听了这首歌你的心情怎样，是不是有一种置身于草原的感觉呢?课前你们搜集了有关草原的资料，能谈一谈草原在你们心目中的印象吗?(学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里，也可以描绘草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。
)[运用情景把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。
六年级语文上册《草原》优秀教学案例
本案例以问题导向为主线，设计了一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考课文内容。这种教学策略不仅培养了学生的阅读分析能力，还提高了他们的思维品质，使学生在解决问题的过程中，形成自己的见解和认识。
3.小组合作促进交流与成长
小组合作学习在本案例中发挥了重要作用。学生在小组内进行讨论、交流，共同完成学习任务，既提高了他们的团队协作能力，又锻炼了口语表达能力。此外，学生在互相学习中，取长补短，共同成长，体现了教育的公平性和普及性。
2.通过课文学习，培养学生对汉字的识别、理解和运用能力，提高学生的词汇量和阅读理解能力。
3.学会运用课文中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的写作技巧，使学生在写作中能够更好地表达自己的思想和情感。
4.培养学生的口语表达能力，能够流畅地复述课文内容，并能够就草原话题展开讨论。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，培养学生的自主学习能力。
（二）问题导向
在教学过程中，我将设计一系列富有启发性的问题，引导学生进行思考。这些问题将围绕课文内容，帮助学生深入理解文本，培养他们的阅读分析能力。通过问题驱动法，让学生在寻找答案的过程中，主动探究、积极思考，从而提高课堂参与度。
（三）小组合作
小组合作学习是本节课的重要教学策略。我将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流，共同完成学习任务。在这个过程中，学生可以互相借鉴、取长补短，提高团队协作能力。同时，小组合作还能激发学生的表达欲望，提高他们的口语表达能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我将运用悬念式导入法，提出一个问题：“同学们，你们知道我国的大草原在哪里吗？那里的景色又是怎样的呢？”通过这个问题，激发学生的好奇心和求知欲。接着，我会简要介绍老舍先生以及他的作品《草原》，为学生揭示本节课的学习内容。
课堂因有效生成而美丽(教学案例)——《草原》教学案例及反思
课堂因有效生成而美丽——《草原》教学案例及反思【背景分析】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发生命的活力。
作为教师，我们要用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观，这就是生成性的课堂教学。
但在实际操作中，许多老师还是按照课前设计好的教案进行运作，课中按部就班，即使学生有了独特的生成性回答，教师也不知如何灵动引导或引导缺乏艺术性，较少关注学生的发展，特别是学生在课堂上的生命状态。
正如叶澜教授指出的：“上课是执行教案的过程。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。
教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。
学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”。
让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是许多小学语文教师课堂教学中的一种缺憾。
【教学片段】……师：有感情地读一读这句话，从中你们读出了什么？(学生朗读并思考) 生1：老师，我觉得这句话不仅写出草原人民热情好客，还写得很美。
作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。
刚才读这句话，我觉得真美。
师：你体会的很好。
我们一起读这句话，感受他们的热情。
（生齐读）师：课文第一段描写了草原景色美，后边则用大量篇幅描写了草原人民的热情好客。
请认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心，去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。
（学生读书勾画）师：谁来给大家说说你的感受。
生1：“忽然像被一阵风吹来，远处的……像一条彩虹向我们飞过来。
”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民好客。
师：你体会的很好。
我们一起读这句话，感受他们的热情。
（师出示句子：“快了，快到公社了。
忽然，象被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
《草原》教学案例
网络环境下的《草原》教学案例现代教育技术在小学各个学科的运用已经越来越广泛，其发挥的作用也越来越明显和重要。
作为一线的小学语文老师，我在小学语文网络教学方面也做了一些初步的尝试，利用多媒体课件，借助图片、视频，使学生多一些感性方面的认识，提高他们的学习兴趣。
在教学《草原》一课设计了以下五个教学环节。
环节一：激趣导入导入方式选用了歌曲导入：让我们来聆听一首由蒙古族著名女中音歌唱家德德玛演唱的歌曲《美丽的草原我的家》，同时，请注意欣赏迷人的背景画面。
（播放视频《美丽的草原我的家》）。
创建了这一教学平台后，变抽象为形象，使学生有一种身临其境的感觉。
通过内心情感体验，从而极大地激发了学生学习语文的兴趣。
只有学生对语文学科有了兴趣，才能去品味文本文字。
相信，孩子们会有一种想了解更多的冲动。
接着，我说：伴随着这首优美的歌曲，你们愿意到美丽的内蒙古草原看看吗？你们想到那儿了解些什么呢？学生畅所欲言。
内蒙古草原到底是怎样的呢？这节课，我们一起跟随著名作家老舍先生搭乘不受时间、空间限制的网络快车，走进迷人的内蒙古草原，去欣赏他的美丽景色，去了解他特有的风土人情，去解开你们心中的疑团。
由于这节课的内容十分丰富，要让学生全面地、深入地了解是不太可能的。
因此，我请大家自由选择其中一个内容进行深入研究，再与同学共同研究，并商量采取什么形式来向大家介绍你们所了解的知识。
第二个环节：网上神游学生自主、合作、探究七分钟。
同时播放伴奏音乐《草原》、《草原之夜》，课件在学生的学习过程中起的是辅助作用，所以其操作应该是越简单越好。
我是将课文内容全安排在主界面，通过对关键内容超级链接，将信息多样化呈现，学生能根据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或说……一切都在自读、自悟、自赏中完成。
这样的环境真正体现出网络资源的多媒体化，而且对于操作可以说是没要求。
学生自主、合作、探究时，教师巡视、指导、调控课堂气氛。
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从教以来，我已经是第三次执教《草原》了。
前两次循着自然美、人情美的路子教学这篇课文，效果都不错。
这次自然也是驾轻就熟，只是在教学时，由于一个学生的“发现”，我让学生多读了几遍课文没想到课堂因此而变得鲜活与灵动。
师：课文第一段描写了草原景色美，后边则用大量篇幅描写了草原人民的热情好客。
请认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心，去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。
学生读书勾画。
师：谁来给大家说说你的感受。
生：“忽然像被一阵风吹来，远处的……像一条彩虹向我们飞过来。
”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好客。
师：你体会得很好。
我们一起读这句话，感受他们的热情。
生齐读。
生：老师，我觉得这句话不仅写出了草原人民热情好客，还写得很美。
作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。
刚才读这句话，我觉得真美。
师（一愣，然后惊喜地）：你有一双善于发现美的眼睛！板书：色彩美
师：请看插图，他们的服饰确实色彩鲜艳，很有自己的民族特点。
你能把你体会到的美用朗读方式表现出来吗？
生动情地读。
生：老师，刚才他读得太慢了，我认为语速应该快一点。
这句话除了写色彩美，“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语还写出了草原纵马疾驰的那种动感美。
师（激动地）：你真了不起！能抓住关键词语用心体会。
板书：动感美
师：请你读读这句话，读出你自己的感受。
生读，学生自发热烈鼓掌。
师：谢谢你们给大家带来了美的体验。
让我们一起用朗读来感受这里的色彩美与动感美。
生齐读。
师：同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。
生开始投入地朗读，教师也开始迅速地浏览课文。
生：“初入草原，听不见……忽飞忽落的小鸟。
”从这一句我体会到草原的静寂美。
师：体会得不错！
板书：寂静美
师：草原这样静寂，是为什么呢？默读下面的内容，看能发现什么？
生：我知道，这是因为草原太大了。
课文里写：“汽车走了一百五十里，才到达……还是草原。
”
生：我觉得这里可以用“辽阔美”来
概括。
草原真辽阔呀，我真想到草原上去走一走。
师：嗯，联系下文是理解句子的好方法。
你发现了辽阔美，就请你把它写在黑板上！
生板书。
生：我从蒙古人民的热情好客中体会到了人情美。
（课文说：“也不知怎的，就进了蒙古包……听者总会露出会心的微笑。
”）生：我觉得这段话还写出了蒙古族的风俗美。
他们盘腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的风俗真有意思。
我都流口水了。
生大笑。
生：我认为最后一段话也写出了蒙汉人民的友谊美。
师：也请你们把这两个词写到黑板上。
学生板书：风俗美人情美
师：是呀！草原风景美如画，蒙汉人民友情深。
让我们一起来朗读这两段话，感受蒙古族的风俗美，感受蒙汉两
族人民的深情厚谊吧！
齐读课文。
师（情不自禁地）：孩子们，你们和老舍爷爷一样，都有一双善于发现美的眼睛和一颗善于感悟美的心灵。
老舍不愧是一位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美融合成了一幅让人流连忘返、美不胜收的诗意画，难怪作者在文章的结尾情不自禁地深情感叹──出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
齐读。
师：最后，让我们再一次深情地齐读课题，同学们，记住这让我们感动、向往的神奇美丽的地方吧。
生很有感情地齐读──“草原”。
这节课，因为一个学生独特的阅读感悟（发现了文本中的“色彩美”），教学离开了我课前精心预设的轨道。
于是，师生沿着“美”的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验。
一时，课堂“美”不胜收，课堂因生成而美丽，而真诚，而
感动，而精彩。
课后，我对这堂课的成功教学进行了反思：
１、阅读教学应尊重学生的独特体验：
西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流（或对话）。
要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴（对话）。
在教学中，学生能感悟到文中的“色彩美”，是我备课时没有预料到的。
好在我对课文已是滚瓜烂熟，稍一思考，便抓住这一契机，引领学生循着“美”的新线索重新解读文本（我也迅速参与到阅读行列中），于是才生成了后边愈来愈精彩的对话。
如果我漠视了学生的这一独特体验，后边的课堂可能同样只能在我的预设中按部就班进行，“草原”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的记忆。
２、生成性课堂对教师的角色行为提出了较高的要求：
语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。
”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。
就本节课而言，这是一节典型的生成性课堂，我如果没有前两次执教《草原》的基础，没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就不会抓住“色彩美”大做文章，引领学生体验到“草原”更多更丰富的“美”，而绚丽多姿的课堂氛围也就不会出现。
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