情境演练法在急诊专科护士培训中的应用
情景模拟联合LBL教学法用于临床急救技能培训中的作用
情景模拟联合LBL教学法用于临床急救技能培训中的作用摘要：目的：探析情景模拟联合lbl教学法用于临床急救技能培训中的作用。
方法：对我院113例护士进行培训，按培训方式不同分为观察组（62人）和对照组（51人），对照给予常规培训，观察组给予情景模拟联合lbl教学法进行培训，比较两组理论知识、操作技术评分以及临床急救能力。
结果：两组培训前理论知识及操作技术比较无明显差异，培训后两组评分均上升，且观察组上升幅度明显高于对照组，观察组临床急救能力优良率明显高于对照组，比较P＜0.05。
结论：情景模拟联合lbl教学法用于临床急救技能培训可提高护士对理论知识及操作技术的掌握，显著提高其临床急救能力。
关键词：情景模拟；lbl；临床急救；技能培训；作用急救护理工作水平是衡量医院的整体水平及应急能力的重要标准之一，因此，能将临床急救护理的理论知识与操作技能相结合，临床经验丰富并能提供专业的、满意的服务的护理人员的培养至关重要[1]。
本研究采用情景模拟联合以授课为基础的学习（lbl）教学法用于临床急救技能培训，取得满意结果，现报道如下：1.资料与方法1.1一般资料对我院113例护士进行培训，按培训方式不同分为观察组（62人）和对照组（51人），全部护士均为女性，观察组年龄22-31岁，平均（24.78±1.86）岁，本科60人，硕士2人；对照组年龄在37-77岁，平均（24.57±1.79）岁，本科49人，硕士2人；两组基线资料比较无统计学意义（P＞0.05），具可比性。
1.2方法（1）制定培训计划：根据专业书籍、急诊急救专科护士培训计划及临床经验制定培训计划。
（2）急救理论的培训：邀请我院获得美国心脏协会（AHA）颁发证书的专家及副主任护师以上职称的专家进行授课，授课专家急救相关知识及操作技能丰富且具有10年以上临床经验。
（3）急救技能的培训：组织包括徒手心肺复苏术、电除颤术、吸痰法、洗胃技术、止血、包扎、固定、搬运等急救技术操作以及呼吸机、心脏按压机、输注泵等急救仪器的使用这两方面的急救技能培训。
急救情景模拟演练在提高急症科低年资护士应急能力培训中的应用
急救情景模拟演练在提高急症科低年资护士应急能力培训中的应用作者：盖玉娟王宇来源：《中国保健营养·中旬刊》2013年第09期【摘要】目的：探讨急救模拟演练在急诊科低年资护士应急能力培训中的应用效果。
方法：成立应急培训小组，对低年资护士进行理论知识、急救技能培训；结合急诊科急救流程和抢救预案等，编写模拟案例，采用模拟演练进行培训，并不断强化；培训小组每季度进行考核。
结果：通过急救模拟演练，急诊科培训护士的理论知识、操作技能、应急能力明显提高。
结论：急救模拟演练可激励低年资护士的学习主动性，提高急救技术，培养观察力和分析判断能力，提高团队意识和应急配合能力及交流沟通能力，提升了护理培训效果，同时也是提高护士综合素质的有效途径。
【关键词】急救情景模拟演练；低年资护士；应急能力【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1004—7484（2013）09—0017—02近年来，我科护士呈现低护龄化，低年资护士比例占全科护士的50%左右，她们存在临床经验不足、应急能力缺乏的现象，有很大的护理隐患，而在实际工作中也暴露了大量问题。
在此基础上我科于2011 年7月至2012年7 月，重点推进各项针对低年资护士应急能力培训的急救模拟演练，通过1 年多的培训，取得了较好的效果，现报告如下。
1 对象与方法1.1 培训对象及师资培训对象为我科低年资护士12名，均为女性，年龄平均24岁，工作年限3个月至3年。
学历结构：中专2名，专科2名，大学本科8名，职称均为护士。
培训师资：选择科内具有丰富临床经验、熟练抢救技术及较好授课能力的护理骨干组成急救技能管理小组。
急救技能管理小组7人，由护士长担任组长，科室总带教及5名专业护理组长为成员，负责制定培训计划，根据科室常本见急、危、重症抢救病人特点预设5个模拟病例，制定抢救预案、质量评价标准，并承担具体的培训考核工作。
1.2 理论、操作培训1.2.1 理论水平培训理论培训：每周二次集中培训，，每周至少2 次早会提问，遇到相应问题随机提问，每月考核一次。
情景模拟教学法在临床医学教学中的应用
情景模拟教学法在临床医学教学中的应用作者：杜学柯来源：《卫生职业教育》 2017年第20期伴随着我国医疗卫生体制改革进程的不断推进，我们在人民健康方面取得了一定成绩，但是一些社会问题也随之产生，我国医患关系从未像现在这样紧张，医患矛盾一触即发，再者由于患者对医护人员的期望值不断提高，人们不单单只需要身体上的康复，还需要心灵上的慰藉，这就要求医护人员接受更全面、更积极、更有效的培训，为患者的健康服务。
临床医学教学在整个临床实践活动中占据着重要的位置，它不但能够为学生提供丰富的学习实践机会，丰富学生及医护人员的知识，同时对于医院的正常临床活动也具有积极的意义，使医务人员规范操作、提高相关技能，更为重要的是为我国临床医学事业培养了大批具有临床技能的人才。
由于临床医学教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下教学（如理论性、实务性、技术性课程），但传统教学方法很难满足此要求。
随着管理思想与信息技术的发展，人们发现，情景模拟教学能够解决上述难题。
1 情景模拟教学法简介情景模拟教学法与传统课堂教学法有着很大的不同。
在传统教学模式中，通常以教师为中心，从书本到书本、从概念到概念、从理论到理论，关注的是向学生灌输了哪些知识，很少考虑到学生吸收了哪些知识，学生积极性如何，是否自愿，导致教学与学生实际脱节、与教学意义脱节，忽视了学生学习潜能的开发以及思维的形成；导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的知识去解决实际问题。
情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学计划，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获得知识和提高能力的教学方法[1]。
情景模拟教学法为学生创设了工作情景，具有传统课堂教学无法实现的实践性和优越性，它是从病例分析法中派生出来的一种极具实践性和操作性的教学方法，实质上是病例教学法的延伸。
在情景模拟教学中，师生之间或者学生之间进行模拟临床实践操作练习，这种模式的最大优势是节约教学资源、场地以及人力等，同时有助于临床教学质量的提高[2]。
情景模拟教学法在急诊科临床教学中的应用
情景模拟教学法在急诊科临床教学中的应用摘要：探究目的则是急诊科临床实习带教当中运用情景模拟教学法的价值。
采用的方法则是将某医院60例急诊科医学生随机分为研究教学组和实施教学组，其中研究组运用的是常规带教方法，另外一组则采用的是情景模拟教学方法。
对这两组有关急诊科的理论成绩和教学满意度等各方面情况进行对比。
最终获得的结果则是实施组教学满意度比研究组高。
其急诊科的专科理论成绩和临床技能成绩比研究组高，这两组之间存在明显的差异性，P<0.05。
最终得出的结论则是急诊科医学生进行情景模拟教学法的效果非常明显，能够有效将科室医学生临床实践水平和专业知识水平提高，同时还能将这些人员对教学方法的认可度加强。
关键词：情景模拟教学法；急诊科；医学生；运用价值1基本资料和方法1.1基本资料将某医院60例急诊科医学生随机分为研究组和实施组，每组人员分别有30例。
其中实施组男性有18例，女性有12例。
研究组的男性有15例，女性有15例，这两组人员的基本资料统计P>0.05。
1.2方法研究组所采用的方法是常规带教法，实施组开展的是情景模拟教学法。
第一，分组。
将急诊科医学生随机分为几个小组，这些医学生在到达急诊科的第一天，教师可以先向这些医学生介绍一下环境以及物品的摆放方法以及位置，同时要向这些人员介绍有关科室规章制度，使其能够对科室应急工作内容以及流程等进行初步了解。
对这些医学生的实际情况和教学内容进行整理，创建相应的诊疗场景，提前将教学期间需要用到的设备准备好。
第二，开展多媒体讲座。
使用多媒体图像创建不一样的情景模拟急诊科教学，使这些医学生能够对这个科室的诊疗技术大概了解。
第三，开展情景模拟教学。
急诊科医学生在完成实习阶段的前提下，然后对其进行情景模拟教学。
对抢救进行模拟过程中，可以使医学生单独对角色进行演练，在此阶段中，可以使医学生扮演不同的角色，比如患者以及护士、家属等，这样更有利于医学生对这个科室的临床诊疗共性有一个更深层次的了解。
情境教学法在基础护理技术实训课教学中的应用
情境教学法在基础护理技术实训课教学中的应用摘要：基础护理是一门实践和理论结合性很强的课程。
基础护理教学的目标是让护理人员获得照顾患者的必备技能。
基础护理的主要教学内容是基础护理操作，基础护理操作是护理人员的基本技能，也是护理人员工作的重中之重。
因此，在基础护理操作教学中，如何提高学生的护理技能是一个很重要且值得探究的问题。
基于此，为了提升基础护理的教学效果，本文对情境教学法在基础护理技术实训课教学中的应用进行了分析，以供参考。
关键词：情境教学法；基础护理实训课教学；应用策略引言在护理专业中，基础护理技术属于核心课程，有着很强的应用性与实践性，在护理岗位中属于必备技能课。
护理专业教育培养目标为提高学生综合素质与职业能力。
所谓的情境教学，说的是教师根据教学内容创设情境，学生在情境中扮演各种角色，模拟演练教学中的各种事件，再现场景。
学生在实践中领悟技能，亲身体验知识和技巧，属于体验教学模式。
情境教学模式在护理专业技术实训课中的应用能够有效锻炼学生的分析、应变、沟通和问题解决能力。
一、情境模拟教学法概述情境模拟教学法概念不明确，多种名称交叉使用，界限不清，由于国内对其名称未统一，以至于学者根据课程特色自行定义。
专家认为，情境模拟教学是将学习和兴趣结合，采用角色扮演、对话练习等方式和情境教学融为一体的仿真模拟演习法。
情境模拟是老师根据教学内容及要求，利用模拟有针对性设计高仿真情境和患者代替真实情境进行临床教学培训的方法，其通过营造良好的学习氛围，促进学生的心理转化和健康发展，改变学生的“厌学”心理，增强学生的心理抗压性。
二、一般资料与研究方法（一）一般资料选择2021级护理专业学生74人，共2个班级，每个班级选择37人，将1班和2班护生分别作为实验组和对照组进行对比研究。
其中，实验组男性2人，女性35人；年龄为18~22岁，平均年龄20.42岁；对照组男性1人，女性36人；年龄为18~22岁，平均年龄20.97岁。
临床情景模拟应急演练
临床情景模拟应急演练
近年来，临床情景模拟应急演练在医疗领域中得到了广泛的应用和重视。
这种演练模式通过模拟真实的医疗情景，让医护人员在模拟的紧急情况下进行应急处理和团队协作，以提高其应对突发事件的能力和反应速度。
临床情景模拟应急演练的好处之一是能够让医护人员在低风险的环境中接触到高风险的情况。
通过模拟真实的医疗场景，医护人员可以虚拟地面对各种紧急情况，比如突发心脏骤停、大规模伤员处理等，从而提高其在紧急情况下的处理能力和自信心。
这种模拟还可以帮助医护人员熟悉和掌握使用各种紧急救护设备和器械的技能，提高他们的操作水平。
其次，临床情景模拟应急演练还能够培养医护人员的团队协作意识和能力。
在紧急情况下，医护人员需要紧密合作，共同应对，以最大程度地挽救患者的生命。
通过模拟演练，医护人员可以更好地理解团队协作的重要性，并学习如何与团队成员有效沟通和协调，提高团队的整体应急反应能力。
此外，临床情景模拟应急演练还能够帮助医护人员了解自己在紧急情况下的应对方式和心理状态。
在紧急事件中，医护人员面临的压力和责任都很大，而这种演练能够让他们在相对安全的环境中体验到类似的紧张情况，以便更好地了解自己在压力下的反应和应对方式，并通过反思和讨论来改进和提高。
综上所述，临床情景模拟应急演练对于提高医护人员的应急处理能力、团队协作能力和自我认知能力都起着重要的作用。
通过这种方式，医护人员能够在安全的环境中接触到高风险的情况，并通过实践和反思来提高自己的应对能力。
因此，临床情景模拟应急演练应该在医疗机构中得到进一步推广和应用，以提升整个医疗团队的紧急救护能力，保障患者的生命安全。
情境模拟教学法在护理教育中的应用
情境模拟教学法在护理教育中的应用情境模拟教学法是一种新型的教学方法，它能够让学生身临其境地体验学习内容，打造沉浸式的学习氛围，从而提高学习效果。
在护理教育中，情境模拟教学法能够更好地培养学生的实际操作技能、提高临床思维能力和应变能力，提升学生的护理实践水平。
下面从三个方面，探讨情境模拟教学法在护理教育中的应用。
一、培养实际操作技能情境模拟教学法将学生带入到真实的操作场景中，让学生亲身体验，进行真实操作。
让学生学会如何使用各种医疗器械、掌握各种常规操作技巧，进而提高学生的实际操作技能。
比如，模拟器可以模拟肌肉注射、静脉注射、吸痰等现场操作，让学生身临其境地实践应用，既提高了学生的动手能力，也增强了学生护理的实践性。
二、提高临床思维能力在情境模拟教学中，真实的情境将使学生能够更好的感受到病人的痛苦和需求，培养出学生的同理心，并让学生能够更加关注病人的状况，提高临床思维能力。
比如，在病例中加入经验教训、治疗指南、习惯性病例，有助于培养学生的护理观察和分析能力。
这样的情景模拟有助于使学生更加深入地理解疾病的产生和病程变化，从而在日后的护理实践中能够更加清晰地进行护理计划制定和执行。
三、提升应变能力在现实工作中，护士经常会面临着重重的挑战，而情境模拟教学能够很好的帮助学生提升应变能力。
在情境模拟的活动中，学生将会面对各种突发状况和复杂情况，这将会促使学生更快的作出反应并解决问题。
这种模拟活动可以在病例模拟时考虑各种复杂情境，例如：病情变化、抢救措施、突发状况、病人突然昏迷等等。
在模拟实践中，学生应该能够积极的适应状况，尽可能减轻病人的痛苦，为病人提供最有效的援助。
总之，情境模拟教学法在护理教育中的应用，深化了学生的理论知识，培养了实践操作技能、提升临床思维和应变能力，增强了学生的护理实践能力，能够更加有目的地规范实践、规范思维，提高学生的综合素质和职业水平。
情景模拟演练在新入职护士岗前培训中的应用
患者的影响［ ］ Ｊ ．当代护士 ，０ ０ ７ ９ ：． ２ １ ，（ ）５ ［ ］ 李翠霞 ， ２ 洪 华， 易卫东 ． 中保 温对 低体 温创伤 患者 术
麻醉恢复期的影响［］ 临床护理杂志 ， １ ，（ ）２６ Ｊ． ２ ０９ ４ ： ． ０ ７
化、 程序化、 规范化 ， 在生活化的基础上 ， 以艺术化 的形式进行 演示 ， 以激励广大护士发扬护理事业的光荣传统 ， 爱心 、 以“ 耐 心、 细心 、 同情心 、 责任心” 待每一 位患者 ， 断提高 服务 质 对 不
量， 改善服 务态 度 ， 真正把 我们 的护理 工作 做到 患者 的心 坎
救技 能考 核 中 的应 用 效果 ［ ］ Ｊ ．解 放 军 护理 杂 志 ，０ ８ ２ ２０ ，５ ［ ］ 韩佳 南 ， ５ 王 蕊 ．急 诊科情景 模拟 带教 的做法 与体 会
术是不能胜任新形势下护理模式 的需要 的 Ｊ 。要使 护理操作
人性化 ， 到让患者 满意 ， 做 就要 爱动脑 筋 ， 不失 时机地与 患者 沟通 ， 改善护患紧张氛 围， 提升护理满意度 ， 让社会满 意， 让患
吉林 医 学 ２ １ ３月第 ３ 第 ７期 ０ ２年 ３卷
・
１ ４１ ・ ５
３ 讨 论
于预防低体 温的发生 ， 维持术 中各项 生命 体征 的稳 定 ， 可以 并
婴幼患儿的体温恒 定是维持机体各项生理 功能 的基本保 证， 机体通过产热 和散热 的方式维持中心 温度在 ３ ３ ℃ ， ７～ ８ 如
队执 行 力 和 战斗 力 。
用 ［］ Ｊ ．中医药管理 杂志 ， １ ，８ ４ ：８ ． ２ ０ １ （ ） ３０ ０
［ ］ 李何玲 ， ３ 胡宁娜 ， 冉 俐 ．运用情景模 拟训 练提 高护士
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与全体成 员共 同分 析 问题 ， 找 出不足 之 处 ， 提 出演 练修 改 方 案， 经反复演练后确定最终演练 流程 。 １ ． ２ ． ５ 情境教 学 前 ８个 学时首 先通 过情 境演 练强 化专 科 护士感官 印象 ， 再 由主持 人详 细讲解 本次 演练所 涉及 的重 要 知识点 ， 最后 以一带一方式现场组 织学员参 与演练 ； 其余学 时 分时 间段培训气管插管 、 Ｃ Ｐ Ｒ、 止血 、 包扎 、 搬运 、 固定等 急救 技
中图分类号 ： Ｒ１ ９ ２ ． ６ ・ 文献标识码 ： Ｂ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６— ７ ２ ５ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ４ ． ０ ６ ６ 文章编号 ： １ ０ ０ ６— ７ ２ ５ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４一 Ｏ ｌ １ ３—０ ２
Ｎ ｕ ｒ ｓ Ｅ ｄ ｕ ｃ Ｐ ｅ ｒ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ， ２ ０ ０ ９， ２ ９ （ １ ） ： １ ２—１ ６ ．
肖瑛 ， 吴琴． Ｐ Ｂ Ｌ教 学法在临床教 学中的实践和评价 ［ Ｊ ］ ．
家庭 护 士 ， ２ ０ ０ ８ ， ６ （ ９ Ａ ） ： ２ ３ ３ ６— ２ ３ ３ ７ ．
２ ０ １ １年 ９月 一 ２ ０ １ ２年 １ １月 ， 我们 采 用情 境演 练 法对 三期 共 １ ２ ７名 四川 省急诊专科护 士进行 为期 ４ ０学时 的培训 ， 取 得满
抢救配合 ， 如气管插管 、 吸痰 、 Ｃ Ｐ Ｒ、 止血、 固定等 ； 院内转运 护 士携带 出诊箱 护送 生命 体征稳定伤员的外 出检查 、 入 院。 １ ． ２ ， ４ 分析 总结 及确定演练流程 急救 中心主任 、 科护 士长
ｏ ｆ Ｍｉ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ［ Ｊ ］ ． Ａ ｃ ａ ｄ Ｍ ｅ ｄ ，
２ ０ ０ ６， ８ １ （ ７ ） ： ６ １ ７—６ ２ ５ ．
Ｒｏ ｕ ｎ ｄ ｓ Ｌ Ｒ， Ｒａ ｐ ｐ ａ ｐ ｏ ￣Ｂ Ａ． Ｔｈ ｅ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ—
学时的培 训。结果 ： ８ ５ ． ８ ％的专科护士认为急救护理知识理 解加 深 ， ９ ０ ． ５ ％认 为急救技能提 高 ， ９ ２ ． ９ ％认 为检 伤分类 实践 能力提
高。结论 ： 情境演练 法应 用于急诊 专科 护士培训 中有助于提 高护士 的急救知识 、 技 能水平及应对 突发事件 的综合能 力。 【 关键 词 】 情境 演练法 ； 急诊 ； 护士培训
Ｈｏ ｆ ｍａ ｎ Ｋ， Ｈｏ ｓ ｏ ｋ ａ ｗ ａ Ｍ， Ｂｌ ａ ｋ ｅ ｒ Ｒ Ｊ ． ｅ ｔ ａ １ ． Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ
ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｔ ｃ ｏ ｍｅ ｓ ： Ｔ ｅ ｎ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
地震对人们 的生命 和 财产 造成 了严重 威胁 ， 急诊 科 护士
批量地震 伤员 到院后 ， 检 伤护 士观察 病情 、 测 量生命 体 征 、 检
伤分类 、 佩戴分类标识腕带后护送 至相关诊 室 ； 抢 救护士做 好
作为参与救援 的主要成 员 ， 其相关 知识 、 技能水平 以及 应急能 力对灾害救援 的成功 起着 关键作 用 ， 因此 提高 急诊科 护 士 的 应对能力可使 她们 在灾 害 医疗救 援 中发挥 更 大 的作用 Ｉ ２ 。
ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ａ ｎ ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ｎ ｕ ｄｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｒ ｃ ｏ ｕ ｓｅ『 ｒ Ｊ］ ．
有利 于其 以后 职业生涯 中基本功 的训练和 临床实践 能力 的提
高 。因此 ， Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 在 培养 创 新 型 、 开 拓 型 医学 人 才方
［ １ ］ 张俊 娥 ， 尤黎 明． 护理理论和实践 ： 现实 中的差距 ［ Ｊ ］ ． 中
华护理杂志 ， ２ ０ ０ ４， ３ ９ （ ６ ） ： ４ ３ ２— ４ ３ ４ ．
情 境 演 练 法 在 急诊 专 科 护 士 培 训 中的应 用
ｒＬ ｒＬ ｒＬ ｒＬ
丁
２ 蕾 。 田 丰
面， 有着传统教学方法无 可比拟的优势 Ｊ 。
参 考 文 献
许俐颖 ， 蔡小红． 在 医学统计教 学 中引入 Ｐ Ｂ Ｉ教 学法 的
效果评价 ［ Ｊ ］ ． 护理研究 ， ２ ０ １ １ ， ２ ４ （ １ １ Ａ） ： ２ ８ ９ １ —２ ８ ９ ２ ． 本文 编辑 ： 李 梅 ２ ０ １ ３— ０ ６—１ ８收稿
齐鲁护理杂志 ２ ０ １ ４年第 ２ ０ 卷第 ４ 期
神及教学 语言表 达能力 等综 合素 质 。结果显 示 ， 在 提高学 习兴趣 、 分析解决 问题能力 、 语言表 达及 增强 团队协作 精神 等 各方 面 ， Ｐ Ｂ Ｌ教学都得到学 生的认可和欢迎 。通过 Ｐ Ｂ Ｌ教学 ，
学生 学会 了 自己寻 找解决 问题 的方 法 ， 有 利 于培养 学 生 自学 和独立思 考问题能力 ； 通 过以问题为基 础进行 的讨论 ， 护生不 仅学 到了专业 知识 ， 还有 正确 的学 习方 法和有效 的实践 思维 ，
１Ｊ
３
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４
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５
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（ 四川 省人 民 医院 四 川成都 ６ １ ０ ０ ７ ２ ）
【 摘 要】 目的： 探 讨情境演练法在急诊 专科护 士培训 中的应用效果。方法 ： 将地震批 量伤员的院 内 救 治设置为教学情境 ， 制定 演
练脚 本及 方案 ， 以突发 事件应 急预 案启动、 检伤分 类、 急救技能为教授重 点分 别对 三期 共 １ ２ ７名 四川省急诊专科护 士进行 为期 ４ ０