浅谈聋生的青春期教育(一)
聋生随班就读杂谈
聋生随班就读杂谈“龙”生随班就读杂谈宜宾县特殊教育学校樊荣引子：聋人？“龙”人？中华儿女都是龙的传人，那聋生也是中国人，我们习惯的称他们为聋人，这正合了中国人都是龙人之音，我们的工作，就是要让其不仅要其音同，而且要其质同。
一、聋生随读的意义1、国家大力发展随班就读，提高残疾儿童入学率目前，我国残疾儿童的入学率太低，以进入特殊学校的盲、聋、弱智三类儿童计算，还不足10％，为了改变这一严重滞后状况，将残疾儿童放到普通学校中去随班就读就是一项具体的措施，当然，聋生也一样。
2、全纳教育及回归主流的理念的排头兵对任何一种残疾儿童，特殊教育的目的在于帮助他们克服其生理的、心理的与社会的障碍，能适应正常的环境，过独立自主的生活，特殊教育的最终目的，也是去其“特”，将特殊的人，变成普通的人。
因此，将残疾儿童放到普通学校去，与正常儿童在一起学习，较早的增长他们的社会经验，达到适应社会的目的。
当前，我们很多特殊教育学校实行全封闭式管理，这给学生的成长还来了一定的影响，有的学生进入社会以后，迅速转型，有的从乖乖娃变坏的速度非常快，这与他们长期在特校接受封闭式的教育不无关系。
3、特殊教育学校布局缺点的必然要求我国大部份地区均只要求一个县设置一所特殊教育学校，部份地区还是一个市一所，这样，一所特殊教育学校的服务范围就显得有些大。
以笔者所在的宜宾县为例，最远的乡镇商州镇距县城达100公里之多，学生入学即不方便而且家庭负担也很重。
随班就读的就近入学模式也能为经济困难的农村家庭节省开支。
4、特殊教育学校规模特点的有效补偿当前特殊教育建设的规模均较小，如宜宾县特殊教育学校，服务范围全县103万人口，学校教学用房及生活用房共计1500平米，学校设计容量只有100名师生。
这远远不能满足全县三残儿童入学的需要，这就需要大力发展随班就读，让有入学需要的儿童能有书可读。
二、聋生随读的特点1、学生及家长的就学目的与智障及盲童的差异。
有一大部份进入普通班随班就读的聋生，他们的家长对其的希望值是非常高的，也许就更希望自己的孩子能像普通孩子一样，顺利的升入初中，高中，甚至考入大学，也就是说，他们是希望自己的孩子出成绩的。
聋生的心理健康教育
聋生的心理健康教育在我国中小学教育中，开展心理健康教育已成为共识，特殊是 1999 年教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》颁布之后，全国基础教育的心理健康教育工作不断有新的科研成果问世，取得了丰硕的成果。
特殊教育是基础教育的重要组成部份，聋哑学生是一个弱势群体。
由于机体的残疾，他们在学习与生活等诸方面与正常学生相比都存在着较大的障碍和艰难，由此而引起的一系列心理问题也尤其突出。
结合多年工作实际，我对聋生心理健康教育谈以下几点认识和体味：一、聋生存在的主要心理问题在多年的教学工作中，我认为聋生存在的主要心理问题集中体现在敌对、焦虑、恐怖、偏执等方面。
在聋生中有心理问题的学生比率远远高于正常学生，这些心理问题的浮现与聋生成长过程中的几种主要的心理障碍相吻合。
主要的心理障碍有情绪发展障碍、心理需要障碍、社会交往障碍和学习障碍等。
1、情绪发展障碍。
聋生情绪发展障碍的表现有：缄默、孤僻、胆怯、恐怖等。
由于听力言语障碍的影响，聋生对外界事物的认识有着明显的缺陷，他们几乎会错过全部交谈的语言信息。
视觉在聋生认知上起着至关重要的作用，他们往往集中精力用眼睛来观察，因此往往表现出异常的肃静或者处于缄默状态，让人感觉不太正常或者不够灵敏，久而久之会使他们自尊心受到挫伤，情绪低落。
其实，聋生的想象力是非常丰富的，他们的观察力也极其敏锐，如果他们不被环境所接纳，有的就会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的会浮现烦躁不安、焦虑，甚至故意破坏东西等敌对行为。
2、心理需要障碍。
聋生的心理需要障碍主要表现为：过分依赖、固执、任性等。
不少聋儿对父母和老师有很强的依赖心理，特别对母亲。
当聋儿已产生孤僻、胆怯等情绪障碍时，这种依赖心理更为明显。
有的聋儿渴望情感交流与表达，这种心理需求被听力语言障碍所影响，家长和老师又忽视他们这种需求时，可能会有明显的固执、任性等表现。
3、社会交往障碍。
听力言语障碍会妨碍儿童的社会交往，长期的听力语言障碍使聋儿的交往能力受到很大的限制，难于结交同年龄的正常儿童。
浅谈聋儿随班就读存在的问题及对策
浅谈聋儿随班就读存在的问题及对策第一篇：浅谈聋儿随班就读存在的问题及对策浅谈聋儿随班就读存在的问题及对策【摘要】本文通过文献分析法研究了聋儿随班就读中存在的问题，结果表明康复教学理念、师资质量、康复后聋儿能力水平、幼小衔接4个方面是影响聋儿随班就读质量的因素，并针对这些因素问题探讨相应对策。
【关键词】聋儿随班就读引言随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和正常儿童一起接受教育的一种教育形式。
聋儿随班就读既是对聋儿早期康复教育效果的检验又是延续康复效果的一种形式。
从聋儿早期康复发展来看，一部分聋儿经过早期康复后进入随班就读，能较好的接受教育学习，为以后的工作生活打下知识基础。
但是康复后聋儿随班就读的整体情况依然不是很乐观，相当一部分聋儿在一段时间内无法适应教育进度，无法与同学一起学习，最后不得不重新回到康复机构或者是聋校。
中央教科所华国栋老师认为康复教育理念落后、师资力量没有得到保证是其主要问题[1]。
然而,大量的研究结果表明,造成聋儿随班就读情况不理想的原因是多方面的。
本研究通过文献分析法，针对聋儿随班就读存在的问题与解决策略进行了整理与归纳，其结果如下。
2 聋儿随班就读存在的问题2．1康复教育观念陈旧。
康复训练师在教学中没有形成正确的儿童观和教育观，夸大了教师在教学中的主体作用，忽视了对聋儿作为学习主体的主动性激发。
一味“填鸭式”的教育，使聋儿失去了学习的兴趣。
这种聋儿语言训练的观念无论是教师或家长，都已经习惯这种教育模式，因而导致聋儿一直处于完全被动、机械训练的状态，仅获得了生硬的语言知识，语言能力的发展缓慢，对语言学习缺乏兴趣，甚至产生厌烦心理。
结果导致随班就读中的聋儿只是学会了(听，说)老师灌输的知识,没有自己的想法和拓展思维，更不可能养成自己思考问题的习惯。
2．2教育目标不当。
教师过分强调聋儿口语的教学，忽略聋儿体、智、德、美全面的发展需求，割裂了听觉言语能力的发展与聋儿身心发展的相互关系。
浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策
浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策特殊教育是一项重要的教育工作，特殊教育中的聋哑学生面临着独特的心理问题。
他们因为听力和语言的障碍，往往在心理上会感到孤独、焦虑和自卑。
为了解决这些心理问题，我们需要关注聋哑学生的心理需求，采取有效的对策帮助他们改善心理健康。
一、心理问题1. 孤独感聋哑学生由于无法与他人进行正常的口头交流，常常感到孤独和孤立。
他们不能像正常听力的学生一样与他人交流、分享自己的内心世界，这种孤独感会影响他们的心理健康，甚至导致自闭和抑郁。
2. 自卑感聋哑学生在社交场合往往会受到排斥和歧视，他们会觉得自己与别人不同，因此容易产生自卑感。
这种自卑感会使他们对自己失去信心，不愿意和他人交流，导致社交能力的不足。
3. 沟通障碍由于聋哑学生无法通过口头语言与他人交流，他们在交流中会遇到很多困难，无法准确表达自己的想法和感受。
这种沟通障碍容易导致他们产生沮丧和挫折感，对沟通能力产生恐惧和厌恶。
二、解决对策1. 建立良好的家庭和学校环境家庭和学校应该给予聋哑学生更多的关爱和理解，营造一个宽容和温馨的环境，让他们感到被尊重和接纳。
家长和老师需要给予他们更多的关心和支持，帮助他们建立自信和勇气。
2. 提供专业心理辅导聋哑学生需要得到专业的心理辅导和支持。
专业的心理辅导师可以帮助他们解决心理问题，减轻心理压力，学会积极应对困难，提升自我认知和情绪管理能力。
3. 增强社交能力学校和社会组织可以组织一些特殊活动，提供机会让聋哑学生与正常听力的学生进行交流和互动，培养他们的社交能力。
可以邀请一些成功的聋哑人士来给学生做经验分享，鼓励他们树立正确的人生观和价值观。
4. 提供聋哑教育技术支持现在有很多先进的聋哑教育技术，例如手语教学、助听设备等，这些技术可以帮助聋哑学生更好地进行学习和交流。
学校和家庭可以积极借助这些技术，提供更好的学习和生活支持。
5. 提高社会对聋哑学生的关注度社会应该加大对聋哑学生的关注和支持力度，增加相关政策和资源投入，为聋哑学生提供平等的教育和发展机会。
听觉障碍儿童的发展与教育
听觉障碍儿童的发展与教育听觉障碍儿童的发展与教育是一个非常重要的议题，因为听觉障碍会严重影响孩子的语言、社交和认知能力的发展。
在这篇文章中，我们将探讨听觉障碍儿童的发展和如何去教育他们。
听觉障碍儿童的发展听觉障碍儿童的发展需要特别注意，因为他们无法准确地听到语音和声音。
这可能会对他们的语言和社会技能发展造成不良影响。
以下是一些听觉障碍儿童的发展方面的问题：1. 语言发展：听觉障碍儿童往往无法准确听到语音和声音，这对他们的语言发展造成了很大的影响。
他们需要更多的时间和机会来学习语言，并且可能需要使用手语或其他辅助工具来帮助他们。
2. 社交技能：由于听觉障碍，儿童可能会感到孤独和与他人隔离。
这可能会影响他们发展健康的社交技能和建立亲密的关系。
他们需要更多的机会来交流和参与社交活动。
3. 认知能力：听觉障碍儿童可能会有更少的机会接触语言和声音，这可能会影响他们的认知能力和学习能力。
他们需要更多的学习机会和教育资源，以帮助他们发展认知能力。
听觉障碍儿童的教育对于听觉障碍儿童的教育，需要采取一些特殊的措施。
以下是一些听觉障碍儿童教育方面的建议：1. 提供辅助工具：听觉障碍儿童需要使用手语或其他辅助工具来学习语言。
这些工具可以帮助他们更好地理解和使用语言。
2. 创造友好的环境：学校和家庭都需要创造一个友好的环境，使听觉障碍儿童感到受到欢迎和接受。
这可以帮助他们建立自信和积极的态度。
3. 提供个性化的教育：听觉障碍儿童需要个性化的教育，以满足他们的特殊需求。
这包括提供更多的学习机会和教育资源，以支持他们的认知和社交能力的发展。
总之，听觉障碍儿童的发展和教育是一个复杂的议题。
要确保他们能够充分发展自己的潜力，我们需要提供更多的资源，创造友好的环境，并提供个性化的教育。
这样，我们才能帮助他们成为自信、积极和成功的个体。
浅谈如何做好聋哑学生的教育
浅谈如何做好聋哑学生的教育芳香的玫瑰,因为满是花刺而更加动人;美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。
在日常的学习中,对聋哑学生的教育比其他普通学生困难得多,但“成功教育”的理论说明,任何学生只要得到正确的教育,都能获得成功。
在教育“为了一切的孩子,为了孩子的一切,一切为了孩子”的观念指导下,大力发展特殊教育,帮助残疾儿童少年,有利于残疾儿童少年的身心得到应有的发展,为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。
1 关注要有责任心聋哑学生的教育工作,就是让聋哑孩子在特殊的学校与普通孩子一样接受义务教育,教师必须为这些特殊的孩子提供身心健康所需的各方面的帮助。
担任聋哑教育工作的老师,工作责任心必须要强,热爱学生,对这些学生付出了更多的爱心。
在课堂教学过程中,对学生多启发多鼓励,对学生进行个别辅导,不斷的用“你行的”、“你能的”、“做得对”等语言鼓励这些特殊孩子,通过微笑、点头、注视等肢体语言让这些孩子感到教师对他的关心与肯定,激发出学习的兴趣与“一定能行”的勇气。
现实生活中,因为考核的关系,我们大多数老师喜欢以成绩的优劣来衡量学生,过分地看重“智力”的发展,总是对那些成绩好、智力超长的学生十分宠爱,而对那些特殊中的特殊孩子是漠然置之,甚至是视而不见,轻则吵骂,重则惩罚,一心想的是他们影响了自己的教学实绩,巴不得他们早点出门为最好。
显然这些想法和做法都是要不得的。
陶行知先生说过:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。
”学校不但是为社会培养人才的场所,更是向社会输送大量合格劳动者的场所,如果我们对特殊教育另眼相看,对特殊学校的学生不闻不问,不负责任地将他们弃在一边,就更会加重他们的自卑感,结果使他们在校是既成不了才,又成不了人,只能是一事无成。
因此,强烈的责任感是我们对待特殊教育应该首要具备的态度。
2 感化要有爱心爱生之心,师皆有之,热爱学生是教师的天职。
教师对学生的爱是教育好学生的前提,更是转变特殊学校中特殊学生的必要条件。
听觉障碍学生青春期心理特点与教育对策——以某特殊学校为例
２６１ １．课程设置不合理。
学生参加实习是将所学的理论知识应用到实际的过程，课程和知识通过实习效果展现出来，由此发现不足，以便及时的查漏补缺。
但现在很多中职学前教育专业课程设置依然延续传统模式，没有及时调整，存在着课程与理论脱节的问题，盲目设置课程，使所学课程不能满足就业需求，学生反映所学课程大部分在幼儿园无法应用的状况，这充分说明各学校的课程设置不合理，不能满足幼儿园工作的需要。
２．实习过程缺乏有效指导。
没有指导的实践就是盲目的实践。
通过调查发现，大多数实习生都反应实习指导教师不到位，实习生人数众多，指导教师往往身兼数职，精力有限，除了进行实习指导外，还兼具学校的教育教学任务，没有充足的时间和实习生一起蹲点观察和学习，这就导致实习生缺乏学校指导教师的跟踪和及时指导，会导致实习生遇到问题不知所措，使得实习效果打了折扣，实习生的实习管理和效果就无法保证，也无法实现实习的真正目的。
三、实习幼儿园方面１．对实习学生的定位不当。
学生在学校学习相关的幼儿教育理论，但是还缺乏实践经验，所以在进入幼儿园实习没多久就被园方安排进行教学工作和班级管理工作，这让学生感到压力很大。
有的幼儿园保教未分开，让学生一实习就同时担任教师和保育员的工作，一人胜任两项工作，实习生和其他的正式员工一样，独立承担一定的工作任务，这也让学生力不从心，心理出现落差。
２．对实习生教育实习缺乏有效指导。
实习生的专业素质普遍较差，许多学生平时学习积极性不高，对专业技能训练不够重视，因此，在面对实际教学活动时，她们的教育教学基本技能生疏、专业技能欠缺，出现一些突发事件时往往不知所措。
而幼儿园指导教师由于自身的工作压力大，没有过多的时间和精力帮助指导实习生有效完成实习任务；同时，幼儿园指导教师的实践能力较强，而实习生以理论为主，她们在教育实习过程中，无法正确处理理论学习与实践学习之间的关系。
实习是一项复杂的、长期的系统工程，需要中职学校、实习生和幼儿园三方的密切配合。
浅谈初中阶段聋生的思想品德教育
浅谈初中阶段聋生的思想品德教育聋生作为社会的一个特殊群体，人生观、价值观以及真善美的判断标准主要是经过学校教育而形成和建立的。
聋哑人自幼丧失听觉，形成语言障碍，无法与外界交流。
由于其生理上的缺陷，限制了他们与外界的交往，也间接造成了他们的道德认识水平发展相对滞后且片面缺失。
尤其初中阶段更为关键，这个时期正是聋生道德品质形成的关键期。
聋生正处于一个特殊的成长时期，生理上进入发育高峰期，青春期到来。
这个时期的聋生敏感脆弱却又对外界充满了好奇，他们开始关注书本以外的人或事，开始三五成群结伴外出、聊天、游玩。
但由于听觉丧失、视觉接受信息的渠道决定了他们生理与常人同步，但心理发展滞后，感觉与思维不统一，自我认知片面且比较主观，不能用客观的标准来衡量看到的人或事，极易在与人交往的过程中被诱惑，形成错误认知，造成良好品德的缺失，所以对初中阶段聋生进行思想品德教育刻不容缓，这个时期能对他们进行良好的、行之有效的品德教育，不仅能增强其自强、自立、自信的坚定意志，而且还会激发出他们潜在的情感与动力，能够更好地去掌握文化知识和各项所需要的技能和专长，促进身心全面发展。
如何对聋生进行思想品德教育，缩短与健听人之间的差距，提高他们的认识水平，消除他们的自卑感，提高他们自我教育的能力，树立起正确的人生价值观，我认为在具体的教育中可以从以下几个方面入手：一、身正为范，培养聋生良好的行为品质亲其师，信其道”。
无论是聋生还是普通学生，都有向老师学习的心理，所以一个好榜样师范作用可以胜过无数次的说服，教师以身作则，为人师表，是聋生思想品德形成的一个重要方面，老师与学生的关系亲近融洽，在与学生的接触中，教师的言行就能给聋生潜移默化的影响，教师对人态度和蔼，关注关心学生，待人有礼貌，聋生见了就会自然的模仿，教师再适当加以引导，聋生良好的行为品质在不知不觉中就得以养成。
二、组织活动，提高聋生的道德评价能力品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂的整体，聋生品德形成较长时间处于感性认识阶段。
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浅谈聋生的青春期教育(一)
青春期是由人体的健康生理、身体机能、意志情操、道德行为等方面关系紧密联合起来。
一个生理健康而心理不健康的人是不能适应社会需求的，青春时期聋生和正常学生一样，存在着众多心理健康的问题，同时所学的文化知识有限，加之听力障碍，语言沟通等原因，聋生对青春期知识认识一无所知，青春期聋生心理健康发展比正常学生显得更为严峻，聋校普遍重于聋生文化知识的传授，重视语言缺陷的补偿，忽视了聋生青春期的教育。
随着特教事业的发展，对聋生的青春期进行教育已成为广大特教工作者的一项重要任务。
1、聋生青春期的心理特点青春期突出的心理特点是聋生正处于性发育阶段，生理上的一系列变化让聋生缺少这方面的认识，缺少正确的引导。
他们的心理、情绪、行为等随之变化，加上大众媒体宣传、新闻报道等，其直观性、生动性更为聋生所吸引，对聋生心理发展具有特殊的作用，由于文化知识，语言理解严重滞后，阅历经验和意识的限制，聋生对性发育的生理现象不了解。
如女生不了解月经，男生不理解遗精，这正是青春期开始出现正常的生理需要，因而产生了疑虑，情绪困惑，造成精神不必要的负担，身心健康受到压抑，对性发育表现出极差的状态，冲动感和约束力总是以直接方式去接触异性，对异性存在着很强的依恋，并产生好感和爱慕，引起情绪急躁不稳，情绪难以控制，对聋生青春期发育成长极为不利。
2、聋生青春期教育的重要性青春期是人的成长和成熟的重要阶段，一个人的身体素质、思想品德知识才能随着年龄增长，渴望的心理日益变得强烈，青春期就基本形成，青春期教育对人的成长有着重要的作用。
“健康不仅是没有疾病和虚弱，而是身体上心理上和社会适应处于完好状态”。
一个人的生理健康而心理不健康是不能适应社会需求的。
青春期教育是针对青春期的聋生性成熟和心理发展所需要解决的问题，明确它的教育目的，通过相应的教育来达到目标，从而促使聋生把自己的充沛精力用于加强身体素质，提高文化素质和培养思想道德素质，迈好青春时期的第一步，保护好聋生生理健康的成长，提高聋生对青春期素质教育的措施。
3、怎样做好聋生的青春期教育随着特教事业不断的发展，教材不断深入的改革更新。
物质生活不断的提高，学生青春期相应大大提前。
我们都知道聋生对老师的示范性很强，对聋生有极大的轻重作用，他们对老师的一言一行都无时无刻地模仿着，所以老师既要有渊博学识、又有博大胸怀，才会对聋生产生潜移默化的感染，从而促使聋生心理健康发展。
老师要想成为聋生的楷模，成为聋生心目中的崇敬者，老师首先要摆正自己的态度，努力研究聋生心理学知识，健全自己的人格。
为了确保聋生青春期的身心健康发展，培养他们健康的情感。
班主任应适当介绍有关青春期的生理卫生知识及心理健康知识，让他们对生理上的青春期的变化能初步了解，不会感到陌生与好奇，他(她)对异性好感是正常的，说明他(她)已长大了，是件好事，但他们的主要任务还是学习，还没有能力来处理好恋爱的事情，引导他们要摆正方向，摆正目标，等到瓜熟蒂落才是真正的甜蜜而幸福。
心理健康教育的理论，联系到聋校实际情况，青春期的内容大体包括：性生理、性心理和性道德三个方面：。