设计初步课程“模块化”教学方法探析
课程模块化教学的探究
课程模块化教学的探究作者：齐晓光来源：《卷宗》2019年第14期摘要：课程的模块化教学是实现教学目标的有效途径，本文学校的实际情况出发，先讲了自己的认识，再从国内外的研究现状出发阐述了课程的模块化的意义、设置原则以及体系构建明确了各模块的内容及培养目标。
关键词：教学；课程；模块化1 模块化教学的认识我校现在正在进行基于教学内容的教学改革，争取用3年时间建成与部队建设实际和装备发展相一致的专业体系，与学员文化基础和认知特点规律相适应的内容体系。
我认为我校改革的有效方法之一是推广模块化教学。
二十世纪七八十年代，国外教学课程模式先后出现了世界劳工组织的“MES”模式、德国“双元制”模式和加拿大的“CBE”模式。
他们统称为“能力本位模式”都是从实际需求出发来选择内容，增强教学内容的适用性，并对专业课进行项目改造，实现课程功能的全面提升。
我国从九十年代开始引用这三种课程模式，在教学模式上突破了传统的以学科教学为中心的“学科教学”模式的局限，摆脱“学科本位”课程思想束缚。
教学方法上也有原来的以教员为主逐渐向以学员为主发展。
教育质量有了较好的改观，但同时也存在一些问题，学校的设备部先进、不齐全；学员的基础课教员对基层，实际装备等不了解；学员无法得到真正、有效的实习，实践活动；“双师型”教员尚未从真正意义上解决，教员对武器装备了解不够，讲解的不适合基层；武器装备技术人员又不能按照教学规律进行教学，也缺乏逻辑性；教学方法比较简单，学员学习的主动性和兴趣性并未形成。
要想解决上述的问题，实现教育以培养任职能力为导向的目标，必须深化学校的教学改革，从专业学科学位毕业向任职能力本位转变，努力构建适应任职能力培养要求的课程模式与教学模式。
只有创建快速适应部落基层变化需要的课程开发模式，使课程开发具有科学化，标准化和基层化的特点，才能从根本上解决传统教育存在的问题。
2 课程模块化改革的意义2.1 可根据用人单位的不同需求变换模块教学内容，具有灵活性、实用性现在的课程基本上都是按照长周期模式来设计的，每次都要重复整个课程开发过程，而且开发时间较长，难以跟上基层变化的速度。
管理信息系统课程中“模块化教学法”的探讨
管理信息系统课程中“模块化教学法”的探讨[摘要] 本文讨论了“模块化教学法”在教学实践中的应用,介绍了在实施模块化教学过程中创新性的实践过程。
实践证明,模块化教学法在教学效果上具有明显的优势,而要充分发挥这些优势则需要根据实际情况对模块化的具体问题进行关注和恰当的处理。
[关键词] 管理信息系统(MIS);模块化教学法;教学内容0 引言信息处理是一项重要的社会活动,人们工作和生活的大部分时间都用于采集、记录、检索和吸收信息。
管理信息系统是国民经济信息化的重要组成部分,是实现管理现代化的必由之路,在我国未来社会经济生活中占有重要地位。
高等学校管理信息系统课程内容跨度大、理论要求高、实践性强,对学生系统地掌握管理信息系统的知识有较高的要求。
然而传统的教学方法以教师为中心,主要采用讲授的教学方式,课堂内容多以静态方式呈现,忽视了学生的主体作用,导致学生学习兴趣缺失、学习效率低下。
“模块化”教学法将整个教学过程以教师经验、学生特点、教学目的和教材内容为依据分解成若干模块,再按一定的程序排列,使教学规范化、便于实施,有效地提高学生的学习兴趣,提高学生的动手能力。
笔者从事管理信息系统教学多年,在课程教学的过程中对模块化教学法进行了大量的实践和创新,取得了良好的教学效果,也对进一步完善这种教学法进行了深入思考。
1模块化教学法的优势模块化教学法(MES)是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式。
模块化教学就是先确定课程的能力培养目标,根据该目标将课程教学分解为若干模块,学生可以根据自己的兴趣学习不同的模块,以实现不同的分目标,从而达到预定的课程教学目标。
该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点,越来越受到教育理论工作者及各类学校的关注[1]。
1.1 能够激发学生的学习兴趣,使学习目的更为明确管理信息系统包含大量的概念和理论模型,理论抽象枯燥,概念繁多,学生学习兴趣不大。
艺术设计专业教学中的模块化教学模式分析
艺术设计专业教学中的模块化教学模式分析模块化教学模式是以项目教学为基础，引导学生在项目总目标以及阶段性目标的任务下，学习和掌握相关的知识与技能。
艺术设计专业教学既重视理论学习，同样重视实践教学，每一个教学模块具有明确的理论知识和技能培训的目标，需要教师根据教学总目标，制定不同阶段的分项目标，该种教学模式在艺术设计专业教学中的应用，对于提高教学水平和效率具有非常重要的作用，并且模块化教学模式还具有巨大的创新和开拓空间。
因此，文章针对艺术设计专业设计中模块化教学模式的研究具有非常重要的现实意义。
一、艺术设计专业教学中模块教学模式的应用分析（一）教学模块的划分想要将艺术设计专业划分为不同的教学模块或者教学单元，应该基于专项能力分析，再根据各个模块的特点，针对不同模块的技能要求、知识特点，总结不同模块的教学要求以及培养特点，编写教学大纲，按顺序排出核心课程，为不同的教学模块制定不同的教学目标，针对不同的特点与类型的学生制定相应的教学指南与模块课程课件，采用分组的方式将把艺术设计专业的典型案例编制成课程内容，其目的在于教会学生理论知识的同时，不断的增强学生日后从事相关工作之间的相关性，实现理论和实践的完美结合，显著的提高学生的综合素质。
（二）提高基础知识教学的适应性艺术设计专业的基础知识至关重要，应该转变传统的基础知识与专业知识脱节的问题，让基础知识为专业知识学些提供帮助，实现的途径主要包括以下几个方面：艺术设计专业教学是基于美术原理实现的，在进行艺术设计专业教学时，应该重视美术绘画课程教学，转变传统的教学模式，形成全新的基础知识教学模式，以此改善基础知识和专业知识教学脱节的现象，可以增加户外写生训练教学，代替传统临摹绘画的教学方式，让学生深入到社会、自然中，提高学生的实践操作能力；对于视觉效果的表现，应该利用视觉感官来进行信息的传递，让学生设计的艺术产品获得教师以及市场的认可与青睐；重视培养学生的创新和自主学习能力，在教学的过程中应该培养学生的创新思维和想象力，这是基础教学相专业教学转变和过度的基石和催化剂，能够为学生的艺术设计奠定坚实的基础。
小学教案的模块化设计解析
小学教案的模块化设计解析教育是社会发展的基石，而教案作为教学活动的重要组成部分，对于教师的教学效果起着至关重要的作用。
如何设计出高质量、有效的教案成为了每一位教师都需要面对的问题。
其中，模块化设计是一种被广泛运用的教案设计方法。
本文将从教案的定义、模块化设计的意义和步骤，以及模块化设计的优势等方面进行解析。
一、教案的定义教案是教师根据教学目标和教学内容，结合学生的实际情况和教学环境，有计划地安排教学活动的一种教学设计文稿。
教案的编写需要考虑到教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等多个因素，以确保教学过程的科学性和有效性。
二、模块化设计的意义和步骤1. 意义模块化设计是将教学内容按照一定的逻辑顺序和层次进行划分，形成一个个独立的模块，以便更好地组织和管理教学过程。
它能够提高教学效果，使教师更加有条理地进行教学，同时也方便了学生的学习和理解。
2. 步骤模块化设计的步骤主要包括：确定教学目标、分析教学内容、选择教学方法、设计教学活动和评估教学效果。
首先，教师需要明确教学目标，即希望学生在本节课中达到的知识、能力和情感目标。
其次，根据教学目标，分析教学内容，将其划分为不同的模块。
然后，根据不同的模块选择适合的教学方法，以确保教学过程的多样性和趣味性。
接下来，设计具体的教学活动，包括引入活动、展开活动和总结活动等。
最后，通过评估教学效果，反思教学过程，进一步完善教案。
三、模块化设计的优势1. 有利于教学过程的组织和管理模块化设计将教学内容分解为多个模块，使教学过程更加有序和清晰。
教师可以根据每个模块的特点和要求，有针对性地设计教学活动，提高教学效果。
2. 有利于学生的学习和理解模块化设计使学生可以逐步地学习和理解知识，每个模块都有明确的目标和内容，学生能够更好地掌握和运用所学知识。
3. 有利于个性化教学的实施模块化设计可以根据学生的不同特点和需求，进行个性化的教学安排。
教师可以根据学生的学习进度和能力，灵活调整教学内容和难度，使每个学生都能够得到适合自己的教学。
实施模块化教学的思考
实施模块化教学的思考实施模块化教学是一种教学方法，通过将大的学习内容划分为小的模块，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在实施模块化教学前，教师需要仔细考虑如何设计和组织教学内容、如何评估学生学习情况，以及如何提供个性化的学习支持等问题。
首先，教师需要考虑如何将大的学习内容划分为小的模块。
在划分模块时，教师可以根据知识结构的逻辑关系，将学习内容按照一个个相关的主题进行划分。
模块之间应该有清晰的界限，能够让学生逐步地学习和掌握知识。
同时，教师还可以根据学生的学习进度和能力水平，提供不同难度和深度的模块选择，以满足学生的不同需求。
其次，教师需要考虑如何组织并教授每个模块的内容。
在组织模块内容时，教师应该提供清晰的学习目标和学习重点，帮助学生理清学习的方向。
教师可以使用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，来促进学生对知识的理解和运用。
在教授模块内容时，教师可以利用多媒体技术和互联网资源，提供丰富的教学材料和学习工具，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还需要考虑如何评估学生模块化教学的学习情况。
在模块化教学中，教师可以设计各种形式的评估活动，如小测验、作业、项目等，来跟踪学生的学习进展。
评估活动应该与模块目标和学习内容相匹配，能够真实地反映学生的学习成果和能力水平。
教师还可以提供反馈和建议，帮助学生发现自己的不足和改进的方向。
最后，教师还需要考虑如何提供个性化的学习支持。
在模块化教学中，每个学生都有自己的学习特点和需求。
教师可以通过个别辅导、小组合作等形式，提供针对性的学习支持。
教师还可以鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
同时，教师还可以通过课后反馈、学习资源的分享等方式，帮助学生进一步巩固和拓展所学知识。
总之，实施模块化教学需要教师有清晰的教学思路和教学策略。
通过合理划分和组织教学内容、设计有效的评估活动、提供个性化的学习支持，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
模块化教学不仅可以提高学生的学习效果和学习动力，还可以培养学生的综合素质和自主学习能力，促进学生的全面发展。
模块化教学方法在藏医人体学课程建设中的初步探索
模块化教学方法在藏医人体学课程建设中的初步探索文/多杰才让摘要：模块化教学主要是指以技能培训为核心，由具体项目为指导的一种教学模式。
在藏医人体学学科中运用模块化的教学模式，能够以岗位任务为确定的模块依据，开展有针对性的课程体系建设培训。
同时，在具体的模块化教学项目中，能够深入各个项目的要点和重难点，帮助学生在实践操作中完成学习，提升的学生的学习积极性。
除此之外，通过拆分模块的方式，将藏医人体学的课程体系充分细化，也能够加深学生对每个不同板块的知识理解与记忆，从课程体系构建上增强了科学合理性来提高教学质量。
关键词：模块化教学；藏医人体学；课程建设探索藏医人体学主要是藏医医学课的基础，结合了藏医专业中藏药专业、藏西医结合专业、藏医护理专业等等有关藏医的医药卫生事业学科。
将藏医人体学分为不同的板块进行分门别类的学习，能够通过具体的课程项目将理论知识与实践知识相结合。
同时，不同的板块有利于知识的细化和分配，在藏医人体学中对重难点课程，尤其是人体解剖实验课程的开展也能够提供更系统课程结构的便利。
同时，由于在课程体系中，每位教师所研究的专业方向不同，根据不同的板块选择个人研究的专业方向进行授课，有助于教师将科研成果和教学经验进行互相转化。
1 板块化教学在藏医人体学课程构建中运用的优势1.1 有利于课程体系细化在专业性较强的大学课程中，尤其是针对医学这一实践能力要求较高，专业理论知识需求较强的科目中，进行分门别类的细致化板块教学是非常有必要的。
如同医院不同的科室需要不同专业的医生，藏医人体学是藏医专业中的重要组成部分，关系到病理分析和人体健康的综合评估。
因此，针对藏医人体学中的具体授课内容分化成不同的板块，由各个领域擅长的教师进行专业教学，有助于学生掌握更深入的学科知识和实践经验。
1.2 使得课程体系结构完善当前的藏医专业体系中，包含着多个部分，而将藏医人体学这一课程板块单独模式化并进行细致分配，有助于课程体系的进一步完善和健全。
建筑初步课程“模块化”教学研究
合能 力 。
一
、
“ 模块 化 ” 教 学方法 的可 行性
所谓 “ 模块 化 ” 就是 将有 一定 关联 性 的教 学 内容 整合 成 独立 的多个 模 块 ， 并 且针 对各 个模 块 的教学 内容展 开专 项 训 练 。通 过对 各 模 块教 学 的 引导 和 控制 ，
摘要： 文章扼 要介 绍 了建 筑初 步课 程 的教 学现状 ， 在 建 筑初 步 课程教 学 实践 中， 针 对 该课程 存在 的教 学 问题 ，
结 合其他 院校 的教 学 内容 ， 提 出“ 模 块化 ” 教 学方法 ， 分析 了“ 模 块 化” 建筑初 步课 程 实施 的可行 性 ， 充 分利 用
在 建 筑初 步 的教学 中 ， 综 合 分析 国 内外 其他 院校建筑 初 步课程 的教 学安 排 ， 寻 找
适 宜 模式将 学 生非 专业 化 的认知 经验 转化 为熟 悉 的空 间形式 和空 间意识 具有 重
要 意 义 。“ 模块 化 ” 教学 方 法 将具 体 建 筑 初 步 内容分 为 技 法 模 块 、 构 成模 块 、 空 间模 块 、 建 造模 块 ， 可 以循序 渐进 地 培养学 生 的发散 性思 维 ， 以及空 间想 象力 、 关
高等建筑教育 ２ ０ １ ３年第 ２ ２卷第 ５期 Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ ０ Ｆ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ Ｉ Ｔ Ｅ Ｃ Ｔ Ｕ Ｒ Ａ Ｌ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ ￣ Ｏ Ｎ Ｉ Ｎ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｓ Ｏ Ｆ Ｈ Ｉ Ｇ Ｈ Ｅ Ｒ Ｌ Ｅ Ａ Ｒ Ｎ Ｉ Ｎ Ｇ Ｖ ｏ １ ． ２ ２ Ｎ ｏ ．５
课程设计模块化教学
课程设计模块化教学一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握模块化教学的基本概念，理解其在实际学习中的应用价值；2. 学生能通过本课程学习，掌握对应年级学科知识的核心要点，形成知识体系；3. 学生能运用模块化教学对学科知识进行整合、归纳，提高学习效率。
技能目标：1. 学生能运用模块化教学的方法，对学科问题进行深入分析和解决；2. 学生能通过小组合作，提高沟通、协作和团队解决问题的能力；3. 学生能运用创新思维，将模块化教学应用于跨学科学习，提高综合素质。
情感态度价值观目标：1. 学生能树立正确的学习观念，认识到学习是一个主动探索、不断进步的过程；2. 学生在学习过程中，培养积极向上的情感态度，养成合作、分享、尊重他人的良好品质；3. 学生通过模块化教学，增强对学科的热爱和兴趣，激发学习内驱力，形成持续学习的动力。
课程性质：本课程以学科知识为核心，结合模块化教学理念，注重培养学生的自主学习能力、协作能力和创新思维。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程内容将紧密结合学科知识，注重培养学生的逻辑思维能力和实践操作能力。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法和评估手段，确保课程目标的实现。
同时，注重引导学生主动参与、积极思考，提高课程的实效性。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续的教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本课程以学科教材为基础，结合模块化教学理念，选择以下教学内容：1. 模块一：基础知识学习- 教材章节：第一章至第三章- 内容列举：基本概念、原理、公式、实验方法等2. 模块二：知识应用与实践- 教材章节：第四章至第六章- 内容列举：实际案例分析、实验操作、问题解决方法等3. 模块三：综合能力提升- 教材章节：第七章至第九章- 内容列举：跨学科知识融合、创新思维训练、团队合作项目等教学大纲安排如下：第一周：模块一基础知识学习- 教学内容：第一章至第三章- 教学目标：掌握学科基本概念、原理和公式第二周：模块二知识应用与实践- 教学内容：第四章至第六章- 教学目标：培养学生实际操作能力，提高问题解决能力第三周：模块三综合能力提升- 教学内容：第七章至第九章- 教学目标：提高学生的跨学科知识运用能力，培养创新思维和团队协作精神教学内容确保科学性和系统性，注重理论与实践相结合，以培养学生的学科素养和综合能力为目标。
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设计初步课程“模块化”教学方法探析
【摘要】文章扼要分析了华北水院设计初步课程的教学现状，讨论了该门课程的基本概念，检视了当前存在的问题和今后的走向，梳理了教学内容的重要模块，最后提出了注重建筑设计基础培养的模块化教学方法。
【关键词】设计基础教学模块化教学改革
【基金项目】本项目为华北水利水电学院教学改革项目。
【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0025-01
设计初步课程是建筑学专业本科一年级的基础课，课程的设置旨在使一年级学生对建筑进行初步的了解，掌握基本的表现技法，并建立起初步的建筑空间感，在整个建筑学教育中起到启蒙作用。
我校的设计初步课程分为《设计初步（上）》和《设计初步（下）》两部分，分别在上下两个学期完成。
《设计初步（上）》内容重在指导学生认知建筑及进行基本的建筑表现技法训练，《设计初步（下）》则是指导学生进行简单的小型建筑设计实践。
设计初步课程对于后期建筑设计理论和方法的学习起着奠基作用，而网络的兴起使当代的知识传播方式发生了重大改变，教师或教材已不再是学生们获取知识的唯一来源，甚至也并非重要的来源，尤其是在建筑学基础教育这一课程特点鲜明的领域；而在当代大文化背景下成长起来的学生们，综合知识结构和汲取知识的能力与方式也发生了较大变化；更重要的是，技术发展的日新月异也使建筑设计的思考与实施过程
都呈现出与以往完全不同的状态。
建筑基础教育需要承载的任务也必然随之变化。
为了改善这一现状，我们进行了一些探索。
1.重视技法训练的传统教学思路
我校的设计初步课程目前采取的教学方式是以建筑表现技法的
基础训练为核心，配合一些建筑理论介绍的传统教学思路。
这种教学思路深受源自法国巴黎美术学院的“布扎”建筑教育体系的影响。
“布扎”教育体系对中国现代建筑学的形成和发展产生过重大影响，已在中国建筑学教育体系中成功实践了几十年，为我国培养出一了大批优秀的建筑设计师。
这种传统教学思路也是我国应用最为广泛的教学方法，它注重培养学生基本的建筑素养，通过大量的技法练习帮助学生掌握扎实的建筑基本功。
然而，随着建筑领域对专业人才需求的变化。
在教学实践的过程中，我们发现了这种教学思路的一些弊端。
低年级学生的对建筑的认知较为感性，思维主要受具体形象支配，缺乏抽象化的建筑思维和建筑空间想象，而这正是设计初步课程的培养重点。
但传统的教学思路过分侧重于技法训练，对于建筑思维和空间意识的培养着力不足，也缺少系统的建筑理论讲解，导致了许多学生在后期的设计课程中不会运用建筑的形态构成规律，甚至所设计的建筑形式是对一些具体形象的模仿，有些学生则片面追求建筑形象的新奇，对建筑空间及功能上的组织理解不深。
另一方面，当今的建筑行业蓬勃发展，建筑理论和表现方法与以往相比都产生了新的变化，尤其是计算机辅助设计技术日益完善，打破了徒手绘图的垄断地位，在绘
制施工图和效果图方面已经成为一个主要手段。
2.注重建筑设计基础的模块化教学思路
2.1模块化教学思路的整合与生成
为了顺应建筑领域新的发展和变化，并弥补传统教学体系的漏洞，我们结合教学过程中的教学经验，在分析研究国内外一些重点院校的教学模式的基础上，提出一种新的教学尝试——模块化教学方法。
所谓模块化就是将有一定关联性的教学内容整合成独立的多个模块，针对各个模块的多个教学内容展开训练。
传统的设计初步课程安排较为散乱，条理不够明晰，不利于学生接受和理解。
而对于培养学生建筑观有着极为重要作用的形态构成和建筑空间认知，在原有教学体系中涉及较少。
2.2模块化教学思路的可行性
模块化教学思路课程的安排分为两学期，每学期8周，每周8学时，符合我校现有的教学安排。
模块化教学思路并非摒弃了传统的教学内容，而是在涵盖了现有教学体系的重点授课内容的前提下，加入空间限定、小品建造等新内容，并将这些课程安排得更具条理性和类型性，突出强调了对建筑空间的理解和认知。
重新整编的课程内容更适合当今建筑学的新发展，旨在培养出基本技法与建筑思维全面发展的学生，为其后的设计阶段打下坚实的基础。
清晰的脉络也更易于使学生逐步的学习、理解。
2.3模块化教学思路的逻辑性
模块化教学思路中各模块并不是单一、孤立的。
它们相互间环环
相扣，具有紧密的逻辑关系。
模块设置按照“认知——技法——空间——实践”的线索进行六大模块的设置，每个模块都要有各自重点强调的内容，它们是经过基础知识要点归纳整合而成，模块内涵盖多个教学要点，一个教学要点有时会在多个模块中被反复强调，因而它们之间由于建筑入门教学的综合性而具有了逻辑性和连续性。
模块与模块之间的关系是逐层递进、密不可分的，前一个模块是后一个模块的铺垫和基础，后一个模块是前一个模块的深入和发展。
3.评价方法及效果预期
为了平衡结果和过程的评分比重，在近几年的课程改革尝试中，我们引入了新的评价体系（表格1）。
由单一的任课老师在期末依据作业质量给出成绩，改为在不同的设计阶段分别由学生之间互评，任课老师评价，督导教师审定的多重评价体系。
评价内容也从单一的模型成果，转变为分析报告、制作过程、答辩等阶段性成果，丰富成果展示内容，加强师生间的交流。
结语
设计初步课程模块化教学目的是在教学过程中，使学生按照类型掌握各个模块的知识要点，在练习基本技法的基础上，结合形态构成和空间限定的重点训练，奠定坚实全面的建筑设计基础。
当然，模块化教学思路也尚有许多不足之处，比如对形态构成内容的设置深度不够，建造实践也因缺乏相关的木工车间、模型车间、数字模型等教学基地而无法快速全面完成。
模块化教学方法的完善还需更
多的时间和努力，也许一个完美的设计基础训练模式根本就不存在。
真正有意义的应该是教学研究改革的过程，教师通过这个过程提高，学生通过这个过程成长。
参考文献：
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