当前师德热点问题解析
师德师风存在的主要问题及对策分析
师德师风存在的主要问题及对策分析一、师德师风存在的主要问题1. 教师道德缺失问题教师作为社会的楷模和引领者，在言行举止上应该起到榜样的作用。
然而，一些教师存在着道德缺失问题，如片面追求经济利益，从事与教学无关的商业活动；或是在学生面前表现出不尊重、不耐心甚至辱骂等不当行为。
2. 师生关系紧张部分教师在处理与学生之间的关系时，表现出严肃甚至高高在上的态度，导致师生之间互相疏远。
有时候，一些教师对学生过度要求，并以不恰当方式进行批评、惩罚，使得学生感到压力沉重。
3. 教育观念偏差一些教师持有传统、保守的教育观念，缺乏对时代潮流和个体差异的认识。
他们依然沿袭传统的教育模式，在灌输知识的过程中忽略了培养学生创新思维、实践能力等方面的重要性。
4. 私人时间管理不善由于教师个体的工作压力和心理状态，一些教师往往无法正确安排自己的私人时间。
他们在加班过多、缺乏休息的情况下，容易产生焦虑、疲劳等问题，从而影响到日常的工作与学生互动。
二、对策分析1. 加强师德师风建设学校应该加强对教师的师德培训，引导教师增强道德意识和责任感。
举行定期的思想道德讲座、座谈会等活动，让教师们共同深入探讨并分享良好的教育理念和经验，提高他们的职业道德水平。
2. 构建和谐尊重的师生关系学校应该鼓励教师积极与学生进行交流，并倡导平等、尊重和理解。
对于问题学生，在批评时要注意方式方法，在可以的情况下采取耐心引导；同时也要倡导同学之间互相尊重与友爱，营造一个良好而和谐的校园氛围。
3. 推进现代化教育观念学校应该加大对教师的教育理念培训，引导他们更新观念，关注学生的全面发展。
鼓励教师运用多元化、互动性强的教育手段和方法，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 合理安排教师工作时间学校要合理制定教师工作时间表，并对加班现象进行监管，保证教师有足够的休息和放松时间。
此外，学校也可以通过增设备课和轮值制度等方式减轻单个老师的压力，并给予他们更多研究、自我提升的机会。
师德中存在的主要问题及改进措施
师德中存在的主要问题及改进措施一、引言作为教育行业的从业者，教师在塑造学生成长和培养知识人才方面发挥着至关重要的作用。
然而，近年来，师德存在着诸多问题。
对于提高我国教育水平和促进学生全面发展，我们迫切需要关注并解决这些问题。
本文将探讨当前师德中存在的主要问题，并提出相应的改进措施。
二、主体1. 缺乏职业道德意识在某些情况下，一些教师缺乏足够的职业道德意识。
他们可能出现利益矛盾、虚伪世界观或者过度自我表达等不良倾向。
这种缺乏职业道德意识给予学生错误示范，并对其价值观产生消极影响。
改进措施：（1）加强专业化素质培养：通过加强新教师入职培训和持续职业发展计划等方式，明确规定相关标准与要求，培养和提升每位教师的职业素养和道德水平。
（2）建立激励与约束机制：对于有良好师德表现的教师应加以充分奖励，同时制定和执行相关纪律监督措施，对违反职业标准的行为进行追责。
2. 教育不公平不同学生在接受教育资源方面存在明显差异。
一些优秀学生未能得到足够挑战，而一些弱势学生则没有得到适当支持。
这种不公平现象在一定程度上是由于某些教师给予学生不同程度的关注和指导造成的。
改进措施：（1）制定公正客观评价体系：建立科学客观、全面发展取向的评价机制，并遵循个别差异原则，鼓励每位老师根据学生成长特点提供个性化指导。
（2）加强培训与带教工作：对于中小幼等基础层次校园，在招试新任教师之前重视模拟课、讲审思练等项目筛选出真正具备高质量专业素养且有爱心意愿的教师。
3. 缺乏创新精神部分教师缺乏创新精神，对教育方法和内容保持老套、僵化的态度。
这种心态限制了他们在课堂上的表现和对学生个性发展的引导，难以满足社会需求对于青年一代创造力的培养需求。
改进措施：（1）鼓励课堂互动教学模式：提倡启发式学问方式推动学生主体地参与到知识获取、能力训练的过程之中。
（2）加强师资队伍建设：拜读名家益行宝库等专题培训项目，活跃自己脑子和用心去设计更具针对性也更有思想深度贯穿其中。
师德师风建设存在的问题和原因分析
1.建立评估机制
制定师德师风建设评估指标体系，定期对师德师风建设情况进行评估，确保建设工作的持续改进。
2.强化反馈和整改
对评估中发现的问题进行反馈，指导相关单位和个人进行整改，促进师德师风建设水平的不断提升。
3.公示评估结果
将评估结果在一定范围内公示，接受社会监督，提高师德师风建设的透明度和公信力。
3.强化师德师风建设的组织领导
各级教育行政部门和学校要高度重视师德师风建设，加强组织领导，明确责任分工，确保师德师风建设工作的落地实施。
4.发挥典型引领和榜样示范作用
积极发掘和宣传师德师风建设的典型经验和先进事迹，通过树立榜样，引导广大教师向先进看齐，自觉践行社会主义核心价值观，树立良好的师德风范。
3.激发教师自我提升意识
鼓励教师参加各类专业培训和学术研讨，提升教育教学能力，树立正确的职业道德观念，实现自我价值。
九、营造尊师重教的社会氛围
1.加强政策宣传和解读
2.发挥家庭教育的作用
加强家庭教育指导，引导家长树立正确的教育观念，积极配合学校开展师德师风建设。
3.倡导尊师重教的社会风尚
十、加强师德师风建设的组织保障
2.落实主体责任
明确各级领导和教师的主体责任，确保师德师风建设工作落到实处，见到成效。
3.强化监督检查
加强监督检查，对师德师风建设工作不力的单位和个人进行严肃问责，形成有力的责任担当。
师德师风建设是教育事业发展的关键环节，关系到教育质量和培养人才的能力。通过梳理当前存在的问题，分析原因，本文提出了深化师德师风建设的多项措施和路径探索。包括构建完善的师德师风教育体系、创新评价机制、强化组织领导、发挥榜样作用、构建全社会参与格局、建立健全长效机制、提高教师职业道德素养、营造尊师重教氛围、加强组织保障、构建支持体系、深化理论与实践研究、实施跟踪评估、提升国际视野以及强化责任担当等。这些措施旨在形成全社会共同推动师德师风建设的强大合力，为我国教育事业的健康发展提供坚实保障。
师德师风工作存在的主要问题及对策
师德师风工作存在的主要问题及对策一、引言在教育领域中，师德师风是评价一名教师职业素质和专业水平的重要标准之一。
然而，当前的师德师风工作面临着一系列问题，包括道德失范现象、学术不端行为以及权力滥用等。
本文将从以上几个方面提出相应的对策，以期改进教育领域的师德师风。
二、道德失范现象存在的问题1.1 引导不足导致学生道德感受无力当前社会价值观念多元化，教育环境也逐渐复杂起来。
由于教育者对学生进行道德引导不足，导致他们缺乏正确的价值观念和负责任心态。
1.2 隐私泄露问题引发争议在信息爆炸时代，教育者利用网络平台与学生进行交流已成为常态。
然而，个别教育者通过网络泄露学生隐私事件时有发生，引发正当性争议。
三、学术不端行为存在的问题2.1 严重损害了师生关系建设教育工作者学术不端行为的存在，严重破坏了师生之间的信任和联系。
学生对教师的犯错误产生怀疑，导致他们对整个教育系统产生质疑。
2.2 负面影响社会风气一些教育者为了争取职称或业绩考核，采用不正当手段进行科研造假、抄袭等行为。
这无形中弱化了学术道德，并对整个社会形成负面示范作用。
四、权力滥用存在的问题3.1 自私行为造成资源不公平分配部分教师利用职权将资源倾向于某些特定学生，而忽视其他可能有更高需求的学生。
这种自私行为导致资源的不公平分配，损害了教育公平性原则。
3.2 辱骂与体罚现象仍然存在虽然体罚已经在我国校园被明令禁止多年，但在少数地区和个别学校依然存在。
此外，还有一些教育者以言语辱骂或歧视方式对待学生，伤害了他们的自尊心和自信心。
五、对策与建议4.1 强化教师道德引导加强教师的思想道德修养培训，提升他们对学生进行积极引导的能力。
同时，应该将道德教育融入课程体系，并设置评价机制以激励教师弘扬优良师德。
4.2 加大监督与惩处力度建立完善的监督机制，加强对教育者行为的监管和评估。
对于违反职业道德的行为，要严肃处理，并追究相应责任。
4.3 推动科研诚信建设加强科研机构和高等教育单位对科研活动进行规范指导，倡导诚信从事科学研究。
师德师风存在的主要问题分析及对策
师德师风存在的主要问题分析及对策一、引言教师作为社会的中坚力量和学生的引路人，其师德师风对于塑造学生良好品质和促进社会进步起着至关重要的作用。
然而，在现实情况下，我们也不可否认教师群体中存在一些不良的师德师风现象，这无疑给学校教育事业的健康发展和学生身心健康成长造成了负面影响。
本文将对当前存在的主要问题进行深入分析，并提出相应的对策。
二、主要问题分析1. 师德缺失一部分教师在职业道德上缺乏自觉意识，甚至存在违法乱纪行为。
例如，有些教师利用职务便利谋取私利，收受礼物和红包；一些教师以权谋私，恶意打压同事或趋炎附势。
2. 教学方法单一某些教师在课堂上只注重灌输知识而忽视培养学生创新能力、实践能力等综合素质。
课堂教学呈现出单一而机械的方式，缺乏启发式和探索性的教学方法。
3. 不良示范少数教师在言行举止上存在不良示范。
他们可能口无遮拦、说话随意，甚至恶言恶语，给学生树立了错误的行为榜样。
4. 缺乏专业精神有些教师对自身专业技能的提升缺乏积极性，导致知识更新不及时。
同时，也有部分教师不重视专业知识的根本和基础，在授课过程中流于表面、应付了事。
三、对策建议1. 强化师德观念培养学校应加强对教师的职业道德培训，引导其树立正确的价值观和人生观。
加大对公职人员廉洁从政知识宣传力度，增强教师自觉抵制腐败行为的意识。
2. 提供多元化培训平台为了提升教师综合素质和专业水平，学校可以设立各种形式的培训项目，包括定期组织教育讲座、引入行业内专家进行指导，鼓励教师参与教学方法改革和教育技术交流。
3. 鼓励建立好师生关系加强师生交流，促进良好的师生关系。
学校可以设置家长开放日、学校活动等形式，增加教师和学生之间的沟通机会，提高双方相互理解和信任。
4. 建设正向激励机制建立评价体系中重视师德品质的指标，并将其纳入绩效考核范畴。
同时，也要给予优秀教师更多的奖励和荣誉，激发广大教师对于专业精神的追求。
5. 弘扬社会责任感教育部门及学校应及时发布相关政策法规，明确各类不良行为的界定和处理方法，并维护良好的职业道德风尚。
师德师风存在问题及原因
一、师德师风现状
近年来，我国教育事业取得了长足进步，但师德师风问题亦逐渐凸显。部分教师在教育教学活动中，存在以下问题：
1.教育教学观念滞后，重成绩、轻素质，忽视学生全面发展。
2.教育方式方法不当，体罚、变相体罚学生现象时有发生。
3.缺乏敬业精神，敷衍塞责，教育教学质量不高。
4.学术不端，抄袭、剽窃现象严重。
1.加强国际交流与合作，了解和学习世界各国在师德师风建设方面的成功经验。
2.结合我国实际，借鉴国际师德师风建设的标准和规范，完善我国师德师风建设的体系。
3.鼓励教师参与国际学术交流和培训项目，拓宽视野，提升师德师风建设的国际化水平。
4.通过国际比较，深入分析我国师德师风建设的优势和不足，不断优化改进。
4.建立家校共育机制，共同关注学生的成长，及时发现和解决学生身上反映出的师德师风问题。
九、加强师德师风建设的组织实施
为确保师德师风建设工作的有效推进，需要加强组织实施，明确责任分工，确保各项措施落到实处。
1.教育行政部门要加强对师德师风建设工作的统筹规划和指导，制定具体实施方案，明确目标和任务。
2.学校要承担起师德师风建设的主体责任，校长作为第一责任人，要亲自抓、负总责，确保工作落到实处。
十四、构建多元化的师德师风评价体系
评价体系是推动师德师风建设的重要手段，应构建多元化的评价体系，全面客观地评价教师的师德师风状况。
1.综合运用自评、互评、学生评、家长评等多种评价方式，确保评价的全面性和公正性。
2.将定性评价与定量评价相结合，既注重教师的行为表现，也关注教育教学成果。
3.建立动态的评价机制，定期对教师的师德师风进行跟踪评价，及时发现问题，促进教师持续改进。
4.推广教育教学先进经验，鼓励教师创新教育方法，提高教育教学效果。
新时代教师师德热点问题新解
新时代教师师德热点问题新解
新时代教师师德热点问题及解决方式如下：
问题。
少数教师思想境界不高，纪律意识淡漠，“庸、懒、散”问题突出；有少数教师存在精神懈怠，工作责任心不强，敷衍塞责、不思进取的问题；少数教师组织纪律涣散，不服从或消极对待学校工作安排；个别教师存在体罚或变相体罚学生的问题；个别教师师德红线意识不强，在日常教学中存在侮辱、歧视、讽刺、挖苦学生或变相体罚学生的行为。
解决方式。
加强教师职业道德教育和培训，提高教师对师德建设重要性的认识；召开“师德师风”自查自纠民主生活会，梳理本校在师德建设中的热点、难点问题，及时制定整改措施；进一步加强师德建设的过程管理，将加强教师的工作作风教育落实到加强教师职业道德建设上，做到经常地开展师德教育，并对师德建设实行动态管理，持之以恒。
教师师德方面存在的问题及建议
教师师德方面存在的问题及建议导言：作为教育事业中的重要一环，教师的师德在培养学生德智体美全面发展中起着至关重要的作用。
然而，随着社会发展和教育改革的不断深入，我们也必须正视一些教师师德方面存在的问题。
本文将探讨当前教师师德存在的主要问题，并提出相应的建议。
一、教師倫理缺失问题1. 缺乏尊重和关爱学生的意识：部分教师对学生缺乏耐心和关心，忽视了学生独特性和个人需求。
他们以成绩为导向，强调应试能力，忽略了学生成长过程中其他方面的发展。
2. 存在权力滥用现象：一些教师滥用职权，在批评、奖惩、评价等方面不公正对待学生；并且以此获取私利而违背原则。
这种行为不仅伤害了学生感情，还损害了整个教育体系。
3. 不夠专业素质：有少数教师对自己在某个领域的专业知识缺乏更新和提升，并不断满足于现状。
这种情况下，他们的教学质量无法得到有效提升，影响了学生的学习效果。
二、改善师德，提高教育品质1. 加强师德教育培训：成立相应的机构或组织，为教师开设师德课程培训，强调教师的角色定位和专业素养要求。
同时也要以案例分析、小组讨论等方式，增加互动与反思。
2. 细化评价机制：建立科学公正的评价体系，在聘任、晋升等方面进行严格规范，并对违背师德道德相关行为给予相应惩罚。
同时，也要激励优秀教师，树立行业榜样。
3. 引导家长参与：加强家校合作，在课堂和家庭中加强沟通交流。
家长可以通过参与学校活动、参观课堂等形式监督教师的行为，并多提供反馈意见。
4. 注重职业发展：针对教师缺乏专业素质问题，鼓励教师参加培训、学习新知识和发展技能。
同时也要加强学科建设，提供更好的师资支持。
5. 建立违法举报机制：设立专门的投诉举报渠道，对于违背师德道德行为无论是否涉及违法都应该受到处理和惩罚。
这将增强教师的责任感和使命感。
结语：教师是时代的引领者，实施着重大的社会责任。
因此，教师师德建设至关重要。
只有通过持续的教育改革和系统化的管理措施，才能使得教师在专业领域内进行自我完善和提升，并真正成为学生成长发展中值得尊重的榜样。
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关于“索要或者违反规定收受家长、学生 财物的”
• 教师能否收礼、该如何监管、惩戒教师违规索要财物、收 受财物行为已成为当前师德建设领域的焦点问题。这种焦 点的形成与社会环境的变化不无关系。 • “礼物”价值不断提高、风气也有越演越盛的趋势，有的 已成为教师谋取经济利益的重要途径，也成了家长给孩子 谋取正当或不正当利益的手段，严重败坏了教育风气，破 坏了教育公平，违背教育精神，必须对这种行为亮起红灯。 • 禁止教师收受学生、家长财物，并不是要切断师生间的情 感联系纽带，而是让师生间的情感更为纯洁和神圣，不送 礼不等于不祝福，学生亲手制作的贺卡、给老师写一封信 等真诚的发自内心的祝福，更有利于营造尊师重教的社会 风尚。
但究竟什么是师德？师德能不能 量化？师德与工资如何划等号？是 值得我们深思的话题。
• 案例1：2008年5月12日四川汶川地震发 生在下午14点28分，当时孩子们都在上 学，所以受灾最重的是学校，受伤最重 的是学生和教师。在灾难面前，学生的 支柱就是老师。
• 什邡市师古镇民主中心小学女教师 袁文婷为了拯救学生，青春定格在 了20岁。 • 严蓉：女教师在救下13个学生后殉 职 1岁半女儿却成孤儿 • 向倩：身体被砸了成三段，而她双 手环抱将三名学生紧紧搂于胸前 • „„
•
范美忠对自己的辩护,没有提到职业道德,而 是从个人道德大谈特谈自由、平等。以自由与理 性的名义为自己的道德虚无行为作辩护，掩盖个 人的懦弱、不负责任。他的信条是：宁做真小人。 不做伪君子。他没有意识到社会角色赋予自己的 责任。 • 而我们对于范美忠的批判也往往跟着他走， 从个人道德层面去认同或责难，认为他的言行或 者是冲击社会的虚伪道德，或者是违背人类的道 德准则。
• 案例2：5月22日，范美忠在论 坛写下了《那一刻地动山摇— —“5·12”汶川地震亲历记》 一文，文中细致地描述了自己 在地震时所做的一切以及过后 的心路历程。事后，范美忠又 发表了一篇《我为什么写〈那 一刻地动山摇〉》“在这种生 死抉择的瞬间，只有为了我的 女儿我才可能考虑牺牲自我， 其他的人，哪怕是我的母亲， 在这种情况下我也不会管的。”
该软件分出师德、综治安全、班级管理、常规教 学等6大指标，大指标下又设立数十项评分小指标， 每项指标都有具体的评分标准。 师德成为该系统中首要的考核指标，总分为25 分，占到老师绩效考核总得分的1/4。师德考核细化 到10项量化标准，包括“体罚、变相体罚造成严重 影响的；以权谋私造成重大影响的；黄赌毒情节较 为严重的；出现乱收费现象的”等，并提及每违犯 一项，视情节扣5到25分，后果严重者取消当月奖金。
由此引发出的争论,实际上是: 该教师的行为是属于职业伦理问题还 是个人道德问题?
职业道德的一般特征 • 专业性或特定性 • 继承性和稳定性 • 灵活性和多样性
教师职业道德是一般社会道德或一 般职业道德在教师职业生活中的具体体 现 , 它在教师的职业实践中的各种关系 , 成为教师在教育工作中必须遵循的行为 准则。 一般而言，中小学教师职业道德规 范区别于其他职业道德规范之处在于它 的专业性和公务性。
浙江决定建立健全中小学教师师德建设长效机制
• 浙江省教育厅日前决定建立健全中小学教师师德建设长 效机制，中小学要组织新教师进行入职宣誓仪式，引导 广大教师自觉践行《中小学教师职业道德规范》；学校 与教师签订聘任合同时，教师应与学校签订师德承诺书。 • 为建立健全师德考核机制，浙江省教育厅将把师德 建设情况纳入全省教育科学和谐业绩考核重要内容，纳 入教育督导范围，纳入区域和学校教育质量综合评价指 标体系；各中小学要把师德考核作为教师考核的核心内 容，成立师德考核工作小组，每年对教师师德进行考核， 考核结果公示后存入师德考核档案；师德考核不合格者， 年度考核应评定为不合格，当年暂缓教师资格定期注册、 不得申报晋升高一级专业技术职务、不得评先评优，并 予以低聘或转岗到其他岗位，执行新聘岗位等级的待遇 标准。
• 修改后的《师德规范》具有以下特点： 第一、更加切合当前教师队伍实际，更有针对性; 第二、为教师指明了修德方向，体现了以人为本 思想; 第三、在要求上明确了“底线”，《规范》中的 规定和要求是教师必须具备的职业道德，也是 通过努力能够达到的基本道德标准; 第四、修订后的职业道德规范增加了“对学生严 慈相济”，“保护学生安全”，“终身学习”; 第五、内容更加简明扼要，易于记忆和理解。
案例5：严禁教师违规收受学生及家长礼品 礼金等行为的规定
•
学校领导干部要严于律己，带头执行规定， 切实负起管理和监督职责。广大教师要大力弘 扬高尚师德师风，自觉抵制收受学生及家长礼 品礼金等不正之风。对违规违纪的，发现一起、 查处一起，对典型案件要点名道姓公开通报曝 光。情节严重的，依法依规给予开除处分，并 撤销其教师资格；涉嫌犯罪的，依法移送司法 机关处理。
当前师德热点问题解析
湖南师范ห้องสมุดไป่ตู้学教科院 郭娅玲
湖南推出首个师德量化标准 将纳入绩效考核
在2009.9.27举行的湖南省义务教育学校教师绩 效考核研讨会上，我省推出全国首个Credit SPMS学 校智能绩效考核管理系统，令润物细无声的师德可 以“以量计算”。国庆后，该系统将在全省中小学 推广。 由湖南省教科院人力资源所推出的这一考核管理 系统，明确绩效考核将和师德挂钩，不与升学率挂 钩。为师德的考核列出一份明确的量化标准。学校 可利用该软件针对不同岗位的教职工，设置个性化 的考核指标和方案。通过该软件平台，每位教职员 工的绩效得分均一目了然。学校可以全程监控，教 职工在平台上注册后，也可即时登陆查询自己的绩 效考核得分。
《中小学教师职业道德规范》
• 依法治教 爱岗敬业 热爱学生 严谨治学 • 团结协作 尊重家长 廉洁从教 为人师表 • 问题: 1.对于教师工作的专业特性反映不够 2.规范的制定随意性大，不全面、不具体
中小学教师职业道德规范 （2008年修订） 一、爱国守法。 二、爱岗敬业。 三、关爱学生。 四、教书育人。 五、为人师表。 六、终身学习。
• 转移的原因 1.教师质量与专业精神 不能分离 2.随着学科的进步,对教 师专业特性的理解程 度不断提高 3.由经验型教师向专业 型教师转变
教师专业道德强调从专业特点讨论 伦理规范的建立,而不再是一般道德在教 育行业里的简单演绎与应用。所建立的 伦理标准都有较为充足的专业和理论的 依据,充分考虑了教师工作和专业发展的 特点与实际,全面、具体、规范、要求适 中。
• 问题： 在一个开放和价值多元的社会，教 师是否只能讲个人的权利与自由，而放 弃道德与责任要求？
• 2009年 6月12日，安徽省长丰县双墩镇吴店中学七年 级二班上午的最后一堂课是地理。当课上到大概一半 的时候，坐在第三排的陈某和杨某不知为什么突然发 生了争执，随后两个人在课堂上当着正在上课的老师 的面打了起来，而且越打越凶。被同学拉开后，杨某 突然头部向后仰起，搭在后排同学的课桌上，同时全 身颤抖、口吐白沫。几位同学将杨某抬起来，送到学 校附近的长丰县第四人民医院吴店分院。但是晚了， 年仅14岁的他永远离开了人世。 • 学生在正在上课的课堂上死了，而且就在老师的眼 皮底下，让人难以想象。一位学生说，打架时，杨老 师并没有当即制止，其间只说了一句“你们有劲的话， 下课后到操场上打”。后来也没有送被打学生前往医 院，而是继续上课直至下课。
• 《办法》依据有关法律法规和《中小学教师职业道德 规范》，明确了师德的禁行行为。其中，包括了在教 育教学活动中有违背党和国家方针政策的言行对学生 造成不良影响的;体罚学生或变相体罚学生的;以侮辱、 讽刺、挖苦、嘲笑等方式伤害学生人格尊严的;侵犯学 生隐私损害学生身心健康的;索要或者收受家长、学生 财物的;强制学生购买教辅资料等谋取个人利益的;组 织或者参与校外培训机构对学生有偿家教的;在招生、 考试、评估考核、职称评审、教学科研中弄虚作假、 营私舞弊的等社会反映强烈的各类侵犯学生合法权益 和侵害少年儿童身心健康的社会广泛关注的严重失德 行为。对所规定的违反师德的行为，视其情节分别给 予警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销行政职 务等处分。
关于“不听劝阻，组织、要求、诱导学生参加校外有偿 补课，或者参与校外培训机构对学生有偿补课的”
• 在职教师从事有偿家教，是应该严令禁止，还 是“有条件的放开”？激烈的争论已经持续了 很多年。 • 因为优质教育资源不均衡，教育质量有差异， 为了让自己的孩子能更好地应对分数导向带来 的激烈竞争，很多家长希望请教师做家教，这 种需求也很难回避。但恰恰是这样的一种看起 来合理的需求，造成了有偿补课市场的失序发 展，甚至学生的课业负担“越减越重”。
•
从专业发展的角度理解教师职业道 德建设就是要将教师的职业道德理解为 专业生活必需。 • 表现为:底线或基本需要；高层次的需 要。
讨论：我们需要提倡什么样的师德？
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公正 正义 教育公正 社会公正
• 2013年9月3日，教育部颁布了《关于建立健全中 小学师德建设长效机制的意见》，从我国教师队 伍建设总体战略出发，对建立健全中小学师德建 设长效机制作出了规定，明确了教师不可触犯的 师德禁行性行为及相应处罚原则。《意见》从师 德教育入手，明确提出建立师德考核、奖励、惩 戒等制度。提高广大教师对师德重要性的认识， 引导教师自尊、自强、自省、自律，使教师在教 育活动中自觉规范职业行为，提高师德修养水平。 《意见》提出把师德表现作为教师资格定期注册、 业绩考核、职称评审、岗位聘用、特别是惩戒的 主要依据，建立和完善学生、家长和社会参与的 师德监督机制。
•
在教师专业化的进程中，教师专业 伦理应该是教师专业化首要的和基础性 的要求。是教师专业化必不可少的组成 部分，也是专业成熟的要求标志。
• 教师专业道德概念的确立与教师职业的专业化 运动有着密切的关系 • 教师专业化本身就是一个不断提升专业特性与 品质的过程,实现和提升教师专业化日益成为 世界教师教育发展的重要趋势之一。 • 在教师专业化运动中,教师的职业道德向专业 道德的转换始终是一个重要线索。 一般性的德性要求——专业规范伦理教育; 重知识技能的技术性培养——专业知识 技 能水平 专业精神的兼顾。