幼儿涂鸦期的关键经验与指导
幼儿园户外涂鸦游戏的关键经验
。
能在教师的提醒
下遵守简单的规
规则与习 惯
则，爱惜材料和 工具;初步学习 清洗和整理创作
材料、工具;知
道物归原位。
能在教师的指导下，
有一定的规则意识; 与同伴共同建立涂鸦
爱惜材料和工具，懂 游戏中的特殊规则，
得节约;游戏后能够 建立关于各类材料、
主动清洗、整理各类 工具使用以及场地整
材料和工具，能有序 理、合作游戏的相关
地收纳各类颜料，按 规则，并主动遵守;
类摆放整齐;活动中 懂得各类材料和工具
知道注意保护自己及 的清洗及收纳方法，
别人的作品。
能分工协作、动作迅
速地分类摆放整齐。
户外涂鸦游戏的关键经验
关键经验
小班
喜欢户外涂鸦游 戏，对玩色活动 感兴趣，愿意尝 试用毛笔、刷子 游戏兴趣 等工具在多种材 料上进行涂色， 能体验尽情涂鸦 的快乐。
中班
大班
能主动选择自己喜欢
愿意尝试涂鸦区的各 的游戏内容与材料，
种活动，主动选择各 专注、投人、持续地
种材料进行游戏，能 进行游戏，愿意尝试
投入地参与游戏享 更有创意的游戏内容
受游戏的乐趣。
与玩法，体验探索与
发现的乐趣。
游戏能力 与水平
初步了解游戏材 料的特性，会使 用基本的材料和 工具;对色彩有 初步的感知能 力，能初步掌握 涂鸦游戏的基本 方法;能根据自己 的兴趣进行涂鸦 。
熟悉涂鸦区的各种工 具材料，乐于使用较 丰富的色彩进行创 作，能在教师的指导 下初步学习调色;能 根据工具材料的特点 进行创作;在教师的 引导下能围绕一定的 主题进行创作;在创 作中对色彩的运用、 作品的布局等有自己 的选择与思考。
能与同伴共同协商游
怎样引导宝宝涂鸦
怎样引导宝宝涂鸦
宝宝在2、3岁的时候，最宠爱乱涂乱画，可你根本看不懂他画的是什么，这是由于：他的画没有明确的目的，即使有，也会随联想而变化；他虽然有明显的表达意图，但不能用绘画技巧来反映自己的熟识；他的手腕肌肉发育不完善，手的把握力气差，眼、笔、手不能很好地协作。
这时候，你可不能打击宝宝的涂鸦爱好，而是应当鼓舞宝宝用语言和动作来说明绘画的内容，同时有意识教宝宝绘画的方法。
1、为宝宝预备厚纸、蜡笔等绘画材料，并教孩子逐步熟识、学会使用这些材料。
给3支蜡笔效果最好，而3支笔中，至少有一支是暖色调的，如大红、玫瑰红或黄色。
这些颜色能表现出宝宝活泼、喧闹、天真的情趣。
2、用玩耍的形式先教孩子画点、画线、画圆圈，例如：和宝宝一起观看雨线和雨点，让他依据雨线、雨点画线条和点。
又如：在宝宝看蚊香、毛线球时，教孩子顺着一个方向画螺旋线，熬炼孩子的手腕肌肉。
3、在宝宝把握了线、圆圈、点的画法的基础上，启发宝宝观看个别简洁的物体，慢慢训练他画出象征性的图形，用以表示确定的物体形象。
宝宝一般比较简洁先把握画圆
形，所以指导宝宝画简洁的物体时，最好从圆形开头，如苹果、糖葫芦、碗、盘子等，再逐步过度到四角形、长方形，例如画手帕、窗户等。
4、妈妈要有意识地在日常生活中引导宝宝对物体颜色的留意力，培育他对颜色的爱好，逐步熟识3-6种颜色：红、绿、蓝、黄、黑和褐色，并慢慢使用不同颜色的蜡笔绘画。
5、宝宝刚开头画画，画的线条一般都弯弯曲曲，而且笔力很轻，妈妈要鼓舞宝宝大胆地画，尽量把图形画大一些，最好每次都把纸画满。
6、假如宝宝常常在你的关注下对你说一说他画中的意图或一个简洁的故事，对他来说，无疑有更大的乐趣。
【才艺培养】如何教孩子涂鸦的注意事项
【才艺培养】如何教孩子涂鸦的注意事项如何教孩子涂鸦的注意事项给两岁左右的宝宝一支笔，他会在任何东西的表面上起劲地乱涂乱画，画得横七竖八，这正是绘画活动的开始，描画线条的活动就是最早的涂鸦阶段。
涂鸦期就是宝宝自我表现的已经开始。
涂鸦就是视觉经验、身体、手指肌肉动作协同的一种产品，充分反映宝宝当时的身心状态，具备推动感觉协同和人格构成的意义。
宝宝的涂鸦经历不同的发展阶段。
从涂鸦的水平，可以推测出他的心智发展水平，并据此施以相应的教育。
第一阶段乱画或偶然的涂鸦画(1岁-2岁或2.5岁)宝宝的乱画是由手和臂膀的简单运动留下的痕迹，由一定数量的线条组成。
特点：手指紧紧地握着绘画工具，手腕很少移动。
线条的方向和长短就是依靠手臂的前后转动同意的。
画线条时，画笔很少返回纸，只有当线条图画至尽头时才返回，这就是一种并无掌控的涂抹，就是为了满足用户宝宝的动觉经验，实际上就是运动神经协同活动的一种标志。
〖教育建议〗当你看见宝宝图画的画面上大多就是圆形的、弯弯曲曲的线条，有的甚至还图画出来纸张之外，表明宝宝还无法掌控肌肉的动作，无法较好地顺利完成须要掌控肌肉的工作，例如喝茶、穿衣、扫地等。
而你的任务就是引导宝宝采用动作，随意涂鸦，例如在日常活动中重新加入一些穿珠、扔豆子之类的游戏活动，推动宝宝手眼协调发展。
第二阶段受控制的涂鸦画(2.5岁-3.5岁)宝宝的绘画乍看上去，没显著的差异，然而仔细观察之后，你可以辨认出这时的涂鸦，已经受了视觉的掌控，和第一阶段的涂鸦画相同。
宝宝在涂鸦时非常特别注意自己的笔端，有时为了看看自己孔颖草的痕迹，鼻子都几乎挂上纸上了。
因为手腕肌肉、骨骼活动能力的进一步增强，宝宝能画出来错综复杂的图形和伸展杂乱的图形，腕关节比较有效率，写字姿势几乎吻合成人。
此阶段的涂鸦就是重复性运动的掌控，就是运动和视觉犯罪行为的协调性强化的结果。
〖教育建议〗宝宝通过这一阶段反反复复涂鸦的动作练后，慢慢辨认出有些线条就是可以掌控的，这就是一项很关键的经验，他可以从这种掌控感觉中赢得信心，何不鞭策他稳步积极探索和体会这种肌肉运动，以达至动作的协同。
小孩涂鸦怎么启蒙教育
小孩涂鸦怎么启蒙教育
小孩的涂鸦是一种天性，他们通过涂鸦来表达自己内心的想法和情感。
因此，
家长和老师应该给予足够的关注和指导，帮助他们正确地进行涂鸦启蒙教育。
下面，我们来谈谈小孩涂鸦启蒙教育的一些方法和建议。
首先，家长和老师应该给予小孩足够的涂鸦自由空间。
小孩的涂鸦是一种自由
表达的方式，过多的干预和限制会抑制他们的创造力和想象力。
因此，家长和老师应该给予他们足够的自由，让他们在涂鸦时能够尽情地展现自己的想法和情感。
其次，家长和老师可以给小孩提供一些涂鸦启蒙教育的指导和启发。
他们可以
通过观察一些优秀的涂鸦作品，或者是一些艺术书籍和故事，来给小孩带来一些启发和灵感。
同时，家长和老师也可以给予一些简单的涂鸦技巧和方法，帮助他们更好地进行涂鸦创作。
此外，家长和老师还可以给小孩提供一些涂鸦的材料和工具。
例如，颜料、画笔、画板、彩色笔等，这些都可以激发小孩的涂鸦兴趣，同时也可以帮助他们更好地进行涂鸦创作。
最后，家长和老师应该给予小孩足够的鼓励和肯定。
无论小孩的涂鸦作品是好
是坏，都应该给予他们积极的肯定和鼓励，让他们在涂鸦的道路上保持热情和信心。
总之，小孩的涂鸦启蒙教育是一项需要细心呵护和指导的工作。
家长和老师应
该给予足够的关注和支持，帮助小孩正确地进行涂鸦创作，让他们在涂鸦的世界里得到快乐和成长。
幼儿园创意涂鸦：儿童绘画艺术指导案例
幼儿园创意涂鸦：儿童绘画艺术指导案例幼儿园是孩子们展现创意和想象力的天地，涂鸦是他们最常使用的方式之一。
如何在幼儿园中进行创意涂鸦的指导成为了一项重要的任务。
本文将深入探讨幼儿园创意涂鸦的相关内容，并提供一些儿童绘画艺术指导的实际案例。
一、创意涂鸦的重要性创意涂鸦是孩子们表达内心世界的方式之一，通过涂鸦，他们可以展现出自己的想法和感受。
这对于培养孩子们的想象力和创造力具有重要作用。
在幼儿园中进行创意涂鸦的指导是至关重要的。
二、创意涂鸦的指导原则1. 尊重孩子的个性在进行涂鸦指导时，应该尊重每个孩子的个性和想法，不强加自己的观念和要求。
给予孩子们充分的自由和空间，让他们可以自由地表达自己。
2. 提供丰富的创意材料在涂鸦活动中，应该为孩子们提供丰富的创意材料，包括各种颜色的画笔、彩色纸张、贴纸等。
这样可以激发孩子们的创造力，让他们有更多的选择和可能性。
3. 引导发散性思维在涂鸦指导中，应该注重引导孩子们的发散性思维，让他们可以进行自由联想和想象，不拘泥于现实限制，从而创作出更具创意的作品。
三、儿童绘画艺术指导案例以下是一个幼儿园创意涂鸦的实际案例，通过这个案例可以更加深入地理解创意涂鸦的指导方法和效果。
案例：五彩斑斓的世界这是一次幼儿园创意涂鸦活动的实际案例。
在这个活动中，老师为孩子们准备了丰富的材料，包括各种颜色的画笔、水彩颜料、丙烯颜料、以及各种纸张和贴纸等。
活动开始前，老师向孩子们介绍了世界上各种不同的颜色和图案，激发了他们的好奇心和想象力。
在活动中，老师并没有给孩子们设定具体的主题或要求，而是鼓励他们自由发挥，用丰富多彩的颜色和图案描绘自己心中的世界。
孩子们在自由的环境中，充分发挥了想象力和创造力，涂鸦出了各种五彩斑斓、独具特色的作品。
活动结束后，老师带领孩子们一起观赏彼此的作品，并进行共享和交流。
通过这次活动，孩子们不仅培养了绘画的兴趣和技能，还学会了尊重和欣赏他人的作品，同时也展现了自己的创造力和想象力。
幼儿园小小画家：涂鸦艺术教育与指导方案
知识幼儿园小小画家：涂鸦艺术教育与指导方案随着现代社会对艺术教育的重视，幼儿园涂鸦艺术教育成为了热门话题。
如何培养幼儿对艺术的兴趣，如何引导他们进行涂鸦创作，如何设计涂鸦艺术教育的指导方案，都是需要深入探讨的问题。
本文将从深度和广度两个标准出发，探讨幼儿园小小画家的涂鸦艺术教育与指导方案。
一、对幼儿涂鸦艺术的评估针对幼儿园小小画家的涂鸦艺术教育，我们首先需要评估幼儿的涂鸦行为。
这包括评估幼儿的涂鸦兴趣、涂鸦习惯、涂鸦技巧和涂鸦表现力等方面。
通过评估，我们可以了解每个幼儿的涂鸦特点，为后续的艺术教育和指导方案提供依据。
二、涂鸦艺术教育的多个方面1. 培养兴趣：幼儿对涂鸦艺术的兴趣是艺术教育的基础。
教师应该通过丰富多彩的涂鸦材料和活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们对涂鸦的浓厚兴趣。
2. 引导创作：涂鸦艺术并不是简单的乱涂乱画，而是需要有一定的指导和引导。
教师可以通过游戏、示范和共享经验，引导幼儿进行涂鸦创作，帮助他们表达自己的情感和想法。
3. 培养技巧：涂鸦艺术也需要一定的技巧和方法。
教师可以通过教学活动和课程设计，培养幼儿的涂鸦技巧，让他们在创作中有所依据和规范。
4. 发展表现力：涂鸦是幼儿表达自己的一种方式，教师需要引导幼儿通过涂鸦作品表达内心的情感和想法，培养他们的艺术表现力。
三、涂鸦艺术教育的指导方案1. 丰富材料：为了激发幼儿的创造力，教师可以准备丰富多彩的涂鸦材料，如彩笔、水彩、粘土、颜料等，让幼儿在创作中有更多的选择，发挥自己的想象力。
2. 活动设计：教师可以设计各种涂鸦艺术活动，如涂鸦比赛、涂鸦展览、涂鸦故事共享等，让幼儿在活动中体验涂鸦的乐趣，激发他们对艺术的热爱。
3. 个性指导：每个幼儿的涂鸦特点都不同，教师应该根据幼儿的个性特点，制定个性化的涂鸦艺术指导方案，帮助他们在涂鸦艺术中找到自己的风格和特点。
四、我的观点和理解在我看来，幼儿园涂鸦艺术教育应当注重培养幼儿对艺术的兴趣，引导他们进行涂鸦创作，并且注重个性化的指导，让每个幼儿在涂鸦艺术中找到自己的表达方式。
幼儿园美术创作涂鸦指南 幼儿园美术教育
一、幼儿园美术创作涂鸦指南1.1 美术创作涂鸦的定义和意义在幼儿园阶段，美术创作涂鸦是一种非常重要的艺术活动。
美术创作涂鸦是指幼儿园孩子在教师的指导下，利用手指、画笔等工具在纸张或其他绘画材料上进行自由创作和绘画的活动。
这种活动能够激发幼儿的创造力和想象力，培养他们审美情趣和艺术修养，同时也有助于提高他们的专注力和动手能力。
1.2 美术创作涂鸦的指导原则在幼儿园美术教育中，对幼儿进行美术创作涂鸦时，教师需要遵循以下指导原则：（1）尊重幼儿的创作意愿，不要过多地干预幼儿的作品，给予他们足够的自由空间。
（2）注重引导幼儿的表现形式，可以通过教师的示范和引导，让幼儿掌握一些基本的绘画技巧和素描基础。
（3）鼓励幼儿进行主题创作，让他们根据自己的观察和想象，自由地表现出对自然、生活和情感的理解和感受。
1.3 美术创作涂鸦的教学方法在幼儿园美术教育中，教师可以采取以下一些教学方法，帮助幼儿进行美术创作涂鸦：（1）教师示范：教师可以在黑板上或纸张上给幼儿示范一些简单的绘画技巧和表现方法，让幼儿学会画出简单的图案和形状。
（2）观察练习：教师可以让幼儿观察一些真实的物体和景物，鼓励他们用手指或画笔在纸张上进行简单的模仿绘画，帮助他们培养对图像的观察和表现能力。
（3）自由创作：在一定的主题和材料范围内，教师可以给予幼儿一定的自由空间，让他们自由地进行创作和表现，激发他们的想象力和创造力。
1.4 美术创作涂鸦的注意事项在幼儿园美术教育中，进行美术创作涂鸦时需要注意以下几点：（1）安全保障：教师需要确保幼儿在绘画过程中的安全，避免使用有毒、刺激性的颜料和材料，同时也要防止幼儿误食、涂抹到眼睛等安全问题。
（2）材料准备：教师需要提前准备好适合幼儿使用的美术材料，包括纸张、颜料、画笔等，确保材料的品质和安全性。
（3）环境营造：为了创造良好的美术创作涂鸦环境，教师应该保持教室的整洁和良好的通风，给幼儿提供一个舒适愉悦的绘画氛围。
幼儿园小班涂鸦技巧指导幼儿园美术
幼儿园小班涂鸦技巧指导幼儿园时期是孩子们开始接触艺术创作的重要阶段，而绘画是幼儿美术教育的重要内容之一。
在幼儿园，小班的孩子们通常都对涂鸦和绘画有着浓厚的兴趣，因此在进行美术教育时，教师需要根据幼儿的特点和兴趣，指导他们进行涂鸦，并激发他们的创造力和想象力。
以下是一些幼儿园小班涂鸦技巧指导，旨在帮助老师更好地开展幼儿美术教育工作。
一、提供丰富的涂鸦材料和工具在进行涂鸦指导时，教师首先要提供丰富的涂鸦材料和工具，如彩色笔、彩色纸、水粉、颜料、毛笔等，让幼儿可以根据自己的兴趣和想象力自由地进行涂鸦创作。
还可以提供一些有趣的涂鸦工具，如海棉、橡皮泥、蘸水笔等，让幼儿在涂鸦过程中获得更多的乐趣。
二、引导幼儿进行自由创作在涂鸦指导中，教师应该引导幼儿进行自由创作，不要过多地干预和指导幼儿的涂鸦行为。
幼儿的涂鸦作品往往充满着天真和童趣，教师应该尊重幼儿的创作意愿，不断激发他们的创造力和想象力。
教师可以通过欣赏和评价幼儿的涂鸦作品，给予他们积极的鼓励和肯定，帮助他们树立自信心和自豪感。
三、组织涂鸦主题活动在幼儿园进行涂鸦活动时，可以根据不同的节日、主题或教育内容，开展一些涂鸦主题活动，如春节、儿童节、动物、植物、家庭等。
活动中，教师可以为幼儿提供相关的涂鸦素材和参考图片，引导幼儿进行涂鸦创作，使他们在涂鸦的过程中，更好地了解节日文化和环境知识。
四、注意培养幼儿的涂鸦技巧涂鸦不仅是一种艺术创作，也需要一定的技巧和方法。
教师在进行涂鸦指导时，要适时地向幼儿传授一些涂鸦技巧，如握笔姿势、色彩搭配、线条运用等。
教师还可以通过示范和引导，帮助幼儿学会一些基本的涂鸦技巧，提高他们的绘画水平和审美能力。
五、营造良好的涂鸦氛围在幼儿园进行涂鸦指导时，教师需要营造一个良好的涂鸦氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行涂鸦创作，激发他们的兴趣和创造力。
教师也要注重对涂鸦环境的布置和整理，让幼儿在一个整洁、明亮、富有创意的环境中进行涂鸦活动。
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在儿童美术发展阶段里，很多研究者把儿童绘画的早期（2-4岁）划分为涂鸦期，在这个期间儿童的绘画通常被称为涂鸦。
罗恩菲尔德认为，“幼儿一岁左右能够直立行走，就能偶尔把手里的东西当作‘画画’的工具在纸上按压，这种无意识，却有意留下痕迹的游戏行为称之为涂鸦”。
在儿童发展心理学中，6-7个月的幼儿能伸臂拿东西，1岁左右的幼儿能拾起小的东西。
当幼儿拾起某物体并通过打、压、敲等动作在纸上留下痕迹时，涂鸦行为就出现了。
这时候的涂鸦行为，只是幼儿动作发展的需要，但是随着幼儿动作的发展、心智的成熟，幼儿的涂鸦行为也从无意识涂鸦发展到有控制涂鸦和命名涂鸦。
1幼儿涂鸦的关键经验幼儿的绘画可划分为涂鸦期（1.5-3.5岁）、象征期（3.5-5岁）、图式期（5-7岁）等几个阶段，其中幼儿的涂鸦期又经历了无意识涂鸦（1.5-2岁）、控制涂鸦（2-2.5岁）和命名涂鸦（3-3.5岁）三个发展阶段。
1.1无意识涂鸦期的关键经验日本学者鸟居昭美在其《培养孩子从绘画开始》一书中指出，幼儿第一次的涂鸦，不是文化活动，而是手臂运动的结果。
从婴幼儿动作发展规律可知，接近身体中心（躯干）部分的肌肉和动作总是先发展，远离身体中心的肢端部分的动作最后发展。
以手臂为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展得最迟。
幼儿第一次握笔涂鸦时，幼儿正处于手臂动作发展期，这时期幼儿的涂鸦全靠手臂大肌肉来回运动决定点或线条的方向、长短。
这种不受视觉控制、仅靠手臂大肌肉来回运动的绘画行为就是无意识的涂鸦。
这种无意识的涂鸦是幼儿在其生长发育过程中的一种本能需要，这时期的涂鸦的作品主要由杂乱无章的点或者单一的、未分化的、散乱的线组成。
无意识时期的涂鸦对于幼儿动作发展起着重要的作用，有利于幼儿的手臂大肌肉动作的发展，也促进幼儿手臂大肌肉动作发展过渡到手腕、手指小肌肉的发展。
1.2控制涂鸦期的关键经验经过长期的无意识涂鸦的练习，幼儿发现他画出的线条和他的动作有某种关系，这就是人对动作和视觉关系认识的开端。
在新发的刺激下，幼儿开始试图对涂画的动作进行某种控制。
随着幼儿有意注意的发展，幼儿能慢慢地控制自己的手臂、手腕动作，达到手与眼的协调。
当幼儿重复画出上下方向的无规则的线条时，标志着幼儿涂鸦进入有控制涂鸦期。
重复动作是这一阶段的主要特征，幼儿通过不断地重复画线条，以此提高其动作控制感和手眼的协调性。
随着幼儿手腕肌肉的发展和注视笔的运动方向的不断发展，重复的线条出现了封口，这就是圆形涂鸦初期。
这里所说的“圆”不是几何图形意义上讲的圆，而是泛指围合起来的轮廓线。
随着控制力的提高，幼儿画圆越来越小，越来越圆。
1.3命名涂鸦期的关键经验当幼儿指着自己的涂鸦作品说：“这是XX”，标志着幼儿的涂鸦进入了命名涂鸦阶段。
命名阶段的涂鸦主要特点是从单纯涂鸦的动作转为具有想象思考的涂鸦，会赋予涂鸦意义。
涂鸦画的命名说明幼儿进入具体形象思维，幼儿开始认识事物的属性。
同时，随着语言能力的发展，幼儿开始用语言的方式赋予涂鸦作品的意义。
于是在绘画中，幼儿通常先将所熟悉的图形画出，然后再找合适的语言来表达。
由此可见，这一时期幼儿的语言表达能力发展优于绘画表现能力。
2幼儿涂鸦期的指导涂鸦是幼儿生命发展的需要。
当幼儿会抓握笔等涂鸦用具时，他们就有涂鸦的冲动。
如果成人误解幼儿的涂鸦，认为是乱涂乱画，或是破坏环境整洁而加以禁止，可能会给幼儿的心理健康发展带来不利影响。
当幼儿出现乱涂乱画的涂鸦行为时，成人应先观察幼儿的涂鸦行为，判断幼儿涂鸦的关键经验，根据关键经验做出相应的指导。
2.1营造自由的涂鸦环境当幼儿处于无意识涂鸦期时，成人主要为幼儿营造一个安全、自由的涂鸦环境。
3岁以下的幼儿常喜欢将手边的东西放嘴里，为他们选择涂鸦材料一定要是安全无毒的。
在确保涂鸦材料安全的前提下，成人需要给幼儿一个比较独立的、自由的涂鸦区域，哪怕只有一支笔和一张纸也可以。
如果幼儿没有专门涂鸦的区域，他们只能到处乱涂乱画。
过期的大幅挂历纸的背面是不错的选择，孩子边界意识还未完全形成，所以为孩子提供的纸张要大，使用过期的挂历纸恰好满足了孩子的创作需要，又可以废物利用。
使用时最好把纸铺在地面，或者幼儿专用桌上，用胶带固幼儿涂鸦期的关键经验与指导袁碧摘要：涂鸦是幼儿绘画发展的初级阶段，是幼儿健康成长的需要。
幼儿涂鸦经历了未分化涂鸦期、控制涂鸦期和命名涂鸦期，每个时期都有各自的关键经验。
当幼儿出现涂鸦行为时，成人应该正确看待，科学指导，为幼儿涂鸦创设一个安全、自由、适宜的环境。
关键词：幼儿涂鸦关键经验指导中图分类号：G610文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.12.015定，使纸不会随意移动，便于幼儿涂鸦。
现在很多有幼儿的家庭，在装修的时候都会装一面涂鸦墙。
对于没有这样条件的家庭，可买一张涂鸦黑板贴，贴在幼儿能够自由作画的墙上。
涂鸦是幼儿表达自我的重要方式。
当事物在幼儿眼前呈现时，他们会有各种不同的感受，怎样将这种感受表达出来呢？涂鸦是这阶段幼儿最好的自我表达的方式。
此时成人应为幼儿营造自由的涂鸦环境，幼儿在这个环境里可以天马行空、随心所欲、随时随地地涂鸦。
对于这时期幼儿的涂鸦作品，成人千万不要简单地用“像不像”来评价，而是表扬、欣赏幼儿的涂鸦，尊重幼儿的涂鸦作品。
鼓励并创造环境帮助幼儿从事各种涂鸦活动，让幼儿在涂鸦过程中获得愉悦的情绪体验，使幼儿养成勇于表达自我的习惯。
幼儿在涂鸦期的想象力要比绘画技巧重要得多，因此不要随便干预孩子的涂鸦行为，不要过早地给孩子以绘画的“规则”。
2.2正确引导幼儿涂鸦幼儿能够出现涂鸦行为，首先要以肩做轴心，带动肩和手臂上下左右的运动。
当手能够做这样灵活的动作时，幼儿才能画出清晰有力的线条。
练习爬行是锻炼幼儿手臂力量的最好方法。
为能坐立的幼儿提供一些操作性玩具，如积木、插板等，幼儿在操作这些玩具的同时锻炼了手腕小肌肉。
当幼儿可以握笔时，让他们在过期的大幅挂历纸的背面上自由涂鸦。
这时的涂鸦活动是幼儿练习和发展大肌肉整合运动以及精细动作控制的过程。
当幼儿能手眼协调地涂鸦，成人指导的重点应引导幼儿观察周围事物，对他们周围的事物感兴趣、有好奇心，并喜欢用绘画来表达他们所观察到的事物。
当幼儿开始对自己的涂鸦进行讲述的时候，成人可以耐心倾听他们的讲述。
这种引导方法也成为“听画”。
不同涂鸦阶段，听画的方法也不一样。
成人看到一幅自己完全看不懂的作品时，可以询问幼儿“这是什么”，重点听幼儿讲述他赋予这幅画的意思。
当幼儿可以画出一些形象时，可以问幼儿“他们在做什么”，目的是为了听他们讲述画里的故事。
以此引导幼儿有意识地涂鸦。
参考文献：[1]鸟居昭美.培养孩子从绘画开始[M].漓江出版社,2017.[2]罗恩菲尔德.创造与心智的成长[M].湖南美术出版社,2002.作者简介：袁碧（1983-），女，四川宜宾人，硕士研究生，助教，研究方向为幼儿园课程，宜宾学院，四川宜宾644000与到企业的生产实践可以提高自身的素质，可以提升执教水平。
比如语文教师可以参与到网站或报纸的编辑，这些岗位可以发挥语文教师的专业优势。
3.2强化合作，拓展课题研究的范围高校进行相关的科学研究是提升教师素质的有效途径之一。
因此高职院校要结合区域经济的特点，结合青年语文教师的实际，积极组织教师从事技术开发活动，促进科研成果的转化。
学校要出台相关的政策，鼓励教师扩宽研究领域，开展横向的专业课题研究，并为研究提供必要的条件，以调动教师研发的积极性和主动性。
还要发挥校企合作的作用，发挥在校企合作的纽带作用，提升语文教师的创新能力。
学校要采取积极的措施鼓励青年语文教师注重基础研究，关注校企合作项目，主动参与研发项目，以实现专业发展。
3.3注重语文教师的专业发展途径高职院校教师的专业素质关系到教师的未来发展，因此高职院校要注重教师的专业发展途径，帮助教师完善外部的发展环境。
青年语文教师的专业发展不能采用封闭的方式，而是一个长期作用的结果，高职院校要采取相关的措施，积极创造有利于青年语文教师专业发展的渠道，比如成立青年语文教师专业发展中心，建立青年语文教师网络服务平台，建立发展论坛，组织专业培训、企业专业实践等。
教师的专业发展立足于创新式发展，要采取全方位的方式，重视高职青年教师在职期间的专业素质提升，教师之间要注重专业间的交流研讨，以实现知识结构的完善，提高教师的专业素养。
3.4要强化语文教师的专业发展意识语文教师要有专业发展的意识，教师对于将来的专业发展状态要有规划意识。
教师具有自我发展意识，会具有进取精神，对自己所处的环境特点、专业知识、专业能力和发展目标可能进行客观分析。
在此目标的基础上，要确定将来的发展方向，制订切实实际的专业发展目标，对计划的实施结果要有明确的规划。
如果没有自我专业发展的意识，个人的潜能难以得以有效发掘，也难以实现专业的持续发展。
所以，语文教师要进一步学习教师专业发展的相关理论，强化专业发展的意识，不断实施进行反思，以提升个人的专业技能。
4结束语产教融合有利于青年语文教师的专业发展，但是当前的发展模式下，依然有许多问题需要解决，为了强化语文教师的专业发展，有必要采取相应的措施，促进教师专业发展。
参考文献：[1]高海霞,张翠竹.高职院校青年教师专业发展的策略研究[J].北京工业职业技术学院学报,2012,11(2):63-65.[2]王晓茹,孙小娅.促进高等职业院校教师专业发展的对策与建议[J].教育与职业,2014,(23).[3]杨善江.校企合作背景下高职院校教师专业发展的内涵、特征及路径[J].中国成人教育,2013,(17).[4]李会先.高职院校师资队伍存在的问题及原因分析[J].中国职业技术教育,2010,(36):84-47.作者简介：王珍珍，百色职业学院教师，广西百色533000。