对话教学实施的阻碍因素及对策分析

刘 娜 ／ 东 师 范 大 学 教 育 学 院 教 育 学 原 理 专 业 山
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课 堂 教 学
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事 在 优 发挥。 因此 ， 教师 与学 生始 终是授受 关 系 ， 能平等 交 足 ， 实却 并非如 此 。 小组 中 ， 等生往 往被 推举为 不 掌 而 流。 更不 能做 到平 等 对话 ， 真正 的人 与人 之 间 的交 往 发 言人 ， 握 了更 多 的话 语 权 ， 差生 却 自认 为 能力 低下 ， 观点 幼稚 ， 主动放 弃发 言机 会 ， 等所 谓优等 生 坐 与理 解就难 以建 立或 只能虚假 建 立 。 的讨论 总结 ． 被动 接受别 人对 话 的结果 。 由于学 生个 ｆ 师 生问拥有 对话 资源的 不对称 三） 对话 应该 是 一种话 语资源 的对 流 与共 享 ， 不能拥 体 差异 性 的存 在 ， 样 的对话 自然 不能顾 及全 部 。因 这 表面 上看起 来是 全班 对话 ， 则是少数 人 的讨论 ， 实 有大 致相等 的对话 资源 ， 那么对 话 只能 是对 话资源 丰 此 ， 而 富 者的单 向表演 。诚然 ， 教师 一定 比学 生掌 握 的知识 所 谓 的平等 民主 只是流 于形式 ， 且掩盖 了 学生 的个 和 资料 丰富 ， 学 生在 接 受新 事 物之 前 ， 但 必然 要有 能 别 差异 ， 这种所 谓 的小组 合作学 习剥 夺 了部分 学生 平
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阻碍 对话 教学 有 效实 施 的因素 分 析
传 统 教学 中 ， 教师 主要 是 以知 识权 威 的身份 从 事
霸权 。 由于 教师 年龄 、 知识等 方面 的因素 ， 教师 的权 威 地 位在 学 生心 中根深 蒂 固 ， 生 自然而 然 的对 自己的 学 身份 产 生 了认 同心理 ，认 为 教 师所 言都 是 正确 的 ． 对 教 师 的话语 要 自觉服 从 。 这种 根深 蒂 固 的传 统 师生 关 学 实践 中发 挥其 应 有 的效 果 。 这 种观 念 的长期 影 响 ． 教 育者 总 是或 隐或 显 的 使 言 语 问答 掩 盖 了 教 师 引 导学 生 完 成预 定 教 案 的 最 终 目的 。受教 育者 由 于对传 统 意义 上 学生 角 色的 内化 ，
足， 对话 意 识 不健 全 ； 话 中师 生地 位 的 不平 等 ； 生 间拥 有 对话 资 源的 不 对称 ； 学 中对话 方 式 的 对 师 教 不规 范等 。 因此 ， 对话 教 学 中要 促 进 师 生形成 正 确 的对 话 意识 和 态度 ， 脱传 统教 学的 禁锢 。 正体 摆 真 现 师 生平 等 ， 造 充足 的 对话 资 源和恰 当的对话 方式 ， 创 实现 师 生共 同 学 习、 同成长 。 共 关键词： 对话教 学 ； 对话 意识 ： 对话 资 源
氛 围 中 ， 言语 、 解 、 验 、 以 理 体 反思 等对 话 方 式 在 经 验
与价值 观 等方 面 的和 谐发 展 ，教 师也 很难 顾及 全 面 ，
共 享 中创 生 知 识和 教 学 意 义 ， 升 人 生 品 位 、 界 及 因此 ， 种 问答 貌 似 “ 话 ” 为 独 白 ， 样 的对 话 情 提 境 这 对 实 这 价值 的教 学 形态 。在 对 话 教学 的 研究 中 ， 生 的主 体 境 就 变成 了矫揉 造 作 ， 学 故作 姿 态 。对话 需 要师 生 全身 性 地位 得 到 了 充 分尊 重 ， 生处 于 互 动 、 任 的平 等 心 的投 入 ， 有交 流 ， 有沟 通 的对 话 是 不 能称 之 为 师 信 只 没 氛 围 中 。但理 论 上 的认 可 并 不 必然 表示 实 践 同样如 对 话 的 。 启泉 先 生认 为 ， 钟 没有 沟通就 不 可能 有教 学 。 此 ， 际 上 ， 学 过程 中 的对 话 并未 在 实 践 上 得 到真 失 去 了沟通 的教 学 是 不可想 象 的 。② 实 教 正落 实 。 （ 师 生对话 中地 位 的不 平等 二）
话 ， 生 则顺 着教 师 的思 路 配合 对 话 ， 究 竟学 生 能 与之 进行 精神 与 心灵 的沟 通 交流 。 育者把 受教 育 者 学 但 教 否理 解 对 话 的 目的 、 否 参 与 到 了对 话 之 中 ， 师 很 定位 于被 动接 受 的 角色 ， 少考 虑受 教 育者 主体 性 的 是 教 很
伴 随着 基础 教育 课程 改 革 的推进 ． 话 被 引入 到 难 作 出准 确 的判断 。 对 其实课 堂 上采 用 的这 种对话 仅是 课 堂教 学 中。 为一 种新 的教 学形 态 ， 作 究其 实 质 ． 话 形式 上 的 问答 ， 一 种“ 对 是 伪对 话 ” 至于 问 答是 否合 理 、 ， 教 学 是指 师 生在 真 正 民 主 、 等 、 重 、 任 、 容 的 是否 能 带 来 学 生 知识 与 能 力 、 程 与 方 法 、 感 态度 平 尊 信 宽 过 情
（ ） 师 对 对 话 的 认 识 不 足 ， 话 意 识 不 健 全 一 教 对
教 学过 程 中 ， 育 者没 有深 入 的认 识 和领 会对 话 系 严重 阻碍 了师 生 间 的真 正 对话 ， 教 致使 对话 不能 在 教
教 学蕴 含 的理 念实 质 ，头脑 中 没有 健全 的对话 意 识 ， 不 能形成 对 话 自觉 。 虽然在课 堂 教 学 中运 用 了对话 ， 师 运用对 话 的真 正 目的和意 义学 生 却 不能 完全 领 会 。
在 将对 话 教学 的理 念付 诸 教学 实践 时 ， 实施 者会 传授 知 识 的活动 ， 师始 终 牢牢 地掌 握 着课 堂话 语 的 教
遇 到理 论 上预 想不 到 的困难 。 面分 析对 话 在教 学 中 全 的应 用 ， 以 总结 出几 点 阻碍对 话 教学 有 效 实施 的 因 可 素。
学 生也 能够 根据 教师 的引导 自由发 表见 解 ， 对 于教 以 知识权 威 的身 份凌 驾于 受 教 育者 之 上 ， 似对 话 的 但 貌
常 常是 只要 教师理 解 了文本 的 表面 意义 ， 过 外显 的 通 策 略 ，按 照 自 己设 计 的教 学 步 骤 与 学 生 进行 言语 对 而在 教 育 者面 前唯 唯 喏 喏 、 不敢 越 雷 池 一 步 ， 主动 不
当代教 育科 学 ２ １ ００年第 １ 期 ０
课 堂 教 学
对 话 教学 实施 的 阻碍 因素 及对 策分 析
● 刘 娜
பைடு நூலகம்
摘 要 ： 对话 教 学作 为 时代 的产 物 ， 已经被 广 泛 重视 和应 用 。 对话 教 学的 实践 并未如 同理 论上 但 的研 究 那样 深入 和有 效 ， 统 “ 白式 ” 学依 然屡 见 不鲜 。主要表 现在 ： 师和 学生对 对话 的认 识 不 传 独 教 教