教育目标分类学及课堂教学目标设计
教师教学计划中的教学目标与教学内容设计
教师教学计划中的教学目标与教学内容设计引言：教师教学计划是教育教学工作的基本组成部分，其核心内容包括教学目标和教学内容设计。
教师要根据学生的特点和教学要求，合理确定教学目标，并设计符合学生发展需求的教学内容。
本文将从以下几个方面展开论述。
一、教学目标的确定教学目标是教师在开展教学活动时期望学生达到的预期结果，是教学过程的驱动力。
教师在确定教学目标时，应该考虑到学生的认知水平、兴趣爱好和学习能力等因素。
此外，教学目标还应该具备明确性、可达性和具体性等特征。
二、教学目标的分类教学目标可以根据不同的层次进行分类。
按照一般的教育目标分类，可以分为知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标等。
教师在制定教学计划时，需要综合考虑这些不同层次的目标，使教学目标更具体、全面。
三、教学目标的体现教学目标在教学过程中的体现是通过教学活动和教学评价来实现的。
教师应该采取恰当的教学方法和手段，引导学生积极参与学习，达到预定的目标。
同时，教师还应该根据学生的学习情况进行及时的反馈和评价，帮助学生进一步提高。
四、教学内容设计的原则教学内容设计是教学计划的另一个重要组成部分，对于实现教学目标起着关键作用。
在设计教学内容时，教师需要遵循一些原则，如适度性原则、连贯性原则和系统性原则等。
只有合理设计的教学内容，才能更好地促进学生的学习和发展。
五、教学内容的选取教学内容的选取应基于教学目标和学生的需求。
教师可以根据学科的知识结构和教学大纲，选择适合学生能力水平和学科特点的教学内容。
同时，还可以引入一些生动、具体的实例和案例，激发学生的兴趣和积极性。
六、教学内容的组织教学内容的组织包括内容的安排和呈现方式的选择。
教师可以根据学科知识的逻辑关系和学生的学习特点，合理安排教学内容的顺序和层次。
同时，还可以根据教学目标的需要，采用不同的呈现方式，如讲授、实验和讨论等。
七、教学内容的拓展教学内容的拓展是指在教学过程中引入一些扩展性和深入性的知识，以提高学生的学习兴趣和能力。
教学目标分类学
教学目标分类学情感领域学习目标（提纲）1.00接受(注意)在这一层次上，我们探讨的是学习者感受到某些现象和刺激的存在，也就是说，他愿意接受或注意这些现象和刺激。
如果学习者要对教师准备教给他的东西有适当的学习心向的话，这显然是一个首要的和关键的步骤。
但是，指出“接受”是整个阶梯中最底下的—级，并不完全意味着教师要从头开始。
由于以往的经验(正式的或非正式的)，学生对每一种情境都会产生某种观点或心向，这种心向或者促进他再认教师试图使他们察觉的现象，或者阻碍这种再认。
“接受”这个类别划分为三个亚类别，用以表示对现象的三个不同层次的注意。
虽然各亚类别之间的分界线带有主观任意性，但它们确实代表了一个连续体。
这个连续体从学习连续者极端被动的地位和角色这一顶端出发(在这一顶端上，唤起行为的唯一责任在于教师，也就是说，教师的责任是“抓住”学生的注意)，一直延伸到另一顶端，即学习者把他的注意（至少是在半意识状态下）指向他所喜欢的刺激。
1.1 觉察觉察几乎是一种认知行为。
但与“知识”这一认知领域的最低层次不同，我们不象在认知领域里那样，非常关心对某一项目或事实的记忆或回忆的能力，而是给予适当的机会，使学习者只是意识到某些事情——即注意到某种情境、现象、客体或事态。
与“知识”相同的是“觉察”并不意味着对刺激的性质或本性的评定，与“知识”不同的是“觉察”并不一定意味着注意。
在尚未对客体的客观特征加以具体分辨或识别的情况下，也可以有简单的觉察，即便这些特征必须被看作是有影响的。
个体可能不能用言语来表达引起觉察的刺激的各个方面。
形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识，形成对周围客体和组织结构的颜色，形式，排列和构思的某些意识，以及对人、事、情境的描述或符号表象的色彩、形式、排列和构思的某些意识。
1．2 愿意接受在这一类别中，我们在梯子上登上了一步，但仍在论述那些似乎属于认识行为的东西。
在最低层次上，我们讲的是愿意容忍某种特定刺激的行为，而不是回避刺激的行为。
教学目标的分类和设计方法
教学目标的分类和设计方法在教育教学过程中，教学目标是指教师为了达到教学目标而制定的学生可以达到的预期表现。
教学目标的分类和设计方法在教学中起着重要的作用，不仅可以指导教师的教学行为，还可以提高学生的学习效果。
本文将对教学目标的分类和设计方法进行论述。
一、教学目标的分类教学目标按照不同的标准可以分为多种不同的分类方法。
根据学科内容的不同，教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标三个方面。
1. 认知目标：认知目标是指学生对知识的掌握程度和理解能力的培养。
这种目标通常通过学习课本知识、解决问题、思考和分析等方式来达到。
2. 情感目标：情感目标是指学生在培养知识和技能的同时，对自身情感和态度的培养。
这种目标主要通过培养学生的兴趣、激发学习动力、培养学生的团队合作精神等方式来达到。
3. 技能目标：技能目标是指学生在实践中培养和发展的各种技能。
这些技能包括观察、实验、交流、动手能力等。
通过这些技能目标的培养，可以提高学生的实际操作能力。
二、教学目标的设计方法在教学目标的设计中，需要合理确定目标，明确目标，使得教师能够清楚地知道自己的教学方向。
以下是几种常见的教学目标设计方法。
1. SMART原则：SMART原则是指目标应该具备具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、相关（Relevant）、有时限（Time-bound）的特点。
具体来说，教学目标应该明确具体，可以通过评估来衡量，可以通过努力实现，与课程内容相关并且有明确的完成时间。
2. 分解法：教学目标可以通过分解法进行设计。
首先，将教学目标大致分解为较大的部分。
然后，进一步将这些较大的部分分解为更小的部分，直到每个部分都能够实现和评估。
3. 层次法：教学目标可以按照层次进行设计。
从初级目标到高级目标，逐步提升学生的能力和水平。
每个层次的目标都是实现上一层次目标的基础。
4. 可操作性法：教学目标应该具有可操作性，即能够被具体的教学方法和活动实现。
教学目标分类学
教学目标分类学教学目标分类学主要包括以下几个方面的内容：一、认知目标：认知目标是指学生通过学习获得新的知识、技能和理解的目标。
它可以包括掌握基本概念、理解原理和规律、掌握解决问题的方法等。
在制定认知目标时，教师需要根据学生的知识水平和学科特点，确定学生需要达到的认知层次和能力。
二、情感目标：情感目标是指培养学生正确的情感态度和价值观的目标。
它可以包括培养学生的兴趣、激发学生的学习动机、培养学生的创新意识和合作精神等。
在制定情感目标时，教师需要根据学生的兴趣爱好和价值观，确定学生需要具备的情感态度和价值观。
三、技能目标：技能目标是指学生通过学习获得掌握某种技能的目标。
它可以包括语言表达能力、实验操作能力、信息处理能力等。
在制定技能目标时，教师需要根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要达到的技能水平和能力。
四、实践目标：实践目标是指学生通过实践活动获得实际操作能力和解决问题的能力的目标。
它可以包括实地考察、实验操作、社会实践等。
在制定实践目标时，教师需要根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要具备的实践能力和解决问题的能力。
五、审美目标：审美目标是指培养学生艺术欣赏能力和审美能力的目标。
它可以包括欣赏文学作品、音乐作品、美术作品等。
在制定审美目标时，教师需要根据学科特点和学生的兴趣爱好，确定学生需要具备的艺术欣赏能力和审美能力。
六、社会目标：社会目标是指培养学生社会责任感和社会交往能力的目标。
它可以包括培养学生的公民意识、社会责任感和社会交往能力等。
在制定社会目标时，教师需要根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要具备的社会责任感和社会交往能力。
教学目标分类学是对教学目标进行系统分类和研究的学科，它对于教师制定教学目标、提高教学效果具有重要的指导作用。
教师应根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要达到的认知目标、情感目标、技能目标、实践目标、审美目标和社会目标，以提高教学质量和学生的综合素质。
大学教学目标分类教案
课时：2课时教学目标：1. 知识目标：- 了解《大学》的作者、成书背景及在儒家思想中的地位。
- 掌握《大学》中的核心概念和思想，如“三纲领”、“八条目”等。
- 理解《大学》中的重要语句和文言文知识。
2. 能力目标：- 培养学生阅读文言文的能力，包括理解文意、翻译文句、分析文章结构等。
- 培养学生运用辩证思维分析问题的能力，学会从不同角度理解《大学》的思想内涵。
- 培养学生批判性思维，对《大学》中的观点进行合理的评价。
3. 情感目标：- 激发学生对传统文化的兴趣，增强文化自信。
- 引导学生树立正确的人生观、价值观，培养修己治人的品质。
- 培养学生的社会责任感，引导学生关注社会现象，思考个人在社会中的作用。
教学重难点：重点：掌握《大学》中的核心概念和思想，提高阅读文言文的能力。
难点：理解《大学》中的辩证思维，对《大学》中的观点进行合理的评价。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍《大学》的作者、成书背景及在儒家思想中的地位。
2. 引导学生思考《大学》在现代社会中的价值。
二、课文阅读1. 学生自读课文，了解文章大意。
2. 教师讲解课文中的重点语句和文言文知识。
三、讨论与思考1. 讨论“三纲领”和“八条目”的内容及其现实意义。
2. 分析《大学》中的辩证思维，如“修身、齐家、治国、平天下”的关系。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，巩固对《大学》核心概念和思想的理解。
2. 引导学生思考《大学》在现代社会中的启示。
二、课文阅读1. 学生自读课文，进一步理解文章大意。
2. 教师讲解课文中的重点语句和文言文知识。
三、讨论与思考1. 对《大学》中的观点进行合理的评价，如“君子”、“小人”等概念。
2. 分析《大学》中的辩证思维，如“修身、齐家、治国、平天下”的关系。
四、总结与拓展1. 总结本节课所学内容，加深对《大学》的理解。
2. 引导学生思考如何将《大学》中的思想应用于实际生活。
教学评价：1. 学生能够掌握《大学》中的核心概念和思想。
教育目标分类教案模板范文
一、教学背景1. 教学年级：______年级______班2. 教学科目：______学科3. 教学内容：______课题4. 教学时间：______课时二、教学目标根据布鲁姆的教育目标分类法，将教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域，具体如下：1. 认知领域：（1）知识目标：学生能够了解和掌握______知识点。
（2）领会目标：学生能够理解______概念，并能用自己的语言进行描述。
（3）应用目标：学生能够将所学知识应用于实际情境中，解决______问题。
（4）分析目标：学生能够分析______现象，找出问题所在，并提出解决方案。
（5）综合目标：学生能够综合所学知识，设计并完成______任务。
（6）评价目标：学生能够对______进行评价，并提出改进意见。
2. 情感领域：（1）激发兴趣：通过教学活动，激发学生对______的兴趣。
（2）情感体验：让学生在活动中体验______情感，培养积极向上的态度。
（3）价值观培养：培养学生______价值观，树立正确的人生观。
3. 动作技能领域：（1）基本技能：学生能够掌握______基本技能。
（2）操作技能：学生能够运用所学技能完成______操作。
（3）合作技能：学生能够与同伴合作，共同完成______任务。
三、教学重难点1. 教学重点：______知识点、技能。
2. 教学难点：______知识点、技能。
四、教学过程1. 导入新课（1）情境导入：通过______情境，激发学生的学习兴趣。
（2）复习导入：复习______知识点，为新课做好铺垫。
2. 新课讲授（1）知识讲解：讲解______知识点，结合实例进行说明。
（2）技能训练：指导学生进行______技能训练，让学生掌握操作要领。
（3）互动交流：组织学生进行讨论，引导学生主动参与课堂。
3. 巩固练习（1）课堂练习：布置______课堂练习，让学生巩固所学知识。
（2）课后作业：布置______课后作业，让学生进一步巩固知识。
课程教案：五年级语文课程目标与分类教案
五年级语文课程目标与分类教案一、教学目标本课程的教学目标是帮助学生进一步提高语文学习成就，掌握语文基本技能，强化语文文化积累和语文思想品质培养。
具体目标如下：1.学会发现句中的主谓宾，学会运用基本的语言规则和规范。
2.理解各种文本的特点，能够鉴赏不同的文本，并借鉴其中的见解和思想。
3.学会调动思维，能够进行思维活动，开展探究性学习和创造性思维，创造性运用语言。
4.理解文化和思想底蕴，能够探究和分析表达的语言和思想。
二、教学内容本课程的教学内容包括三个部分：一、积累基础1.复习课文，帮助学生学习和掌握文字和语句的正确运用范畴。
2.继续加强阅读素养训练，让学生逐步铺垫语言修养。
二、框架构建1.学习语言规范，包括语法、词汇等方面，帮助学生理解和掌握语言规范和语言运用技巧，强化语言规范运用。
2.学习分析不同文本类型的特点，帮助学生理解各种文本的特点，以及掌握读写不同文本的方法。
三、成果呈现学生通过积累和框架构建，能够分析和鉴赏文本并发表自己的见解和思考，形成一定的文学审美能力和思考能力。
三、教学方法本课程的教学方法包含以下三个方面：1.按照理论和实际进行现代化的教学方法。
2.将教学过程和学生实际生活和知识储备，结合起来发展敏锐的观察力和创造性思维。
3.培养学生思维能力，探究文化和思想底蕴，提高学生独立思考和创意表达能力。
四、教学手段本课程教学手段包含以下几个方面：1.利用多种教学方法，包括教师讲授、讲解、演示、学生参与、讨论、交流以及小组合作等。
2.学生阅读文本，观察现象，提出问题，并进行思考，交流，讨论。
3.教学过程中，可以通过多媒体、课件、视听资料等多种教学手段，来强化教学效果和互动性。
五、总结本教案旨在协助教师时刻抓住学生学习的情境和机会，重视感性认知的同时落实学科知识和思维能力的有机结合，让学生在实际教学过程中培养出高水平、多维度的思维能力，帮助学生在语文学科领域取得令人满意的成绩，同时鼓励学生注重自己的思考和表达能力的培养。
教育目标分类教案设计模板
一、教案名称《XX主题教育活动》二、教学目标1. 知识目标：（1）了解XX主题的相关知识；（2）掌握XX主题的基本概念、原理和技能；（3）能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：（1）培养观察、分析、判断和解决问题的能力；（2）提高动手操作、团队协作和沟通能力；（3）增强创新意识和实践能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对XX主题的兴趣和热情；（2）培养学生热爱祖国、关爱他人、积极向上的情感；（3）增强学生的社会责任感和使命感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）XX主题的核心概念、原理和技能；（2）运用所学知识解决实际问题的能力。
2. 教学难点：（1）XX主题的复杂性和综合性；（2）学生在实际操作中遇到的问题和困难。
四、教学准备1. 教学资料：XX主题的相关书籍、课件、视频等；2. 实物教具：与XX主题相关的模型、道具等；3. 教学环境：宽敞明亮、安全舒适的教学场地。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示XX主题的相关图片、视频，激发学生的学习兴趣；（2）简要介绍XX主题的基本概念和背景。
2. 讲解与示范（1）讲解XX主题的核心概念、原理和技能；（2）通过实物教具、课件等形式进行示范。
3. 实践操作（1）分组进行实践活动，让学生亲身体验XX主题；（2）教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 小组讨论与交流（1）学生分组讨论，分享自己在实践活动中的心得体会；（2）教师引导学生总结经验，提炼关键知识点。
5. 总结与反思（1）教师总结本节课的重点内容，强调学生的收获；（2）引导学生进行自我反思，提出改进措施。
6. 布置作业（1）布置与XX主题相关的课后作业，巩固所学知识；（2）鼓励学生运用所学知识解决生活中的实际问题。
六、教学评价1. 学生对XX主题的掌握程度；2. 学生在实践活动中的表现；3. 学生在小组讨论和交流中的表现；4. 学生完成课后作业的情况。
七、教学反思1. 教学过程中存在的问题及改进措施；2. 学生的学习效果及教学成果；3. 教学方法的有效性及改进方向。
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一、教育目标的相关概念
1.教育目的：指培养人的总目标，关系到把受教育者培养为什么样的社会角色和具有什
么样素质的根本性问题。
教育目的就是教育工作者的工作意图，而作为政策和法令，是指政府或国家要在教育对象身上实现的意图或设想。
2.教育目标：亦称教育目的，指培养受教育者的总目标;
3.教学目标：指教学中师生预期达到的学习结果或标准，按照教学活动的需要，它可以从总目标依次划分为课程目标、单元目标和课时目标等不同的系列。
二、经典教育目标分类学
（一）认知领域
《教育目标分类学：第一分册：认知领域》布卢姆
布卢姆：美国芝加哥大学著名的教育家、心理学教授。
1.知识：对思想或现象的回忆
知识的子类别
1.00知识含义表述的动作
1.10具体的知识
对各种可理解的具体信息的回忆1.11术语的知识：有关具体到语言或非语言符
号的指称物的知识，如有关周期的正确描述；
老虎的一般特征等
定义、排列、
回忆、
叙述、匹配、
朗诵、
界定、命名、
选择、
1.12具体事物的知识：有关日期、事件、人物、
地点、信息来源等方面的知识，如中国人口的
总数；鸦片战争爆发的时间等
1.20处理具体事物的方式方法知识
指组织、研究、判断以及批判各种观念和想象的方法的知识1.21惯例的知识：表达观念与现象的独特方式的知识，如物理中用A作为电流的基本单位；磁极称为阴极、阳极等。
1.22趋势和顺序的知识：各种现象在时间上的过程、方向和运动的知识，如蚕一生的几个阶段等。
1.23分类和类别的知识：指类别、组别、种类及排列的知识，如将酒精蒸发的现象归为物理反应
1.24准则的知识：有关检验或判断各种事实、原理、观点及行为所依据的准则的知识，如对文学作品做出适当判断的准则。
1.25
方法论的知识：在某一特定学科领域使用
及调查特定问题所用的探究方法、技巧、步骤的知识，如学生应该知道的有关社会科学的重要问题的方法。
标明、概括、陈述
1.30学科领域中普遍原理和抽象概念的知识
指把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识1.31原理和概括的知识：对各种现象的观察结果进行概括的特定抽象概念方面的知识，如中学化学的主要原理。
1.32理论和结构的知识：为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理概括，以及他们相互关系的知识，入了接当地政府的基本组织结构
2.领会：最低层次的理解
3.应用：解决实际问题
4.分析：注重把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关
系及其构成的方式
5.综合：各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。
6、评价：为了某种目的而对价值作出判断
（二）情感领域
《教育目标分类学第二分册：情感领域》克拉沃尔、布卢姆
＊＊＊注意：
学生情感、态度、价值观的培养，不是通过制定一个情感目标就能实现的，也不可能简单地、短时间内就能通过学生的行为外显出来，这是一个价值不断内化的过程，一个循序渐进、潜移默化的过程。
（三）动作技能领域
《教育目标分类学第三分册：动作技能领域》哈罗（略）
（四）加涅的学习结果分类理论
加涅：
当代著名的教育心理学家、 教学设计专家。
代表作： 《学习的条件》 《教学设计的原理》
加涅的学习结果分类
学习结果
行为举例
1.语言信息
（Verbal Information ）
能用语言陈述自己习得的内容，如说奥巴马就职演讲的主要内容。
2.智力技能（Intellectual Skills ）
(1)辨别(Discriminations)
(2)具体概念（Concrete Concepts ） (3)定义性概念（Defined Concepts ） (4)规则（Rules ）
(5)高级规则（Advanced Rules ）
能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题，展示如何做下列事情： 区分哺乳动物和爬行动物； 确定水的沸点；
应用某定义对“食品”进行分类； 根据规则计算城市人口统计；
在网络上收集资料，预测2008年世界金融风暴对中国未来的影响。
3.认知策略
（Cognitive Strategies ）
调控自身内部的心理活动的能力，如运用一元二次方程求解最短路程问题。
4.动作技能（Motor Skills ） 习得熟练的连贯动作，如骑自行车。
5.态度(Attitudes)
对事物的选择倾向，如喜爱听中国古典音乐。
认知
1.言语信息：学习者用语言来表述信息的能力，又称陈述性知识（knowing what）。
2.智力技能：学生运用概念符号与环境相互作用的能力。
（knowing how）
3.认知策略：学习者支配自己进行学习、记忆和思维的技能。
包括：复述策略、精细加工策略、组织策略、元认知策略
4.动作技能：按照某种规则或程序完成身体协调任务的能力。
5.态度：通过学习获得的内部状态，包括认知、情感、行为三种成分。
态度的学习：
直接法：巴浦洛夫经典条件反射理论——正反馈、负反馈
斯金纳的“强化相依关系”
间接法：班杜拉的“榜样作用”
（三）梅里尔教育目标分类——成分显示理论
（四）豪森斯坦教育目标分类
三、新教育目标分类学
（一）01版教育目标分类学（01版分类学）
《学习、教学和评估的分类学》安德森
将教育目标分为两个维度：“知识”维度和“认知过程”维度
2001年版认知领域教育目标分类——认知过程维度
6.1生成假设示例：提出假设来说明可观察的现象；
关照给定的原则，列出学校改善学生身体健康状况的可参考的选择；归纳几种解释植物需要阳光的科学假设；
考虑经济和环境的因素，提出一些转变XX省经济发展模式的建议
6.2计划设计为完成某个任务设计一种程序或方案
示例：对于给定的历史主题来计划一篇研究论文；
为一份有关昆虫的多媒体演示文稿设计一个故事情节；
就班级同学关于流行音乐的看法写一份研究报告提纲；
设计一个科学研究计划，检验不同类型的音乐对母鸡产蛋的影响
6.3产生建构发明一种产品
示例：为特殊目的而建造一个生活环境；
以一位参加抗震救灾的解放军战士的视角写一篇日志；为当地水禽建立一个栖息地；
根据读过的历史（语文）课文中某一章节，编一出戏剧；为当地群众关心的社会生活困难提出一个解决方案
修订版的运用
学生学会解“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何?”
目标：学会解鸡兔同笼问题
活动1：理解鸡兔解题的具体步骤
活动2：实施一系列程序步骤解题
测验：在鸡兔同笼问题上解题的正确性
目标：学会解鸡兔同笼问题
活动1：理解鸡兔解题的具体步骤
活动2：对问题类型进行分类
活动3：实施一系列程序步骤解题
测验1：解题步骤的考察
测验2：用不熟悉的问题情境考察解题的准确性
（二）马扎诺教育目标分类学
《设计一个新的教育目标分类学》马扎诺，2001年
《新教育目标分类学》马扎诺，2007
※人的认知活动是按照人的学习行为的控制情况来排序的※人的学习行为模式和新教育目标分类的二维框架图
认知
知识领域1.信息领域
2.心智过程领域（程序性知识）
☆心智过程领域知识的存储——产生式结构——如果……那么……
☆心智过程领域知识习得的三个阶段：
（1）认知阶段：边说边做，边做边说
（2）结合阶段：边说边改，边做边改
（3）自主阶段：自动化
☆心智过程领域知识的分类：过程和技能
3.心因性动作过程领域（略）
思维系统
四、国家课程标准教育目标分类初探
三维教育目标
知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得
过程与方法：突出了让学生“学会学习”，使学生在知识获得的过程中，同时获得学习方法和能力发展。
情感、态度与价值观：不仅强调人的理性发展，更致力于人格完善。
01版
01版
马扎诺（心因性动作技能）
克拉沃尔
布卢姆哈罗。