寻找班主任在班级管理中有效工作的方法

师。 从 中学 习应 答技 巧。 （ ２ ） 针 对性训 练 。控 制 时间 ： １ Ｏ分钟 说课 比赛 ， 训 练 思与 言的 综合 能 力。趣 味 游戏 ： ３ ０ 秒 自 我介绍、 １ 分钟 描 述猜 物 游 戏、 绘 本
实伊 蠡 用 讲座培ｉ Ｊ Ｉ Ｒ 实例训练 语言技巧 情境交流 说｛ 幂 比 赛
Ｌ ＿ 美文 《 滋澜教师 夏的情感美文 国内外名著 杂粮学习
品味提 升
２ ． 访谈性节目 杨澜访谈录敦《 鲁碌有约 《 可凡 顿听耘 《 新闻会客厅
３ ． 《 如 何提高你 的口才》
配 音游 戏 ， 增 进语 言 的概 述 与表现 。 课 堂练 习 ： 用 符合 幼儿 生 活逻 辑给 一 些现 象赋 予 日常概 念 的使 用和 解释 ， 增 强语 言 的表 达及 感 染 力。 （ ３ ） 规 范性 训 练 。 规 范和 细化 教 师的 教 学语 言、 课 间语 言及 生 活语 言 ， 通过教 师的 自我训 练 达到提 升 语 言素 养 的 目的。 （ ４ ） 合 作性 训 练 。 编 讲故 事 比赛 、 童话剧 形 式 的表 演结合 肢 体 语 言来磨 练教 师语 音语 调 、 语 言表现 力 ， 促进 语 言 的 美感 。 （ 四） 自 我 提 升 整体 提 高 项 目制 培训 的 最终是 落脚 点 是” 回 归 自然” 。 １ ． 教 学语 言灵 动机 智 。 在 实践 中教 师 能灵 活机 智地 使 用教 学 语 言成功 处理 课 堂上 出现 的 意外情 况 ，既 满足 幼儿 的好 奇 心 ， 叉
（ 二） 培 训 引领 语 言 规 范
项 目制 培训 采 用专题 化及 多结合 的 方式 。 引发 教 师对 自身用 语 的 思考 。如《 教 师有 效性提 问》 的微 格教 研 ， 抛 出 日常教 学语 言 的现状 问题 ， 就 所遇 到 的 问题 、 困 惑进 行 讨论 ， 使教 师们 变得 开放 式地 看待 、 讨 论 问题 ． 能 用 不 同的 眼光 来 看待 自己和他 人 在 教 学 中语 言 的优 缺 点 ， 便 于 自我 调 整 。研 究 中对 语 言 的科 学性 、 启发 性、 针对 性 的理 解有 一 定的提 高 。 还 学 习 了一 些应 答技 巧 ， 积 累了
语言 素养 彤式 微格研究 讲座墙 Ｉ 语言规范
口语训练
教 师 内部修 养 的提 升有 赖 于 日常思 考 与语 言 积 累 ，开展” 读 名著 ， 赏 美文” 的研读 ． 从” 以读 为 本 ” ” 分 析 品味 ” ” 生 活 积 累” 三 步
走 提 升语 感 。不仅 帮 助教 师汲 取 丰富优 美的语 言 ， 还 增 进教 师 的 审 美情趣 ． 提 高 艺术修 养 。 观 看访 谈性 节 目， 让 教 师感 受主 持人 良 好 的语 言品质 。 开设 网站 交流 平 台 ， 丰 富教 师 自身内涵 。
气 幂圈肤糸嗣】 丑 卿币≯ 啦例帖千一一二 《 ｛ 杲 堂 楗问的有效性 》 《 表扬与批评的艺术》 “ 儿童化、插入语、暗示．鼓励语 ” 的运用 “ 趣化、激化 诗化．简化 ” 的运用 《 面对直拗的奶奶》 《 与末长的一 次沟ｉ 歪 》 绘本活动设计说课 同课异 构说课对决
“ 即 主持 “ 诗 歌舍
的方 法使教 师参 与 进 来 ， 努 力将 内部 语 言转 化为 外部 语 言 。分层 要求： 新教 师 以模 仿 教 学语 言为 主 ； 中青年 教 师 则体 会 特 级教 师 语 言 的魅 力为 主 。即 时反应 ： 不 断将 问题 情景 作 为训 练题 抛 给教
课程教育 研究
一
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 下旬 刊
三、 研 究 策 略
（ 一） 专 著研 读 素 养提 升
教师 ・ 学生
语 言还具 有 ” 隐蔽 强 化” 的作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ用 ， 它不仅 是 孩 子 学 习、 模 仿 的榜 样 ，
还影 响 着其 思 维等 方 面的发 展 ， 具 有指 导 、 示 范作 用 。 问题 的 提 出
、
幼儿 园教 师 的语 言一 般存 在 的通 病 为 ： １ ． 不够 专 业 。教 师 单一 认 为 儿童 语 言就 是 幼稚 化 语 言 。 易造 成 用词肤 浅语 言琐 碎 的弊 端 。教 学语 言 中” 杂质 ” 较 多， 缺 乏科 学 性， 常 出现 ” 低认 知 ” 提 问。 致使 传 递 信 息 中发 生 一 些 涉及 知 识 性 的错 误 。在 与 家长 的 交流 中忽视 角 色转换 ， 削弱 家长对 教 师专 业 水平 的肯 定 ， 减 少 了信服 度 。 ２ ． 不够 规 范 。 日常语 言随 意 。 教 学语 言在 语 法 、 逻辑、 修 辞 上 不严 谨 。 临场 发挥 的 结果 或是 语 无伦 次 、 晦 涩难 懂 ， 或 过 多依 赖 于 多媒 体技 术 取代 教 师 的声音 ， 使得 教 学语 言明 显缺 失 。 ３ ． 不够 亲 和 。有 的教 师 语 态 消极 ； 有 的 老 师 内向 ， 对 幼 儿” 沉 默 寡 言” 或不 苟言 笑。 幼儿在 教 师这 种 消极 的语 态影响 下 ． 就不 会 产生 喜欢 说 、 乐意说 的愿 望 。 而 目前 针 对教 师语 言 素养 的 专项 培训 力度 不 够 ， 使 教 师语 言 弊 端 频繁 出现。 我 们 设 想利 用项 目制 培 训 的方 法来提 高教 师语 言 规范、 语 言技 巧和 语 言品 位 三方 面语 言 素养 。 二、 项 目制 培 训 的 内容 与 形 式
经验 。
（ 三） 情境 训 练 同伴 互助 教 师 的语 言训 练 必须 通过 情境 训 练 的” 刻 意雕琢 ” （ １ ）综合 性训 练 。人人 开 口： 利用 名 字抽 签 ， 用” 一 个也 不 少”
内容 “ 来拭茬——查找教学中的病语、错甸一 ” 《 育话好好说一一语言的规范性》 “ 绕口 令 “ 词语按龙 “ 对话接话 ”