辅导员职业认同的“碎片化”困境及其整合路径——以江苏部分高校

在 相 当大 的 程 度 上 决 定 了辅 导 员 的 工 作 方式 、 职 业 生 涯 发 展 。 而 作 为 大 学 开 展 ， 更重 要 的是 为 建立 辅 导 员 相 对 独 立 的 知 识 和 理 论 体 系 ， 确 立 辅 导 员
生思想政治教育工作的重要指 导者 ， 对 所带学 生的思 想政 治水平 、 学业 发 概念 ， 提高辅导员地位和公信 力， 增强职业认 同感奠定了 良好的基础。 展等产生重要影响。纵观我 国高校辅 导员近 ７ ０年 的 发 展 ， 随 着 社 会 的 变 ２ ． 辅 导 员 职业 认 同 目标 的整 合 革和发展 ， 现 如 今 辅 导 员 职 业 认 同 也 存 在 着 较 为 严 重 的碎 片化 现 象 。 《 标准》的建立进一步丰富了辅导员工作的专业 内涵 ， 引导辅导 员系统 辅 导 员 职 业 认 同的 “ 碎 片化” 困境 的学习相关理论 、 法律法规 以及规章 政策等 ， 为主 动提升辅 导 员专业素 养 １ ． 辅 导 员职 业 认 同 主 体 的 “ 碎片化” 和能力提供路径和方向。以南 京师范 大学为例 ， 该 校 以《 标 准》 为依据 ， 对 辅导员这一具 有中 国特色 的职业 ， 最 初 是 工 农 红 军 大 学 的 政 治 辅 导 辅导员队伍实施 “ 菜单式 ” 培训 ， 每两周举办 “ 辅 导员沙龙 ” ， 每年举 行至少
进行划分和聚集 ， 出现社会 阶层的“ 碎 片化” 、 身份 角色的“ 碎 片化 ” 以及意 二、 辅 导 员职 业 认 同的 整 合 路 径 识形态的“ 碎片化” 。社会经济发展 、 不断扩大的贫富差距 以及 人们生活方 １ ． 辅 导 员职 业 认 同主 体 的 整 合 式、 意识形态的多样化趋向 ， 都是造成 这样碎 片化 的物质基础和直接原 因。 ２ ０ １ ４年 ３月 ２ ７日， 教育部 以教思政（ ２ ０ １ ４］ ２号 印发《 高 等学校辅导 员 辅导员职业认同 ， 是高校辅导员对从事辅导 员这一职业 的积极 态度和 职 业能力标准 （ 暂行 ） 》 。这一标准 为高校辅导 员准入提供了基本依据 。各 喜爱程度。对辅导员职业认 同的研究 ， 一直是 高等教 育 中重要 的课 题 ， 其 高校均应 以此标 准为政策导 向， 不断优化 辅导员队伍。 以南 京工业大学 为 目前学校辅导员队伍硕 士研究生 １ ０ ０ ％， 其 中博 士、 博 士在读达到 ３ ０ ％。 研究 成果也 相对 丰富 ， 并 越来 越受到心 理学 、 教育学 工作 者的广 泛关注 。 例， 同质 性 的增 强 有 利 于 大 学 生 思 想 政 治 教 育 工 作 的 高 效 辅导 员职业认同与工作满意度、 职业倦怠 、 离职意 向有着密切 的关系 ， 而且 辅 导 员层 次 的提 高 ，
工作效果难 以显现 ， 很难 建立科 学、 有效 的评价体 系 ， 很 碎片化 ， 是指完整的东西 被分解 成诸 多碎块。最 早对碎 片化 的研究 ， 要 求 。 与此 同 时 ， 见于上世纪 ８ Ｏ年代 后 现 代 主 义 的 研 究 文 献 中 。 而 如 今 ， “ 碎片化 ” 一 词 更 多高校 的考核便是基于具体工作完成量 。 辅导 员对这样有失偏颇 的评价难 多地被引用在社会领域 ， 在社会转 型期 。 个 体 身 份 随 着 社 会 的 变 革 而 重 新 最 先 出现 “ 双肩挑” 辅导 员， 随着 社 会 变 革 ， 辅 导 员 队伍 也 三 次 的 专 项 业 务 培训 ， 涵 盖形 式 政 策 报 告 会 、 心理健康培 训、 创 业 就 业 指 导 在波折 中不 断发展壮大。据教育部统计 ， 截止２ ０ １ ５年初 ， 全 困高校专职 辅 讲座 、 科技创新拓展等各 类讲座 一应俱 全。辅导 员根据 自身专 业基础 、 兴 导 员人 数 已经 超 过 １ ３万 ， 他 们 是 大 学 生 思 想 政 治 教 育 基 石 的 重 要 组 成 部 趣爱好和发展方 向 ， 自行选择 课程 。学校还 积极 组织 部分辅 导 员参 加市
分。而这样规模壮大的组织缺乏统一完善的准人机制和标 准。２ ０ ０ ６年 ， 教 里 、 省里乃至全国各项培 训、 比赛和考察 学 习， 促进跟 进式的发展。 与此同 育部 出台《 普通高等学校辅导员队伍建设 规定》 ， 成 为各 大高校在辅导 员管 时， 充分考虑辅导员工作的内容 和实际， 结合其 自身特 点 ， 为其将来 发展提 理上 的指 导性文 件 ， 在 文件 中明确规 定 。 辅导 员选聘 应坚 持政治 强、 业 务 供机会和平台 ， 消除后顾之忧 ， 鼓励其 安心 工作 ， 成 为专家型辅导员。 精、 纪律严 、 作风正 。而在实 际操作 中 ， 由于 界限较 为模糊 ， 加 之各高校 对 ３ ． 辅导员职业认同机制的整合 辅 导 员工 作 的定 位 理 解 不 科 学 到 位 ， 使 得 辅 导 员 队 伍 良莠 不 齐 。 规范的完善 ， 是提升辅导 员职业 认同 的又一有 力措麓 。～ 方面 ， 在 职 ２ ． 辅 导 员职 业 认 同 目标 的 “ 碎片化” 称评定上 ， 根据辅导员考核情况 和工作 实绩聘任 。 实行 辅导 员专业技 术职 辅 导 员职 业 认 同 目标 的“ 碎 片 化 ”， 主 要体 现 在 自我 职 业 目标 的碎 片 化 务聘任制 ， 学校单划指标 ， 保证辅导员职称晋升顺 畅。另一方面 ， 完善辅导 以及 管理 机 制培 养 目标 的碎 片 化 。长 久 以 来 ， 不 论 是 大 众 思 想 观 念 还 是 国 员考 核 评 价 体 系 ， 以江 苏 大 学 为 例 ， 学 校 建 立 了 以 工 作 实 绩 为主 要 内 容 ， 在 家政策的 引导 ， “ 年轻化 ” “ 流动快 ” 是各大 高校 辅导 员共同 的特征。 一方 总结上一年度考核经验基础上 ， 根据定性与定量 结合 、 德菲尔法 、 层 次分析 面， 一 线 辅 导 员承 载 着 大 学 生 思 想 政 治 教 育 、 党 团建设 、 就 业指 导、 课 外 活 法等方法 ， 以学生满意度为主要指标的考核评价体 系。 实 行辅导 员工作 ３ ６ ０ 动指导等 多项工作 ， 需要新鲜 的血 液和年轻 的激情 才能 顺应 时代 的发展。 度考核 。考核结果报人事部 门， 同时作 为优秀 辅导 员评 选 、 辅 导 员津贴 发
◆ ◆ ◆ ◆
辅导员 职业 认同 的“ 碎片 化＂ 困 境及 其整 合路 径
以江 苏部 分 高校 实践 为例
◆戴 惠
（ 南京工业大学 ）
【 摘要】辅导 员职业认 同， 是 高校辅导 员对从事辅导员这一职业 的积极 态度 和喜 爱程 度。对辅导 员职业认 同的研 究 ， 一直是 高等教 育 中 重 要 的课 题 ， 而辅 导 员职 业 认 同也 存在 着较 为严 重 的碎 片化 现 象。 对 辅 导 员职 业认 同主 体 、 目标 以及 机 制 的整 合 ， 是 进 一 步提 高辅 导 员 职 业认 同 ， 工作 满 意 度 ， 推进职业化 、 专 业化 、 专 家 化 建设 提 供 有 力保 障 。 【 关键词ｌ辅 导员 职业认 同 碎片化 整合