基于学习心理的教学策略

基于学习心理的教学策略找题目的关键词两个内容：学习心理——学生是怎么学习的教学心理——老师是怎么教学的在日常生活中，“学习”这个词使用的频率相当高，但人们很少对有关学习的问题作出回答。

例如，什么是学习？在学习时发生了什么变化？为什么坐在同一教室里听同一老师讲课，讲同样的内容，但学习成绩却显示出很大的差别？为什么有的学习内容对学生来说就好学而有的却不好学？这些问题看似简单，但真要回答好却还不容易。

也许有的人从未想过这些问题。

这就是效率低的根本原因。

学生的天职是学习。

学习是有规律可循的。

作为一名老师首先应了解学生学习心理及其规律，才能有效促进学生的学习。

一、学习心理：学生是怎么学习的（一）什么是学习？目前，心理学界对学习的解释众说纷纭，每个学习理论家都对学习下了特定的定义。

归纳起来，大致分为三类：学习是指刺激——反应之间联结的加强（行为主义）；学习是指认知结构的改变（认知学派）；学习是指自我概念的变化（人本主义）1、行为主义学习理论学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应。

把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应。

这种学说源于著名的迷箱实验：桑代克把一只饥饿的猫放迷箱里，迷箱外入着一盘食物。

箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端按着一块踏板。

猫只要按下踏板，门就会开启（图）。

猫第一次放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。

终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。

经过多次连续尝试，猫逃出迷箱所需时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。

桑代克是心理学史上第一个用动物进行学习研究的人。

他把动物学习研究方法用于人类学习者，认为人类与动物的基本学习方式都是一样的，即通过试误来学习，所不同的仅仅是复杂程度不同而已。

还有一个代表人物——华生。

他坚信，有什么刺激，必定会产生什么反应，这就使他成了一个极端的环境决定论者。

他的最著名的、被引证得最多的一段话表明了这一点，他说：“经我一打健康而又没缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。

”华生把行为主义与刺激——反应心理学结成了一体。

华生是心理学史上极富个性色彩的人物之一。

尽管他比桑代克年轻，但他在20世纪初的名声比桑代克更高。

他是行为主义心理学的奠基人和立言人。

遗憾的是，他因私人生活问题，于1920年被迫离开大学，结束了他的学术生涯，转入广告行业。

尽管他的学术生涯很短，但他对心理学的影响很大。

在20世纪上半叶整整50多年的时间里，在北美占统治地位。

2、认知学习理论认知心理学关于学习的心理与行为主义者相反。

认为环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。

当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就发生了。

因此，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激——反应联结的形成。

上一世纪60年代计算机的产生，认知心理学受到启发，计算机发布指令后，内部有各种转换信息的各种程序。

人内部心理加工过程也是如此，对外来的刺激要注意、知觉、复述、组织和检索等。

刺激反应学习论给人以这样的印象：学习只是刺激反应联结的过程，或是说是一种外部信息的机械累积的过程。

他们不研究学习者头脑中发生了什么变化（他们认为是黑箱，看不见）。

而认知心理学把研究的重点学习者在解决问题时，认知是如何发生变化的。

（二）内部心理是怎么加工的？1、注意根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程，作为信息加工的结果，使个体获得了知识并贮存在记忆中。

那么，知识是怎么样进入人脑的？人又怎样从记忆中检索或提取所需要的知识？这就是信息加工过程要回答的问题。

为了便于理解和说明人脑内部的信息加工过程，心理学家们创造出一个学习的信息加工模型。

（图形见灯片）该模型有三个主要成分。

（信息贮存库、认知加工过程和元认知）来自外界环境中的大量的刺激信息首先进入人的感觉器官，因此，学习的加工过程是从感觉开始的。

进入到感觉记忆，是“没被加工”的状态，如果加工过程不立即开始，迅速消失。

视觉信息在1秒内，听觉信息在2秒内就从感觉记忆中消失。

决定能否消失的一个重要因素是注意，加工是从注意开始的，注意是外界信息进入人脑的门户，只有受到注意的信息才能得到人脑的进一步加工。

把有其他认知加工都有赖于学生参学习环境中的适当的刺激的注意程度。

幼儿阶段要养成注意听讲的习惯重要性，幼小衔接的真正价值。

2、记忆是第二个信息贮存库，其保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。

如，当你向查号台查询一个陌生的电话号码，并用来拨号时，这个电话号码便正保留在人的工作记中，且正被使用着。

由于工作记忆对信息的保留时间短也称作短记忆。

比如，用过陌生电话号码后，如果不加复述很快就从记忆中消失。

容量有限。

在有限的时间里只能记住7加减2（5—9）个独立的信息单位）一次记忆的陌生号码超过9位，除非你用笔记下来，否则你可能记不住或记错了。

在中小学课堂教学中，人们大都比较重视培养学生的长时记忆，而对短时记忆的培养则比较忽视。

其实短时记忆力对学生能力的发展和学习效率的提高有着重要的意义。

比如，计算时需要短时记忆，像计算进位加法24+58，低年级学生计算十位上的数的和时，只算2加5的和，经常忘掉个位上满十进上来的1。

再如退位减法123－47算成等于86，显然是忘记十位上已退1给个位。

语文老师在分析课文时也会遇到短时记忆容量限制的问题。

因为课文篇幅很长，老师分析后面段落时，学生往往很难在短时记忆中保留前面段落的内容，所以难以从整体结构出发考察局部细节的地位和作用，难以把握文章的整体结构。

如果教师没有给予有效的学习策略，以减轻学生短期记忆的强度，那么学生的学习效率就会很低。

学生学习效率不高的原因短时记忆负担过重。

如从小到大排列下面各数：7/8、0.70、7.7%、0.7、七成七、0.707。

这种类型的题目需要有较强的短时记忆力才能解答，因为他们解题时一要把数的形式统一之后并记住；二要就从小到大的顺序逐个比较各数，并把先得到的结果记住，等全部比较完之后再逐个写出来；三要在写最后结果的时候记得写原数而不写改变书写形式的数。

其中任何一个记忆环节有错误都会导致解题错误。

当学生一开始接触这类题时会感到困难较大。

因此新课时教师要引导他们掌握一个解题程序，以帮助学生减轻短期记忆力的强度。

教师应引导学生按以下步骤解题：（1）统一数的形式，并将他们按右边的方式7/8=0.875 ⑥排列起来；0.70=0.7070…②（2）按从小到大的顺序给各数0.7%=0.077①编序号；0.7=0.77……⑤（3）按序号排列各数、并注意写原数：七成七=0.77④0.707=0.707707…③（4）检查排列后的数是否前一个数都比后一个数小；有没有把所有的数都排完。

当然，在学生逐渐熟练以后，解题的程序便可减缩，最后争取做到审完题目后便可直接写出结果。

由此看出,如果教师没有给予学生有效的解法指导，以减轻学生短时记忆的强度，那么学生的学习效率就会很低。

短时记忆超载。

当短时记忆的负荷超过了短时记忆容量限制的时候，学生将学不懂知识或解不出习题，就会感到望而却步。

降低短时记忆的负荷在课堂教学中，要采取有效手段尽量减轻学生听课时的短时记忆负担，以防止学生大脑负担太重，过度疲劳。

甚至因脑力疲劳而导致厌学、怕学。

有效手段之一是利用外部言语或外部记录手段（板书、草稿纸等）来减轻学生短时记忆的负担。

有些低年级学生解题时往往需要有一种外部语言即独白言语的伴随，独白言语有助于提高他们的短时记忆能力。

比如他们在演算进位加法，退位减法以及一位数乘两、三位数时往往口中念念有词，这样有助于减少忘记进、退位的错误，解答应用题时如果有轻声的读题也有助于他们较快地形成应用题情节的记忆表象。

因此教师不必硬性规定他们作业时不能有声音。

当然，随着时间的推移也应逐步要求学生不出声地完成作业，以便促进其内部言语的发展和短时记忆的提高。

许多语文教师在分析课文时习惯于逐段分析，往往受到了学生短时记忆容量的限制而最终效率不高。

因此，教师应先从整体上介绍课文和阅读课文，然后引导学生逐一归纳每个自然段的中心内容，拟定每个自然段的小标题（最好是一个词或一个词组），并板书在黑板上。

（查全语言教学观）在此基础上，教师针对黑板上罗列的一系列小标题引导学生分析自然段之间的内在联系，并将全文分成几个内在联系的大段。

此时分段就不会受短时记忆容量的限制了。

原因之一是自然段已归纳了一次，大大降低了短时记忆负担，其二是板书这一外部记录手段对克服短时记忆容量限制有很大帮助。

3、组织对相关信息进行归类整理的过程。

学生头脑中的认知结构是直接影响学习结果的另一个重要因素。

传统的教学比较重视教材的知识结构和逻辑结构的传授，而忽视了学生头脑中的认知结构．而认知心理学不仅重视教材的知识结构和逻辑结构的教学，而且十分重视对学生头脑中认知结构的研究。

学生头脑中的认知结构千差万别，有的学生的知识结构系统性较好，层饮较分明，在利用已有知识解决新问题时，能够快速准确地提取出来，而有的学生的知识结构是零散的，层饮性较差，．比较混乱．遇到该用已有知识解决问题时，就会提取困难或错误。

这就是优生和中差生产生显著差别的原因之一。

有的学生学习成绩好，对所学的概念、定律、规则等理解和运用能力强，不是因为他具备的知识更多，而是因为对已有知识组织得好。

这好比一个图书馆，如果里面的书籍杂乱无章，乱堆乱放，要找某一本书时，就会感到困难重重。

但是，如果书本存放有序，层次分明，就很容易找到我们所要找的书。

因此，老师在讲课时，不仅要把课本上的知识结构讲清楚，而且，更重要的是要把书本上的结构严谨的知识转化成与学生头脑中的知识结构相适应的，便于学生接受的储存和知识。

4、同化·顺应·平衡同化在皮亚杰的理论中，同化是指主体将其所遇到的外界信息直接纳入自己现有的认知结构中去的过程。

皮亚杰认为，在这个过程中，虽然主体对自身的认知结构并未进行任何调整和改善，但也不能将这个过程看成是一个完全被动的过程。

因为，在这个过程中主体对外界信息所做的不仅仅是感觉登记，还需对这些信息进行某些调整和转换，以使其与主体当前的认知结构相匹配，便于接纳。

同化包含着对信息输入的组织或再组织，以便使它最大限度地与个体已有的认知结构相适应。

它的最终结果是把从环境中得来的经过再组织的信息，结合到这些认知结构中去。

就这个意义说，一个人是按照“他本人的情况”而不是按照“世界的真相”去理解世界的。