关于职业教育课程建设的几点思考

内容 之 中 。在 课 程 设 计 、安 排 和 教 学 中 ，始 终 把 落 脚 点放 在 学生的职业能力培 养上 ，确保培养 的学生胜任工作 岗位 。职 业教 育课程要 以就业 于某类职业 岗位 为 目标 ，主要用 于培养 技术应用 性人才 ，其课 程 内容结构 以能胜 任某一职业 岗位工 作 的技 能 为 主 导 ，择 取 必 需 的 基 础 和 专 业 理 论 ， 看 重 理 论 的 应用 ，而 不强调其系统 性、完整性 ，同时也不忽视专业基础 理 论 的 传 授 ， 以适 应 学 生 可 持 续 发 展 的需 要 。 ２ 要坚持 “ ． 以学生为主体 ”的原则 。要创 建一种新的管 理体制和运行机 制 ，让学 习者在 教师指导下 ，根据 一定的学 习规程 ，结合 自身发展取 向，对 学习 内容和学 习方 式的选择 享 有 充 分 的 自主 权 。学 习过 程 不 仅 仅 是 对 知 识 的接 受 和 储 存 ， 不 能只要求学 习者 原原本本地复制教 师传授的知识 ，而 要求 他 们 主 动 地 探 索 和 发 现 ， 独 立 地 思 考 和 理 解 ， 自主 地 进 行 知 识 的建构和重构 。 ３ 要坚持 以构造 学生知识、能力、素质三位 一体 的原则。 ． 针 对 胜 任 职 业 岗位 （ ） 的 需 要 ，将 每 一 门课 程 的 教 学 目标 群 分解为知识 目标、技能 目标和 体验性 目标 ，再将 知识 目标 、 技能 目标和 体验 性 目标进一步分解 ，并将过程 与方 法 （ 关键 在 于学会 学 习） 、情感态度 与价值 观 的培养纳入 课程教 学 目 标 。从而把构造 学生知识、 能力 、素质三位一体 的原则 落实 到课程建设 的始 终。
２１ ０ ０年 第 １ ０期 （ 总第 １ ４期 ） ３
大 众 科 技
ＤＡ ＺＨＯＮＧ ＫＥ Ｊ
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（ ｕ ｕ ｔｅ ｏ１４ Ｃ ｍ ｌ ｉ ｌＮ 。 ） ａｖ ｙ ３
关 于职 业 教 育课 程 建 的几 点 思 设 考
华 勇 陈 祖 义
（ ）职 业教 育课 程 建设应 坚 持 的基本 原则 二
１ 要坚持 以岗位需求为 导向的课程设计 原则。按照工作 ． 岗位设置专业 、内容 ，做到工作需要什么 ，就开设什 么课程 ， 并主动适应工 作岗位 的发展变化 ，及时把科技发 展的前沿知 识、科学研究 的最 新成果和 实际工作经验 ，充实 到课 程教学
（ ）当前 职业 教 育课程 建设 存在 的 主要 问题 一
１ 落后的课程理念 。很 多人认 为课程就 是 “ ． 教学内容” ， 总 习惯 于把 课程当作教学理 论的一部分来研 究，但事实上 随 着现代教育科 学的发展 ，从现代 课程论 的观 点来看 ，课程应 是指在教育者的指导下的 “ 习者学 习活动 的总体 ” 学 。职业技 术 教 育 课 程 是 培 养 社 会 生 产 第 一 线所 需 职 业 技 术 人 才 而 设 计 的 所 有 教 育 活动 及 其 目的 、 内 容 、 范 围 和 进 程 的 总 和 。 ２ 以学 术和学科为 中心的课程模式 。这种课程模 式其教 ． 学观本质上是属于知 识本 位的 。在教 学内容的选取上 “ 重理 论 、轻实践 ” 重原理、轻案 例” 重 设计 、轻工艺 ” ，“ ，“ ；在教 学方法 的采用上 “ 重传授 、轻参与 ” “ ， 重课堂、轻现场 ” “ ， 重 验 证 、 发 现 ” “ 分 析 、轻 综 合 ” 在 思 维 方 法 的培 养 上 “ 轻 ，重 ； 重 收敛型 思维 训练 、轻发散型 思维培养 ” 重知 识的纵 向领属 ，“ 关 系 ，轻 知 识 的横 向通 联 关 系 ” ；在 教 学评 价 上 “ 知 识 的记 重 忆 、轻 能 力 的 ห้องสมุดไป่ตู้ 握 ” 重 终 结 性 考 试 、 轻 形 成 性 考 核 ” 重 ，“ ，“ 统一的规格 要求、轻学生的个性发展 ” 。以学科为中心的传统 课程模式 ，不利 于学生学习能动性 的发挥 ，不利于 学生的个 性 发 展 和 拔 尖 人 才 脱 颖 而 出 ，束 缚 了 学 生 的 创 新 意 识 和 创 造 能力 。 ３ 实践性较弱 的课程 内容 。有些课程 内容陈 旧、起点低 、 ． 更新速度慢 ，新理论和新技术 不能及时进入 教学；有些课程 与 工 作 实 际 联 系 不 紧 密 ，学 生 所 学 到 工 作 岗位 用 不 上 ；理 论 知识讲授过 多，实际操作 的内容较 少 ，难 以达 到学 以致用 的 目的 。 ４ 形式化 的选修 课程 。 目前在 很多职业技术 学校 ，选修 ． 课往往只是一种形式 。在现代化职 教课 程体系的设计 中，各 种类 型 的 选 修 课 程 的 开发 应 占有 相 当重 要 的 地 位 ，这 其 中 包 括 具有 地 方 特 色 、行 业特 点 以及 能 够 体 现 个 人 特 长 的选 修 课 。 通过选修课 ，既能拓 宽学生的知识面 ，加深其对专业的理解 ， 又 能照顾 到学生的爱好和特长 ，促使其 向一 专多能的方 向发
（ 空军第一航 空 学院， 河 南 信 阳 ４ ４ ０ ６ ０ ０）
【 摘 要 】课程是 为师生共 同学 习所设计的教育环境 ，以及在这 个环境 中所进行 的范围广泛的教 育活动。充分认清 当前职 业教 育课程建设存在 的问题 ，正确把握课 程建设应遵循 的基本规律 ，是深化课程 改革，提 高职业教 育教 学质量的关键 。 【 关键词 】职业教 育；课程 建设 【 中图分类号 】Ｇ ２ ． ４ ３０ ７ 【 文献标 识码 】Ａ 【 文章编号 】１０ － １１２ １）０ ０ １— ２ ０ ８ １５ （０ ０１ — ２ ３ ０ 课程是学校使受教育者掌握知识 、发展能力、提高素质 ， 实现学校教育 培养 目标 的课业及 其进程 ，是学校教学活动赖 以进行 的载体 ，是指一 门学科 的全部教学 活动 。高等职业 教 育的性质和功 能要 通过课程来呈 现，其质量特 色要通过其课 程特色来实现 。职 业教育课程建 设既是一个开放 的、动态 的 活 动 体 系 ，又 是 一 种 不 断 更 新 的 过程 ，是 职 业 教 育 理 论 研 究 与教学实践的最佳 结合 点和融入 点，是实现职业教 育教学 目 标 的最重要手段 。课程 建设与改革是 学校各项 改革 的核心和 关 键 。 开 展 课 程 建 设 活 动 的 效 果 和 水 平 ， 不 仅 决 定 了 一 门 学 科 的教学质量 ，而且 决定着一所 学校 的人才 培养 质量。