小学生课外阅读指导课教学设计探微
小学语文课外阅读分段指导、综合提高指导策略探微
085课程改革KeChengGaiGe教师·TEACHER2018年8月Aug.2018的放矢，切实可行；演讲材料要充实、逻辑性强。
内容要正确，观点要鲜明，要能调动气氛，打动人心。
）（3）筹划毕业联欢会。
筹办毕业联欢会要进行周密的考虑，广泛交流，充分合作。
先总体设计，再具体编创和排练节目；也可以发动全班同学自由报名参加表演，再根据报名情况进行编排。
（要求：学生的参与面要广，积极提倡小组合作。
每一位学生在这次联欢会上都有一个属于自己的角色，积极发挥自己的力量，展示自我风采，不能只当观众。
联欢会尽可能由学生自己策划、主持、布置环境，给每位学生锻炼的机会。
一场人人参与、精彩纷呈的联欢晚会，将是学生一生美好的回忆。
）三、注重评价过程，综合进行评价在我们的教学中，读、写、考是教师采用最多的检测学生对所学知识掌握程度的方式，但却无法测定学生在情感、实际动手操作方面的能力。
而语文综合性学习却很好地解决了这个问题，它能根据需要弹性运用各种评价方式对学生综合能力做出恰当的评价。
综合性学习的评价应着重考查学生在活动过程中所表现的探究、合作精神和创新意识。
教师要尊重、保护学生学习的创新意识，要引导和鼓励学生不拘一格地进行革新、创新。
教师在评价时要重点评价学生的参与积极性和主动性，要测定学生发现问题、研究问题、解决问题的能力以及能否灵活运用已有语文知识去展现和交流等。
综合性学习强调的是学生会学，而不一定要学会。
所以，我们在重视终结性的评价的同时更要重视对过程的评价，做到形成性评价和终结性评价相结合。
教师应为学生创造参与活动的良好氛围，提出学生承担的活动任务及要求，让学生根据个人实际，轻松、愉快地进行实践。
教师特别要关心、关注那些学困生的活动过程，关注他们在整个活动过程中的表现，努力发现他们的闪光点，尊重个体差距，从实际出发提出要求，评价以鼓励为主。
例如学生写的纪念性作文，只要学生能根据活动专题要求，写自己熟悉的人和事、抒发真情实感，都可以给予高分；如果在此基础上还能有创意的表达，可以给附加分。
新课改下的小学语文课外阅读教学探微
都特 爱看 童 话故 事 ，而 猜 谜 、科技 、名 人传 奇 、歇 后语 、寓言 等之 类 的书 却极 少 问津 。鲁 迅 曾说 过 ，读 书正 如蜜 蜂采 蜜 ，倘 若 只 叮在 一 处 ，所得 就 有 限。 因此 ，教 师要 利用 各 种机 会 ，尽 所 能激 起学 生 阅读 多种 书籍 的兴 趣。 拓 宽 阅读 空间 ，激 发 阅读 兴趣 。教 完 书上 的一 些课 文 外 ， 可介 绍学 生 阅读 相应 的课 外 书 。如 ：学完 古 诗后 ，推荐 学 生选 读 《 唐诗 三百 首 》 ，在学 习 了 《 卖火 柴 的小 女孩 》后 可 读 《 安 徒 生 童 话 》 … …教 师 还 可 以 鼓 励 学 生 读小 学 生版 的 “ 四 大 名 著 ” ，读 儿童 报 刊及科 普 读物 。帮助 学生 随课 文 选择 一 些文 学 性 、趣 味 性 强 的 课 外儿 童 诗 、歌 、谣 、趣 味 故 事 、优 秀 作 文 等 ，有利 于开 阔学生 的视 野 ，扩 大知 识 面。 巧设 阅读契 机 ，激 发 阅读 兴 趣 。我 精心设 计 一 系列 活动 ， 让学 生 有一 种看 书 的需 要 。如 大 部分 学生 都乐 于 猜谜 ，却 又没 有较 系 统 的猜谜 知 识 ，这 时 ，我 教学 生猜 谜 的一 些方 法 ，告诉 孩子 老 师是 从哪 一 本谜 语 书 中学 到的 ，自然 地 把谜 语 书推 荐给 学生 。最 后 提 出两 周后 将继 续 开展 猜 谜 ，并 将 要推 选 出几 名 ” 猜谜 大 王 ”，孩 子 果真 顺着 老 师设 的 梯子 争相 抢看 谜 语 书 ，偶 尔还会 自己出几个 较简 单 的谜 面 。
新课改 下的小学语文课 外 阅读教 学探微
河北 省武 安 市 南关 小 学 黄彦 霞
小学语文阅读指导课教学设计分析
小学语文阅读指导课教学设计分析引言语文阅读指导课是小学语文教学中的重要环节，它主要是针对学生的阅读能力进行指导和培养。
通过阅读指导课的教学，可以帮助学生提高阅读理解能力、语言表达能力和文学鉴赏能力。
本文将对小学语文阅读指导课的教学设计进行分析，探讨如何设计一堂高效的阅读指导课。
一、教学目标1.培养学生的阅读兴趣。
通过选材多样，内容丰富的阅读指导课，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读。
2.提高学生的阅读理解能力。
通过多种教学方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生深入阅读的能力。
3.促进学生的语言表达能力。
在阅读指导课中，通过对文本的解读和分析，引导学生进行言语表达，提高他们的语言表达能力。
4.培养学生的文学鉴赏能力。
通过对文学作品的导读和分析，培养学生对文学作品的鉴赏能力，加深对文学的理解和感悟。
二、教学内容1. 文学作品导读。
选取经典的文学作品，如《小狗钱钱》、《小王子》等，对文学作品进行导读，引导学生进入文学世界。
2. 文言文阅读。
选择适合学生年龄的文言文材料，进行阅读指导，帮助学生了解和理解古代文化和文学。
3. 现代文阅读。
选取一些现代散文、小说等材料，让学生了解当代作家的创作风格和文学价值。
4. 生活阅读。
选取与学生生活相关的阅读材料，如校园故事、家庭故事等，引导学生通过阅读了解生活、感悟生活。
四、教学过程1. 情境导入。
教师可以通过一些图片、音乐等形式，营造一个适合阅读的情境，引导学生进入阅读状态。
2. 文本解读。
教师对文学作品进行详细的解读，引导学生理解文学作品的情节、人物、语言等方面。
3. 学生阅读。
让学生进行阅读，提供适量的时间，帮助学生理解和吸收文学作品的内容。
4. 引导讨论。
对文学作品进行讨论，提出一些问题，引导学生进行思考和交流，加深学生对文学作品的理解。
5. 总结提高。
教师对本节课的教学内容进行总结，并提出一些阅读建议，帮助学生提高阅读能力。
五、教学手段1. 多媒体教学。
小学生课外阅读指导课教学设计探微
小学生课外阅读指导课教学设计探微李琳2013-2-27 17:00:46 来源：《江苏教育研究》(南京)20XX年6A期第33～36页【作者简介】李琳，南京市力学小学副校长，高级教师，主要研究方向为语文学科教学（南京210097）。
儿童阅读可分为无介入状态下的自主阅读、父母陪伴意义上的亲子阅读以及教师指导背景下的班级阅读。
最理想的儿童阅读状态是三者的有机兼容和结合，而在学校教育主导之下、教师引领之下的班级阅读无疑起着更为积极的作用。
科学系统的班级阅读的建立与经营直接塑造和调整着儿童原生态的自主阅读，也引导和改善着父母参与之下的亲子阅读。
班级阅读体系的建立包括阅读书目的推荐、阅读指导课的开设、阅读活动的开展等，是一个自由、多元、开放的教学系统。
目前，课外阅读虽然已受到广泛的重视和推崇，但还处于实践研究阶段，没有科学系统的理论和模式作为支撑，加之大多数学校还未开发出相对统一的教材或读本，因而教师对于课外阅读的理念与操作直接决定着课外阅读的科学性和有效性。
一、课外阅读指导课的目标设定课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”课外阅读是实现语文素养提升的必要途径，是语文课程的有机组成部分，其目标设定最终指向学生语文素养的培养与提升。
我们从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观对之进行了如下分解：1.知识与能力：具体可涉及了解读物的主要内容，理解作品的主题思想，揣摩感悟作家的写作构思、写作风格以及语言特色等。
2.过程与方法：具体可涉及交流碰撞阅读过程中的心路历程、情感体验，沟通分享各自不同的阅读习惯与读书方法，欣赏与品味作品优美的意境、精美的语言、独到的构思和深刻的主题，从读写结合的角度进行写作的分析与指导等。
3.情感态度价值观：借助作品的语言文字走近、了解作家的人生境界与情感世界，借助作品的历史背景、叙述故事、刻画人物等探索辽阔自然、了解大千世界、思考社会人生，得到审美的愉悦、情操的熏陶和思想的启迪等。
小学语文阅读问题设计取点探微
小学语文阅读问题设计取点探微语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，通过阅读，不仅能够丰富孩子的知识，提高语文素养，还能培养孩子的阅读能力和逻辑思维能力。
设计合适的阅读问题对于引导小学生阅读，提高阅读效果具有重要意义。
下面就围绕小学语文阅读问题设计的取点进行探微。
一、了解学生的阅读能力设计阅读问题首先要了解学生的阅读能力，只有了解学生的阅读水平和认知能力，才能根据学生的实际情况设计适合的阅读问题。
针对不同年级的学生，问题的设计难度也不同。
比如一年级学生的阅读问题可以偏向于简单的选择题和填空题，到了三四年级可以适当增加阅读理解题和解释题，五六年级则可以加入推理和辨析题型。
了解学生的阅读能力，可以有针对性地设计问题，更好地引导学生进行阅读。
二、突出阅读目的和理解设计阅读问题要突出阅读的目的和理解，让学生通过阅读问题更好地理解文章的内容，提高阅读效果。
对于每篇阅读材料，阅读问题可以围绕材料的中心思想和关键信息进行设计，让学生通过阅读问题能够深入理解文章的主旨，掌握文章的要点。
比如通过对材料中的人物、事件和情节的了解，设计相关的问题，让学生通过问题的思考和回答来加深对文章的理解。
三、注重语言的运用和表达能力设计阅读问题要注重语言的运用和表达能力，让学生通过阅读问题学会运用正确的语言表达和规范的语言运用。
阅读问题可以设计关于词语的理解和运用、语法的应用和句子的构成等方面的问题，让学生在阅读中通过答题练习，提高语言表达能力和阅读理解能力。
通过阅读问题的设计，可以引导学生学会用准确、流畅、得体的语言表达自己的思想和情感，提高语文素养。
四、培养学生的思维能力和创新意识设计阅读问题要培养学生的思维能力和创新意识，让学生通过阅读问题学会批判性思维和创新思维。
阅读问题可以设计一些开放性的问题，让学生进行思维的拓展和延伸，比如设计有关作者观点的解释和说明、对材料进行整合和推断、进行类比和归纳等方面的问题，从而激发学生的思维灵感，培养学生的创新意识，提高学生的综合素质。
小学语文阅读问题设计取点探微
小学语文阅读问题设计取点探微1. 引言1.1 引言小学语文阅读问题一直是教育领域关注的热点问题之一。
随着社会的发展和教育水平的提高，孩子们接受语文教育的机会越来越多，但是仍然存在许多阅读问题，比如阅读理解能力不足、阅读速度慢、阅读兴趣不高等。
这些问题不仅影响孩子们的学业发展，也影响了他们的综合素养。
要解决小学语文阅读问题，关键在于设计合适的阅读问题，并通过细致的取点探微来引导学生提升阅读能力。
通过阅读问题设计，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读理解能力和逻辑思维能力。
而取点探微则是在阅读过程中精准地抓住重点，帮助学生深入理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从小学语文阅读问题的现状、成因、解决方法和评价等方面进行探讨，希望可以为解决小学生阅读问题提供一些启示和帮助。
通过合理的问题设计和取点探微，相信孩子们的阅读能力会得到有效提升，为他们的学习之路铺平道路。
【引言】2. 正文2.1 引言小学语文阅读问题是当前教育领域关注的热点问题之一，学生在阅读理解能力方面普遍存在着各种困难和挑战。
通过深入分析小学语文阅读问题的现状、成因、解决方法和评价，可以更好地帮助学生提升阅读能力，促进语文教育的发展。
在进行具体探讨之前，首先需要对小学语文阅读问题进行明确定义。
小学语文阅读问题并非简单地指学生在阅读上出现的困难，而是包括阅读速度、理解能力、词汇积累等多方面困难的综合体现。
解决小学语文阅读问题需要从多个方面入手，全面提升学生的语文素养。
在这篇文章中，我们将会从【小学语文阅读问题的现状】、【小学语文阅读问题的成因】、【小学语文阅读问题的解决方法】和【小学语文阅读问题的评价】四个方面对这一问题进行深入探讨和分析，希望能够为相关教育工作者和家长提供一定的参考和启发。
【2000字】2.2 小学语文阅读问题的现状目前，小学语文阅读问题广泛存在，主要表现在以下几个方面：许多小学生没有形成良好的阅读习惯，对阅读缺乏兴趣，容易分心或疲劳，影响了阅读效果和理解能力。
拓展阅读指导探微
拓展阅读指导探微樟湖中心小学胡永旺曾有人向鲁迅先生请教写作经验，他是这样说的：“哪有什么经验，无非是多读了几本书罢了。
”可见课外阅读是非常重要的获取知识，提高思想道德水平的途径，是加强素质教育，提高教学质量的关键。
以教材为基础，走出课本，扩大学生阅读面，已是语文教师的当务之急，更何况课外阅读是语文教学的有机组成部份。
为此我进行了“拓展阅读”尝试，即根据学生实际、教材实际、社会实际，引导学生从课内向课外延伸拓展，课内外有机结合的阅读教学。
一、从相关的教材知识中入手教材中的很多知识截取于宽泛的知识体系中，它处于一定的历史背景或只是某历史事件中的一点滴浪花或只是某人物的某一方面。
学习这样的知识难免要涉及当时的历史背景和历史条件等，而课堂上教师只能笼统地介绍，那么不妨让学生课外加以了解，从中培养学生的课外阅读兴趣。
如《十里长街送总理》是在“四人帮”横行的历史背景下发生的一件事，教师的介绍涉及到“四人帮”时，学生的好奇心激发了。
“老师，什么是四人帮？”“四人帮为什么不让人们悼念周总理？”……无数个问题证明学生这时多么想了解“四人帮”是怎么回事。
当讲到人民群众崇敬、爱戴总理时，学生又问：“总理一生到底做了哪些事为人民群众所爱戴？”学生的疑问是课本知识的重要补充。
这时我因势利导，让学生带着问题去查阅有关资料。
（并推荐《大地的儿子》、《历史在这里沉思》等几本相关的书）了解你想知道的知识告诉老师和同学，学生兴趣盎然，又如《飞夺沪定桥》这故事是发生在长征途中，而长征是怎么回事，途中又有哪些事？这些与教材知识息息相关的疑问正是引导学生拓展阅读的有利因素。
教师应善于从中培养学生的课外阅读兴趣。
二、从写作方法入手，结合习作训练课文编排时，每个单元都有相对集中的阅读训练重点，同一单元的几篇文章都有类似的结构或写作方法。
这样，学习一个单元课文后，可根据写作方法补充阅读课文，培养学生正确地理解和运用语言的表达能力。
如《桂林山水甲天下》全文按照先总起、后分述，再综合的顺序来写，写漓江的水和桂林的山都运用了比较、排比、抒情的手法，而且这些写作方法在其他文章中比较常见。
小学语文阅读问题设计取点探微
小学语文阅读问题设计取点探微语文阅读是小学生学习语文的重要环节，通过阅读可以增加知识储备，培养学生的审美能力和思维能力。
设计合理的阅读问题可以引导学生深入理解文章内容，培养他们的阅读策略和解决问题的能力。
本文将从小学语文阅读问题的设计和取点的角度探讨如何引导学生进行深入的阅读思考。
一、设计问题要与实际生活联系小学生对于抽象的概念和未经过现实生活验证的情况很难产生兴趣，一篇好的阅读材料应该是与学生的生活经验相联系的。
在设计问题的时候，可以从学生的日常生活中寻找素材，如家庭、学校、同学、老师、动物等，这样学生在回答问题时可以更容易理解和回忆起相关的内容，提高他们的阅读兴趣和积极性。
在一篇介绍动物习性的文章中，设计问题可以是：“你观察过动物的生活习性吗？可以说说你观察到的有趣的事情吗？”通过这个问题，可以引导学生根据自己的经验和观察来理解文章中介绍的动物习性，帮助他们更深入地理解文章。
二、设计问题要引导学生思考设计阅读问题不能只是简单的对文章内容的复述或回答一些简单的问题，而是要引导学生进行深层次的思考和推理。
问题可以针对文章中的一些细节、意义、作者的用词等方面展开，让学生通过分析和解释来理解文章的内容和意义。
在一篇关于环保意义的文章中，可以设计问题：“你认为环保为什么是我们每个人的责任？你可以举例说明吗？”通过这个问题，可以引导学生思考环保的重要性，理解自己对环保的责任，同时也可以锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、设计问题要注重情感和态度阅读不仅仅是对文字的理解，更重要的是对文章所表达的情感和态度的理解。
在设计问题的时候，可以通过情境设置、人物塑造、事件安排等手段引导学生体会作者的情感和态度，使学生在理解文章的过程中更能产生情感共鸣，增强对文章的理解和记忆。
一篇表达友情的文章中，可以设计问题：“你有过跟文章中主人公一样的经历吗？你是怎么解决的？”通过这个问题，可以引导学生思考友情的意义和价值，感受文章中所表达的情感，并且能够将文章中的情感与自身的经历联系起来，增强对文章的理解和认同。
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好 的 阅 读 是 缓 慢 的 阅 读 ， 缓 慢 地 阅 读 、 判 地 阅 “ 批
江 教育研 京
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课 外 阅 读 指 导 课 的 目标 设 定
读 。 味 着 ９：ｋ￣ 要 怀 疑 ， 疑 作 品 的 每 一 个 细 意 ．９ １ 质 节 ， 图 知 道 魔 法 究 竟 是 怎 样 运 作 的 。 它 关 注 的 力
本 ， 而 教 师对 于 课外 阅读 的理 念 与操 作 直 接决 因 定着课 外 阅读 的科 学性 和有 效性 。
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的 阅读 习 惯 与 读 书 方 法 ， 赏 与 品 味 作 品 优 美 的 欣
意 境 、 美 的语 言 、 到 的构思 和 深 刻 的主 题 ， 精 独 从
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
读 写结 合 的角度 进 行写 作 的分 析与 指导 等 。
的 结 构 要 素 主要 包括 ： 阅读 对 象 ， 作 品 ； 读 主 体 ， 学 生 ； 即 阅 即 阅读 情 境 ， 景 ； 读 话 题 ， 架 ； 场 阅 支
阅读 引领 ， 师 。 课 外 阅读 指 导课 的 设 计 策 略 主 要 有 ： 读 ， 立 话 语 环 境 ； 题 ， 求 对 话 支 教 共 建 话 寻
程 中 的 心 路 历 程 、 感 体 验 ， 通 分 享 各 自不 同 情 沟
科 学 系统 的 班级 阅读 的 建 立 与 经 营 直 接 塑 造 和
调 整 着 儿 童 原 生 态 的 自主 阅 读 。 引 导 和 改 善 着 也 父母 参 与之下 的亲子 阅读 。 班 级 阅 读 体 系 的 建 立 包 括 阅读 书 目的 推 荐 、 阅读 指导 课 的开 设 、 读 活 动 的 开 展 等 ， 一 个 阅 是 自由 、 元 、 放 的 教 学 系 统 。 目前 ， 外 阅 读 虽 多 开 课 然 已 受 到 广 泛 的 重 视 和 推 崇 ． 还 处 于 实 践 研 究 但 阶段 。没有 科学 系 统 的理 论 和 模式 作 为 支撑 。 加 之 大多 数 学 校 还 未 开 发 出相 对 统 一 的 教 材 或读
点 ； 享 ， 升 阅读 品 质 。 分 提 ，
关 键 词 ： 学 语 文 ； 外 阅读 ； 学 设 计 小 课 教 中图分 类号 ： ２ 文献 标志 码 ： Ｇ４ Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ Ｏ Ｏ） ６ ０ ３ — ４ １７ —０ ４ ２ １ Ｏ — ０３ ０
儿 童 阅 读 可 分 为 无 介 入 状 态 下 的 自主 阅 读 、 父 母 陪 伴 意 义 下 的 亲 子 阅 读 以及 教 师 指 导 背 景 下 的 班 级 阅读 。最 理 想 的 儿 童 阅 读 状 态 是 三 者 的 有 机 兼 容 和结 合 。 在 学 校 教 育 主 导 之 下 、 师 而 教 引 领之 下 的班 级 阅读 无 疑起 着 更 为 积极 的作用 。
度 ｆｒ 观 对 之 进 行 了 如 下 分 解 ： ｉ值 １知 识 与 能 力 ： 体 可 涉 及 了 解 读 物 的 ＿ 要 ． 具 ｔ － 内容 ． 解 作 品 的主 题 思 想 ， 摩 感 悟 作 家 的写 理 揣
作 构思 、 作 风格 以及 语言 特 色等 。 写 ２过 程 与 方 法 ： 体 可 涉 及 交 流 碰 撞 阅 读 过 ． 具
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然、 了解 大 千 世 界 、 考 社 会 人 生 ， 到 审 美 的 愉 思 得