《一位数除三位数——商是两位数且有余数》教学反思
人教版小学三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法
⼈教版⼩学三年级数学下册第⼆单元除数是⼀位数的除法⼈教版⼩学三年级数学下册第⼆单元除数是⼀位数的除法清泉学校杨云峰收集单元教学计划单元教学内容：第⼆单元（除数是⼀位数的除法）单元教材分析：本单元的主要内容有：⼝算除法、笔算除法。
有着承上启下的作⽤：（1）它是在表内乘、除法，⼀位数乘多位数的基础上进⾏教学的。
（2）它为学⽣掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
在编排上有以下⼏个特点：1、遵循学⽣学习除法计算的认知规律安排教学内容。
2、凸显计算是解决问题的⼯具。
3、加强估算，注重培养学⽣估算意识。
4、逻辑地呈现知识要点，精⼼构建认知结构。
单元教学要求：1、学会⼝算⼀位数除商是整⼗、整百、整千的数及⼀位数除⼏百⼏⼗。
2、经历⼀位数除多位数的笔算过程，掌握⽅法，会⽤乘法验算除法。
3、能在具体的情境中进⾏除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。
4、感受数学与⽣活的联系，运⽤所学知识解决⽇常⽣活中的简单问题。
单元教学重、难点：让学⽣经历⼀位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运⽤所学知识解决⽇常⽣活的简单问题。
单元课时安排：约⼗五课时第⼀课时除数是⼀位数的⼝算学习内容：教材第13-15页预设⽬标：1、学⽣⾃主探索⽤⼀位数除商是整⼗、整百、整千数的除法⼝算⽅法。
2、能正确⼝算商是整⼗、整百、整千数的除法。
3、培养学⽣应⽤数学的意识。
学习重点、难点：学会⽤⼀位数除商是整⼗、整百、整千数的除法⼝算⽅法。
教具、学具准备：挂图等。
预设流程：⼀、出⽰情景图引⼊新知1、⼤屏幕出⽰情景图（1）请同学们仔细观察⼤屏幕，图中是什么地⽅？你从图中都找到了什么？（2）你从图中获得了哪些数学信息？仔细观察后告诉⽼师，⾏吗？（3）根据这些数学信息你能提出什么问题？2、提出问题引⼊新知（1）反馈不同的问题（2）同学们提出的问题真不少，我们⼀个⼀个地解决，好吗？我们先解决"赵伯伯平均⼀次运多少箱黄⽠"，怎样解决呢？A、学⽣反馈⽤除法做，60÷3＝20（箱）B、那"60÷3＝20"，有谁知道他是怎样算出来的呢？⼆、思考交流探索新知1、独⽴思考，⼩组交流（先独⽴思考，后在⼩组内交流⾃⼰的想法。
三年级数学下册《一位数除三位数》教学反思（含试卷）
三年级数学下册《一位数除三位数》教学反思三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行的，本课是三下新学期起始课，关键的教学在例一和例二上。
例一教学首位不能整除的三位数除以一位数除法，承接在口算600+3的教学后。
学生自主探讨口算方法，很显然,学生更喜欢的方法是西红柿老师的6+3=2, 600+3=200,教师需要注意的是一定要引导出青椒老师的算法：6个百除以3得2个百，2个百是200,因为这是除法教学的算理所在，学生在这里掌握踏实了，对例一986+2就有了计算的理论依据。
如何教学986+2?教材中豆荚老师提问：4为什么写在百位上？显然商首位的定位问题是本节课的重难点。
4为什么写在百位上？因为按照笔算除法的规则，要从高位算起，我们用百位上的9+2,也就是9个百除以2,得4个百，所以4写在百位上，表示400。
教学到这里可以说解决了算理难点。
教师教学到这里松了口气，便放手给学生去尝试笔算，结果又有新问题。
从学生的尝试来看百位计算后余下的数要和哪些数合并起来计算，商又该怎么写？学生有困难。
反思，三位数除以一位数是多位数除以一位数的基础，其笔算格式是学生的第一次接触。
重新设计：先出示除法竖式确定先算百位数时，将十位和个位数盖住；待百位算完，然后提问，百位算完，咱们该计算哪个数位上的数了？出示十位上的数，引导学生理解百位余的1和十位上的8合并起来，是18个十除以2,得9个十，所以9写在十位上；最后计算个位上的6+2。
让学生明确了计算过程上先算百位再算十位最后算个位的三步，每一步又有上商、乘、减三个小步骤，果然教学后学生在计算中比较得心应手。
解决了笔算除法的方法。
例一的教学，给我的启示是，1、实质上，学生不管懂与不懂算理，都能把4写在百位上，这是学生的直觉经验。
因此怎样来一步步笔算出三位数除以一位数才是例一的更重要的任务，这也是继续学习除法的基础。
2、4为什么要写在百位上，要让学生理解，这是笔算算理的初步体验，这个算理理解的完善需要结合例二的教学。
人教版数学小学三年级第6课时 一位数除三位数(商是两位数且有余数)
人教版数学小学三年级第6课时一位数除三位数(商是两位数且有余数)教学内容：教科书第22页例3教学目的：1、了解掌握用一位数除三位数(商是两位数且缺乏数)的笔算方法，培育先生有序思索才干。
2、让先生在活动中积极地探求并了解算理，激起先生学习的热情。
3、使先生感受数学与生活的联络，可以运用所学知识处置日常生活中的复杂效果。
教学重点、难点：了解掌握用一位数除三位数(商是两位数且缺乏数)的笔算方法。
被除数的最高位不够商1，怎样办?商的最高位定在哪里?教具、学具预备：教学流程：一、创设情境，激起兴味1、出示书22页例3的情境图。
师：暑假时期，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。
他们数了数共有238张照片，相册每页可插6张照片，问：要插多少页?生：列式为〝238÷6〞。
师：先预算一下〝238÷6≈〞。
生：238≈240，240÷6=40。
生：想(四)六二十四，接近它的前两位数〝23〞，所以238÷6≈40。
2、师;如何笔算?请每个先生试算在本子上。
二、自主探求处置方法1、试算终了，展开〝争当小教员〞的活动。
在〝争当小教员〞的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。
可对你的同伴的想法予以评价，如：〝我听懂了。
〞〝听不懂。
〞〝你好象这个中央说错了。
〞〝这样说会更好。
〞……2、师留意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓舞。
3、全班交流。
请一人当教员，教教班上的同窗。
可自在争辩，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……(重点可针对以下效果停止讨论：先用6除几?2个百除以6不够商一个百，怎样办?23个十除以6，商应该写在哪位上?商是几位数?)小组内评评小教员的作用有多大?你教会了谁?4、经过观察、讨论、发现每一题的笔算进程〝先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么〞，探求出笔算除法的运算顺序。
《有余数除法》数学教学反思
《有余数除法》数学教学反思教学内容：有余数除法反思：1. 教学目标的设定：在反思教学内容时，首先需要反思教学目标的设定。
有余数除法是小学数学中的一个基础概念，主要目标是让学生掌握除法运算的基本原理，并能熟练运用掌握的知识解决实际问题。
因此，在设计教学内容时，需要明确教学目标，并结合学生的实际情况和认知水平，确定适当的学习要求。
2. 教学方法的选择：有余数除法是一个相对抽象的概念，对于小学生来说可能有一定的难度。
在教学中，采用了多种教学方法，如示范教学、讲解和练习相结合、情境教学等。
示范教学可以帮助学生理解抽象的概念，讲解可以帮助学生掌握基本原理，练习可以巩固所学知识，情境教学可以将有余数除法与实际生活情境结合起来，增强学生的兴趣和理解。
3. 教学资源的使用：在教学中，利用了多种教学资源，如教学用具、教学素材、教学视频等。
教学用具可以提供具体的操作示范，教学素材可以引发学生的思考和探究，教学视频可以在适当时候加强学习效果。
通过合理利用教学资源，可以提高教学效果。
4. 课堂管理：在教学过程中，要注意合理安排课堂时间，保证教学内容的充分展开。
同时，要重视学生的参与和合作，鼓励学生提出问题和分享观点，增强学生的学习动力。
5. 教学评价：在课堂结束后，需要进行教学评价。
通过对学生掌握情况的了解，可以及时调整教学策略和方法，进一步提高教学效果。
同时，教师也可以通过评价反思自己的教学过程和方法，找到不足之处，进一步改进教学。
总结：有余数除法的教学反思中，教学目标的设定、教学方法的选择、教学资源的使用、课堂管理以及教学评价都是重要的要素。
只有综合运用这些要素，才能提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握有余数除法的知识。
《除数是两位数的除法》教学反思15篇
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思15篇作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《除数是两位数的除法》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《除数是两位数的除法》教学反思1本节课是在学生已经掌握了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。
由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学开始前进行了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的知识储备，为后面的教学打下基础。
在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采用小组合作的方式进行探究概括，在已有知识的基础上通过观察、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培养学生初步运用迁移进行类推和综合概括的能力。
然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧知识的联系。
在整个教学过程中我特别注意让学生自己探索尝试，通过动脑、动手、动口学习新知识，参与教学过程，调动学生的学习积极性。
这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较熟练的掌握了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应该不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练习时应多注意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。
《除数是两位数的除法》教学反思2本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。
这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。
重点是掌握笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。
一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。
笔算时，引导学生讲解方法、算理，准确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思考方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。
人教三下数学第二单元一位数除三位数笔算除法...
人教三下数学第二单元一位数除三位数笔算除法...第一篇范文：人教版三年级下册第二单元《一位数除两位数笔算除法》教学设计人教版三年级下册第二单元一位数除两位数商是两位数的笔算除法教学目标:1．使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式。
2.理解用一位数除两位数商是两位数除法的算理，并能正确地进行笔算。
3．培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。
4．培养学生良好的书写习惯。
教学重点：理解算理的基础上掌握一位数除两位数除法的竖式写法，特别是商的书写位置。
教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
教学准备：PPT课件、小棒若干。
教学课时：2课时教学过程：一、复习巩固，预设新知（一）估算：（PPT）76÷8≈ 321÷4≈ 352÷6≈440÷9≈ 83÷2≈ 55÷3≈如果班级估算知识点掌握不够牢固，可加此练习。
（二）口算：（板书）40÷2 2÷2 50-10 10+2 12÷21.学生按顺序依次完成口算题。
2.老师提问并让学生明白每道题表示的含义，为新授内容做预设。
（三）指名用竖式板演：（PPT）8÷4 16÷51.两名学生板演，其余学生在课堂练习本上做。
2.学生分别说两题的计算过程。
3.小结：这是我们以前学习的简单的笔算除法。
同学们注意，在有余数的除法中，余数一定要比除数小。
4.揭题：今天这节课我们来继续学习笔算除法。
（板书课题：笔算除法）二、创设情境，生成问题（一）你们知道植树节吗？是几月几日？（二）每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。
谁能说说植树有什么好处？（三）同学知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。
今年的植树节，有个学校也组织了植树活动：（PPT出示主题图）1.这就是这个学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？（根据学生回答情况板书问题：三年级平均每班种多少棵树？四年级平均每班种多少棵树？。
札记心得 6月 韩艳红
札记1：《一位数除三位数》说课稿一、教材分析：《一位数除三位数》是数学第六册第二单元第四课时。
一位数除三位数除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法、一位数除法的估算方法和一位数除两位数除法法则，这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。
同时这节课又为后面的学习作为铺垫，也是本单元和本学期的教学重点和难点。
根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。
2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。
3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点：理解掌握用一位数除三位数的笔算方法。
教学难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？二、教法学法：“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。
”秉着这样的指导思想，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。
三、过程设计:一、探底铺垫这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行。
通过准备题从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。
二、自主探究一位数除三位数（商是两位数且有余数）的方法。
这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排建立表象、独立探究、交流验证、归纳概括、拓展提高、巩固联系几个层次进行：1、建立表象：主要让学生自己分析题意，列出算式，估算结果，一是检查估算，二是为正确的商制定一个范围，培养学生的估算意识和验算意识。
2、独立探究：学生在一位数除两位数的基础上利用知识迁移自己完成笔算，同时为了突出重点、突破难点设计这样几个问题，供学生参考、思索：（1）先用什么位上的几除以6？（2）百位上的2除以6不够商一个百，怎么办？（3）23 个十除以6商应该写在什么位上？既给了学生独立思考、学习的机会，又为有困难的学生提供了思考的方向。
《商是两位数的笔算除法》教学反思(精选16篇)
《商是两位数的笔算除法》教学反思〔精选16篇〕《商是两位数的笔算除法》教学反思〔精选16篇〕《商是两位数的笔算除法》教学反思篇1本节课我主要以学生的自主学习为主，力求表达学生的自主性，在新知的探究中，让学生在详细的生活情境中经历探究商是两位数笔算除法方法的过程中，培养学生知识迁移的才能，真正做到老师只是一个组织者、合作者。
通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比拟好的。
一、能比拟合理的挖掘处理教材内容。
教材给我们呈现的例题是学生在校园当环保小卫士的情景，贴合学生的生活实际，比拟容易激发学生学习的兴趣。
同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，到达进步学生搜集信息和解决问题的才能。
在练习题的处理上，把课后的练习进展整合，有侧重点的进展练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
二、为学生的开展创造环境，利用展示台搭建展示自我的平台学生的开展很大程度上取决于老师，老师给多大空间，学生的开展空间可能就有多大。
因此，课堂上老师应该为学生多创造一些有利于学生开展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，汲取别人的精华，获取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、老师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。
学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。
感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是着急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的效劳。
缺乏之处：1、老师讲的过多，学生自己动脑的时间较少，老师语言不够精炼。
2、在引导计算方法时，表达：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。
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《一位数除三位数——商是两位数且有余数》教学反思
《一位数除三位数——商是两位数且有余数》教学反思1
新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。
而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，
正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。
这
些都是学生难以理解和掌握的。
因此，在例题教学前，我加入了
商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还
可以与商是两位数的除法形成有力的对比。
虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学
生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅此，学
生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习
处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。
尤其是商是三位数
的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。
但全班整体掌握较好。
从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，一定要先熟
悉教材,吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图,并根据班级
实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。
《一位数除三位数——商是两位数且有余数》教学反思2
教学反思：
这节课的内容是用一位数除商两位数的延伸，是以一位数除
两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用
除数去除被除数的前两位数的问题。
先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新知识起到孕伏
作用。
接着引导学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧知识
的联系，培养学生迁移能力。
在总结法则时，先让学生讨论汇报
小结法则，有利于培养学生的语言表达能力和对知识的构建能力。
练习的设计突出有针对性的对容错的问题进行训练。
教学调整:
在这之前，学生已学习了两位数除以一位数的笔算除法的计
算方法，在此基础上再让学生来学习三位数除以一位数的笔算除法。
但教材编写进度太快，直接让学生学习被除数百位不够除，
怎样处理的笔算情况，学生有困难。
因此，在本课教学中，我将
三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进行，第一课时让学
生来探究被除数百位够除的笔算方法，在此基础上再让学生来探
究被除数百位不够除的笔算方法。
从学生的起点出发重组教材
教材中的安排是直接出示三位数除以一位数（白位不够除）的笔算，教学讲究循序渐进，还不会爬，如何会跑？所以这里我对
教材进行了重组，在此课之前先出示684除以2让学生尝试笔算，
以这一题为切入口让学生理解三位数除以一位数的笔算顺序，然
后让学生尝试百位有余数的笔算，最后让学生尝试百位十位个位
都有余数的笔算，这样的处理将难点进行逐一分解，分小步子进
行教学，学生容易接受，而且掌握得比较
扎实。
教材是重要的教学资源，但并非“教条”，在教学中，我们应该结合学生的实际，合理地，分析教材，改造教材使其成
为真正有用的课程资源。