解决问题能力的培养策略课题研究总结
《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告
《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告一、课题的提出：目前小学数学“解决问题的策略”的教学中存在的主要问题是学生的学习方式单一被动，教师偏重于就题讲题，学生只重视找到问题的答案，学生的灵活解题能力较弱，对于现实中呈现的需要解决的实际问题，学生感到无从下手，不知如何才能解决，至于解决问题的策略的多样性，更无从谈起了。
在新教材实施过程中出现的一些问题和困惑也实实在在地摆在了我们一线教师的面前。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的课程目标中，把解决问题作为重要的课程目标，并指出：要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
由此我们可以看出把传统的应用题改为“解决问题”，这不仅仅是名称上的变化，更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确，教育理念更加明确，课程体系更加宽泛，呈现形式更加灵活。
在这个目标的指导下，新教材中不单设章节教学应用题，而是分散到例题和练习题中；不分类型出现应用题，不同类型的应用题会同时出现。
从四年级开始每一册都设有解决问题的策略的单元，并且由原来的封闭式向着内容开放、结果多元的开放式的方向发展。
这一改革的原则不是求难，而是求活。
在教学中，教师要适当提供一题多解、一题多答或综合性的应用题，要求学生除用常规思路解题以外，还要让学生多角度、多方位的思考问题，寻求最佳的解题策略。
为此对高年级数学“解决问题”解题策略的研究显得十分重要。
二、概念的界定：小学高年级应用题，在国标本教材中体现为“解决问题”，就是用各种策略（列表、画图、转化等）解答的应用题。
在解决问题时，“解决”有两层含义：第一找出问题的最后答案；第二找到解决问题的办法。
如果只有第一个要求，这就是纯粹的练习题；如果两个要求同时具备，那就成了解决问题理论含义中的问题。
本课题指的是两者具备的传统教学中的应用题。
如何培养独立思考和解决问题的能力？
如何培养独立思考和解决问题的能力？培养和训练独立的思考和处理问题的能力：开路人学生走入自主学习之路独立思考和解决问题的能力是现代社会个人成长与发展不可缺失的素养。
教育工作者如何帮助学生培养这两项能力，是教育领域永恒之光的课题。
本文将从教育专家的视角出发，探讨培养学生独立的思考和解决问题能力的有效策略。
一、热情鼓励批判性思维，增强独立思考的能力独立思考的核心是批判性思维，即对信息进行分析、评估和确认的能力。
重视培养学生批判性思维，必须遵循以下原则：提供多元观点：尽量避免灌输式的单一观点，帮助和鼓励学生接触不同立场和观点，从而提高独立思考的能力和判断力。
引导深入思考：鼓励学生对信息进行深度挖掘，提出质疑，并用更多证据支持自己的观点。
注意培养质疑精神：鼓励和引导学生对权威和既定结论保持怀疑，并勇敢地提出自己的问题和见解。
帮助和鼓励辩论和讨论：通过辩论和讨论，帮助学生理清思路、完善观点，并学会用逻辑和证据进行论证。
二、共同营造问题导向的学习环境解决问题能力的培养建立在对问题本身的深刻理解之上。
因此，共同营造问题导向的学习环境至关重要：以问题为导向：以问题为中心组织学习活动，引导学生发现问题、提出问题并尝试解决问题。
鼓励问题发现：勉励学生在学习过程中发现问题，并用自己的知识进行解释和深入探究。
提供问题情境：通过实际案例分析、情景模拟等方式，将问题置于具体情境中，激发学生解决问题的兴趣和动力。
培养探究精神：鼓励学生进行自主探究，运用实验、研究等方法，找到解决问题的思路和答案。
三、锤炼解决问题的能力，提升实践应用解决问题能力不仅需要理论知识，更需要实践应用。
因此，要注重以下方面：培养问题分解能力：引导学生将复杂问题分解成多个小问题，并制定和执行解决方案。
引导策略选择：鼓励学生根据问题性质选择最有效、最快速的解决策略，并做出合理的决策。
鼓励实践体验：通过课题研究、项目实践等活动，让学生将理论知识应用到解决实际问题中。
小学数学“解决问题的策略”研究
小学数学“解决问题的策略”研究【摘要】本文旨在探讨小学数学中解决问题的策略。
首先介绍了小学数学问题解决的基本策略，包括逐步分析、归纳总结等思维方式。
接着对小学生解决问题的思维模式进行了研究，分析了他们在解决问题时的思维过程。
通过实例分析，展示了小学生在实际问题中应用策略的过程。
针对如何培养小学生的解决问题策略，提出了相应的方法和建议。
最后总结了本文的研究成果，分析了小学数学问题解决策略的重要性，并展望了未来在这一领域的研究方向。
本文旨在为小学数学教学提供一些启示和借鉴，帮助学生更好地解决数学问题。
【关键词】小学数学、解决问题、策略、思维模式、实例分析、培养方法、启示、建议、总结、重要性分析、展望1. 引言1.1 小学数学“解决问题的策略”研究概述小学数学“解决问题的策略”研究是一个旨在探讨小学生在数学学习过程中如何有效地解决问题的领域。
随着数学教育的不断深入和发展，如何培养学生解决问题的能力成为教育工作者们关注的焦点之一。
小学数学“解决问题的策略”研究倡导通过探究解决问题的基本策略，揭示解决问题的思维模式，并通过实例分析帮助学生更好地掌握解决问题的方法。
通过深入研究小学数学问题解决的基本策略和思维模式，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的效率和准确性。
研究还探讨了如何培养学生解决问题的能力，为教育工作者提供了可操作的策略和方法。
本文将从多个角度对小学数学“解决问题的策略”进行深入研究，通过分析实例和总结经验，探讨未来小学数学解决问题策略研究的发展方向和趋势。
希望通过本文的研究和讨论，可以为小学数学教育提供新的思路和方法，为学生解决数学问题提供更有力的支持和指导。
2. 正文2.1 小学数学问题解决的基本策略探究在小学数学教学中，学生面临各种各样的数学问题，如何有效地解决这些问题成为教师和家长共同关注的焦点。
小学数学问题解决的基本策略是培养学生的问题解决能力、思维能力和创造力。
学生需要掌握各种数学概念和方法，并且能够灵活运用这些知识来解决问题。
小课题研究中存在问题及解决策略
四、小课题研究的呈现形式——物化成果
例如，刘会平老师所作的《洲际导弹的自述》 一课，就不同于一般的说明文阅读课，因为她重点 研究的是学生学会课堂小结，因而在教学各环节中 就力求突出和体现课堂小结的特色，并在一节课之 后教给学生做全课课堂小结的方法。这就是一节典 型的课题研讨课。
再如，闫利敏老师所作的《口技》一课，因为 是研究课堂主问题，因而教学设计中突出体现主问 题的设置，即抓住“奇技” “奇文”两个词语设问， 拎起全文。
二、为什么要进行小课题研究——研究的意义
为什么要开展小课题研究？——解决教学问题 因为我们每一位教师在实际教学过程中总会遇
到这样或那样的问题或疑惑，如何解决这些问题？ 途径是：专家解答，同伴互助，个人研究。当没有 办法去很好地解决个人教学问题的时候，就需要我 们自己通过研究去解决这些属于自己的问题，这时 候你所进行的研究活动就是小课题研究。
四、小课题研究的呈现形式——物化成果
2.论文。
三、如何做小课题研究——研究方法
2.阅读书籍杂志中相关文章借鉴学习。
确定好课题后如何尽快找到解决问题的策略， 借鉴学习就是最佳途径。
如，闫利敏老师进行的《关于课堂主问题的研 究》在进行这个课题实验时，就一定要搜集了解 余映潮老师的教学思想和教学设计，因为余老师 就是课堂主问题设计法的开创人，借鉴成功的经 验能让我们少走弯路。
如刘会平老师的《学生如何做课堂小结》也有集体 研究的，如七中李振华老师做的《盖楼作文评价法》 就是几个老师合作研究。
三、如何做小课题研究——研究方法
（四）小课题研究需要注意的问题 1.选题是关键。
（1）化大为小。 小课题研究的内容来自教学中的问题，因而
选题可大可小，但建议学会将大问题转化为可操 作的小问题，这样便于短期内进行研究，同时因 为问题具体而微，也便于研究。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
问题解决能力总结汇报
问题解决能力总结汇报题目，提高问题解决能力的总结汇报。
尊敬的领导和同事们：我很荣幸能够在这里向大家总结汇报我的问题解决能力的提高情况。
在过去的一段时间里，我深入研究了问题解决的方法和技巧，并且在实际工作中不断实践和改进，取得了一些成果。
接下来，我将就我个人的成长经历和一些具体的案例进行总结汇报。
首先，我意识到问题解决能力的重要性。
在工作中，我们经常会面临各种各样的问题和挑战，而解决这些问题需要我们具备一定的能力和技巧。
因此，我开始主动寻求相关知识和技能的学习，包括阅读相关书籍、参加培训课程等，以提高自己的问题解决能力。
其次，我积极实践和总结经验。
在实际工作中，我不断尝试各种解决问题的方法，并且及时总结和反思自己的做法。
通过这样的实践和总结，我逐渐积累了一些解决问题的经验和技巧，能够更加高效地应对各种挑战。
最后，我不断改进和提高自己。
在问题解决的过程中，我也遇到了一些困难和挫折，但我始终坚信“失败乃成功之母”，因此我不断改进和提高自己的问题解决能力。
我会积极寻求他人的帮助和意见，不断学习和进步。
在工作中，我也有一些具体的案例可以作为证明。
比如，在最近的一个项目中，我们遇到了一个技术难题，导致项目进度受到了影响。
在这种情况下，我积极参与讨论和分析，最终找到了一个解决方案，并且成功地帮助团队克服了这个难题，保证了项目的顺利进行。
总的来说，通过不断的学习、实践和改进，我的问题解决能力得到了一定的提高。
我相信，在今后的工作中，我会继续努力，不断提高自己的问题解决能力，为团队的发展和进步做出更大的贡献。
谢谢大家的聆听！以上就是我的总结汇报，希望能够得到大家的认可和支持。
谢谢！。
工作总结解决问题的能力
工作总结解决问题的能力
在工作中，我们经常会遇到各种各样的问题和挑战。
而一个优秀的员工，不仅需要能够熟练地完成日常工作，更需要具备解决问题的能力。
而工作总结，则是一个很好的方式来培养和提升这种能力。
首先，工作总结可以帮助我们更好地发现问题。
通过对工作的总结和回顾，我们可以发现工作中的不足和问题所在。
这些问题可能是因为我们的工作方法不够高效，或者是因为我们在某些方面缺乏经验和知识。
通过总结，我们可以更清晰地认识到这些问题，并及时采取措施来解决。
其次，工作总结可以帮助我们更好地分析和解决问题。
在总结的过程中，我们可以对问题进行深入的分析，找出问题的根源和原因。
这样一来，我们就可以有针对性地采取措施来解决问题，而不是仅仅解决表面问题。
同时，通过总结，我们还可以积累更多的经验和知识，从而更好地应对类似的问题。
最后，工作总结可以帮助我们更好地预防问题的发生。
通过总结工作中出现的问题和挑战，我们可以总结出一些规律和经验，从而在日常工作中更好地预防类似的问题的发生。
这样一来，我们就可以更好地提高工作的效率和质量，避免一些不必要的麻烦和损失。
总之，工作总结是一个很好的方式来培养和提升解决问题的能力。
通过总结工作，我们可以更好地发现、分析和解决问题，同时还可以更好地预防问题的发生。
因此，我们应该养成定期总结工作的习惯，不断提升自己的解决问题的能力。
课题研究中存在的问题和困惑、解决方法
课题研究中存在的问题和困惑、解决方法课题研究中存在的问题和困惑课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着许多问题，主要表现在：1、组内成员太少，每个人的负担太重，既要顾全平时的教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到；2、课题研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系；3、课题组个别老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但还是放不开，主要是担心教学质量和教学进度，因此课堂上学生主体地位体现的不够充分。
4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。
5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。
课题研究中存在的问题及解决方法2019年在教育局和县教研室的指导和关心支持下，经过小学全体教师的共同努力，我校申报的县级三个教育教学科研课题研究取得了长足的进步。
为了总结经验教训，在反思中提高，学校课题组在课题研究方面的进行分析思考，查找问题，扬长避短，为今后能实现省市课题的申报提供宝贵的经验。
一、反思课题研究中存在的主要问题（一）选题方面存在的问题。
一是选题与真正来自教育教学实践有差距。
从县级申报的三个立项的课题来看，很大一部分来自别人已经研究得比较多的选题或写得比较多的论文经验中，没有很好把握选题的角度，因而造成选题价值大、空、繁琐。
例如《网络优质教学资源的开发与共建共享研究》就显得大而繁琐。
二是选题的切口太大，研究的问题也太大，研究的对象也不太明确。
如“收集优质教学资源的开发”研究的是黉舍？老师？学生资源运用呢，还是资源的开发？“与共建共享研究”是资源呢还是收集的建设？等等。
三是课题名称表达不规范。
课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素，相反重复、累赘、啰嗦。
（二）、理论支撑的力度不够。
1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
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解决问题能力的培养策略课题研究总结 (2013-----2014上学期）
常倩倩
辰光小学中年级组
一直以来学生的解决问题能力的提高始终困扰着每位数学教师，因此我们就把“解决问题能力的培养策略”来作为这一学期教研课题研究的重点，也是本学期教研工作的重点。
对于这一课题的研究，我们取得了一定的收获，现将本学期以来的工作总结如下：
一、每位教师从思想上重视提提高孩子们审题能力的教学
解决问题的方法，引导学生学会解决问题培养学生解决问题的能力，关键是注意指导学生掌握合适的解决问题的方法。
一方面，学生在面临具体的问题时，首先需要学会有计划、有步骤地对问题进行思考，从而合理地解决问题。
例如
1、教学时可注意指导学生掌握如下程序：
（1）明白要解决什么问题；
（2）找到已知的所有条件；
（3）尝试寻求解决问题的方法；
（4）验证答案；
（5）回顾与分析解决问题的过程。
2、应对的策略。
根据学生目前“解决问题”的状况，我在教学中是从以下几个方面来培养学生解决实际问题能力的：
（1）利用好教学资源，充分调动学生解决实际问题的积极性。
在解决问题的教学中，我经常选择一些与学生实际生活密切有关的的内容进行教学，让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学距离我们并不遥远，就在我们身边，我们需要用数
学知识来解决我们身边的许多问题，从而调动学生的内需，激发学生学习数学的积极性，增强学习数学的信心。
（2）引导学生复习旧知识，迎接新知识。
在教学新课前，我经常组织学生复习与本节课有关的知识，为新课教学作好铺垫。
为本节课解决实际问题的教学作好准备。
（3）引导学生仔细审题，弄清题意。
课程标准的教材中，经常以图文并茂的形式呈现问题，这就要求学生必须具备较强的获取信息的能力。
在教学中，一方面，我经常引导学生给题中所给的信息编号，以便解决问题时选用；另一方面，非常注重培养学生认真读题的能力，要求他们逐句逐句地读，反复地读，实实在在理解题中每个字、词、句的含义；最后才提出要解决的问题进行解答。
（4）引导学生用两种方法分析题中的数量关系。
a、引导学生用逆向思维的方法解决实际问题。
用逆向思维的方法解决数学中的实际问题，具有较大的优越性。
这种方法以问题为切入口，顺藤摸瓜，能较快地找出与问题有关的信息，迅速地解决提出的问题。
不过，这种方法比较适合成绩优秀和较好的学生，这部分学生具有了初步的数学素养，有较好的思维习惯，对逆向思维的方法易掌握，问题解决正确率高。
另外，我觉得，用逆向思维的方法解决实际问题同时，还可以避免学生去选择与问题无关的信息来解决问题，易于学生知识迁移能力的形成。
b、引导学生用顺向思维方法解决实际问题。
顺向思维是解决问题的又一个途径之一，这种方法学生易掌握，大多数学生比较习惯运用这种方法解决问题，因此在教学中应加强指导。
在此基础上，让学生经历了对数学信息的收集、分析、处理的过程，很容易形成解决问题的技巧。
教学过程是不断生成变化的，学生认识水平和学习经验也是千差万别的，因此，学生不管运用什么思维方法解决问题，只要是思考正确，想法合理，教师都要给予鼓励，并促进学生之间的相互交流，只有这样，学生的思维能力和解决问题的方法才能提高。
（5）鼓励学生用不同的方法解决同一问题。
由于每个学生基础不同，智商不同，思维不同，理解水平不同，所以经常会出现同一问题用不同的方法解决的现象，但只要方法正确，算理合理，教师都要给予充分鼓励，让全体学生体验解决问题的多样性，拓宽学生的视野，拓展学生的思维，从而提高学生解决实际问题的能力。
对学生解决问题中迸发的闪光点及时给予充分肯定，从而激发了学生的自信心和自豪感，让学生充分感受到成功的快乐。
二、把研讨工作落实到平时的教学工作中。
（一）、课题研究步骤
1、课题研究的准备阶段（2013年9月――2013年10月）（1）组织课题组成员学习相关知识，收集课题相关的资料，归类整理。
（2）组织课题组成员讨论交流对本课题的初步认识与原有的体会与经验。
2、课题研究的实验阶段（2013年10月――2014年1月）
（1）组织课题组教师学习本课题相关资料，确定课题研究的具体目标和内容。
(2)组织课题组成员进行行动研究，在对照研究的目标和内容为断改进教学实践，并分阶段进行分析和总结。
（3）组织课题组成员定期交流、总结体会及成果，鼓励课题组成员发表相关的改进意见和建议。
3、课题研究的形成成果阶段
（二）、课题组人员分工
在为期将近四个多月的分散研讨过程中，每位教师通过听课，评课，搜集整理丰富的教学经验，提升了自己的理论水平；现在全组基本形成了这样的统一模式：如何开展——反思调整——日常训练——练习综合课评比——阶段性总结——改进再调整
三、课题研究中遇到的困惑及今后研究的方向。
提高课堂教学效益，关键在于尊重和发挥学生学习的主体性、自主性。
学生主动参与、自主学习的表现如何？程度如何？质量如何？学生知识基础、年龄特征、认知规律及学习心理如何？等等问题永远是我们教学实践的研究课题。
课堂教学模式的形成是与时俱进，发展学生的数学素质、创新意识就有了载体，将实验研究课题不断进行下去，力争取得显著的研究成果，让我们的数学课堂教学更加实效高效。
数学课堂教学中，我们不仅让学生学到知识与技能，更应该让学生的数学思考与能力得到长足地发展，我们要让学生获得适应未来社会所必要的能力。
数学能贯通其它各学科的关系，数学的思想方法显得尤为重要，培养学生解决问题的能力，让课堂真正成为师生互动的课堂，成为师生共历的生命过程。
这也是我们努力的目标。
在课题研究实验中，解决实际问题的教学一直是小学数学教学的重点和难点也是教学的出发点和归宿。
因此，教师在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，发挥学生的主题作用，采取有效的策略注重学生用数学的眼光观察生活，积极主动地探索解决实际问题的思路和方法，亲历解决问题的过程。
我相信，通过以上努力，学生解决问题的能力一定会提高。
总之，我觉得我与同学科老师相比，还是做得不够的，但我会尽自己最大的努力不断学习，不断更新新的教学理念，认真工作，在今后的教学工作中在上一个新台阶。