分课型构建课堂教学模式实施方案
分层教学 计划
分层教学计划标题：分层教学计划引言概述：分层教学是一种根据学生的不同学习水平和需求进行分组教学的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将介绍分层教学计划的制定和实施方法。
一、确定学生水平1.1 确定学生的学习能力和水平：通过考试、作业和课堂表现等方式，了解学生的学习水平，包括掌握的知识点、学习能力和学习习惯等。
1.2 分析学生的学习需求：了解学生对知识的掌握程度和学习目标，确定他们在学习过程中需要重点关注的内容。
1.3 制定学生分组策略：根据学生的学习水平和需求，确定分组方式，可以根据知识水平、学习速度、学习风格等因素进行分组。
二、设计教学内容2.1 制定教学目标：根据学生的学习水平和需求，确定教学目标，明确学生应该掌握的知识点和能力。
2.2 设计教学内容：根据教学目标，设计教学内容，包括教材选择、教学方法和教学资源等，确保教学内容符合学生的学习需求。
2.3 制定教学计划：根据学生的学习水平和需求，制定详细的教学计划，包括教学进度安排、课堂活动设计和评估方式等。
三、实施分层教学3.1 分层授课：根据学生的分组情况，进行分层授课，采用不同的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
3.2 差异化指导：针对不同分组的学生，进行差异化指导，根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习支持。
3.3 定期评估：定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学计划和教学内容，确保教学效果。
四、教师角色转变4.1 指导者角色：教师在分层教学中扮演指导者的角色，引导学生学习，提供学习支持和反馈。
4.2 管理者角色：教师需要管理不同分组的学生，确保教学进度和教学质量。
4.3 评估者角色：教师需要对学生的学习情况进行评估，及时调整教学策略和方法。
五、效果评估与调整5.1 效果评估：定期对分层教学的效果进行评估，了解学生的学习情况和教学效果。
5.2 调整教学计划：根据评估结果，及时调整教学计划和教学内容，提高教学效果。
课堂教学改革实施方案与措施
课堂教学改革实施方案与措施课堂教学改进实施方案随着时代的发展、社会的需求，进行课堂教学改进，是一项势在必行的工作。
我们要积极转变教育观念，树立“以学生为本”的教育观，确立“尊重主体、面向全体”的教育理念，实现教育思想的转变。
培养学生的自主研究、合作研究、探究研究等新型的研究方式，构建自主高效的课堂教学模式。
一、课堂教学的目标：1、学校目标：研究借鉴外地先进的教学模式，逐步完善我校的教学模式。
2、教师目标：学会教学反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂教学，形成具有本学科特色的课堂教学模式。
3、学生目标：做课堂的主人，探索、改进、改造自己的研究方式，作自我发展与提高的主人，通过小组合作研究，使学生的各个方面得到全面和谐的发展。
二、课堂教学改进的保障措施：1、成立课堂教学改进领导小组，加强对课堂改进工作的领导组长：XXX副组长：XXXXXX组员：XXXXXXXXXXXX2、组织好教师的培训工作，着力抓好教师的校本培训。
教师认真参加各教研组组织的教育理论的研究，积极参与课堂教学改进活动，树立起与新课程改革相适应的教育教学观念，为课堂教学改进奠定理论基础。
采取课堂教学观摩、专题讲座、经验交流等形式，引导教师解决课堂改进中的实际问题，从而提高教师的整体素质。
3、各教研组认真组织研讨课和展示课的备课、听课、评议等活动。
4、对在课堂教学改进中涌现出的优秀教师予以表彰和奖励。
三、课堂教学改进具体内容（一）优化学生研究小组建设，促进小组合作研究本着组间同质，组内异质的原则，优化小组建设：1、明确小组长职责：不但要积极主动参与合作研究，更要协助老师落实小组研究任务，起到组织和监督的作用。
2、组内科学建设：为了最大程度地提高学生的参与率，组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。
方法一：将小组分为讨论的组织者、记录员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
方法二：依据学科将小组成员分为不同的学科代表，在上某学科时，班级课代表做好发言记录。
分段教学的实施方案
分段教学的实施方案
分段教学是一种教学方法，它通过将教学内容分解成若干个相对独立的小段，
以便学生更好地理解和掌握知识。
分段教学的实施方案包括教学准备、教学过程和教学评价三个方面。
首先，教学准备是分段教学的重要环节。
在教学准备阶段，教师需要对教学内
容进行深入的研究和分析，明确教学目标和教学重点，设计合理的教学步骤和教学活动。
同时，教师还需要准备教学材料和教学辅助工具，以便更好地展示和讲解知识点，激发学生的学习兴趣。
其次，教学过程是分段教学的核心环节。
在教学过程中，教师需要根据教学计
划和教学步骤，将教学内容分解成若干个小段，逐一进行讲解和演示。
同时，教师还需要引导学生进行讨论、实验和练习，帮助他们更好地理解和掌握知识。
此外，教师还需要根据学生的学习情况，及时调整教学方法和教学进度，确保教学效果的最大化。
最后，教学评价是分段教学的重要环节。
在教学评价阶段，教师需要对学生的
学习情况进行全面的评估，包括知识掌握情况、学习兴趣和学习态度等方面。
同时，教师还需要对教学过程进行总结和反思，发现问题并及时加以解决，为今后的教学工作提供参考和借鉴。
综上所述，分段教学的实施方案包括教学准备、教学过程和教学评价三个方面。
只有在充分准备的基础上，合理安排教学过程，并进行全面的评价，才能有效地实施分段教学，提高教学质量，促进学生的全面发展。
数学构建高效课堂实施方案
中堡镇中堡王庄小学数学高效课堂实施方案新一轮基础教育课程改革以来，深入实施素质教育，深化新课程改革，进一步推进素质教育，我校广大教师的教育理念、教学行为等发生了显著变化，数学课堂教学面貌明显改观，但数学课堂教学的总体水平与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求还尚有差距。
为进一步落实科学发展观，扎实推进教育质量提升工程，提高教学效率，为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”。
根据乐亭县教育局关于构建高效课堂的文件及材料，结合我校实际情况决定在全校开展深化数学课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用1—2年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。
特制定如下实施方案：一、构建高效课堂的指导思想坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。
关注数学课堂，决胜数学课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
二、构建高效课堂的基本原则以乐亭县教育局下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》《构建高效课堂实施方案》为指导，以中卜小学数学教研组的要求为工作思路。
进一步明确数学教学改革目标，理清数学教学改革思路，突出数学教学改革重点，结合我校工作实际，积极探索自主、高效、充满活力的数学课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教育教学质量。
三、构建高效课堂的活动机制为加强领导，保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由学校主要领导组成的工作领导小组，由校长、学校教务处、教研组长和骨干教师组成的实施小组，领导、指导和组织全校构建数学高效课堂实践研究活动的开展。
1、领导小组：组长：赵晓勇副组长：夏志新2、实施小组：组长：倪晨旭（数学组）成员：侯爽种会芝王永梅马雪娜李晓玲四、构建高效课堂活动的目标任务（一）组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”建设的重要性。
分层备课实施方案模板
分层备课实施方案模板一、背景介绍在教学过程中，教师需要进行备课工作，以确保教学内容的质量和教学效果。
分层备课是一种有效的备课方式，通过分析学生的不同水平和需求，有针对性地进行备课，以提高教学的针对性和有效性。
二、分层备课的意义1. 更好地满足学生的学习需求。
通过分层备课，教师可以更好地了解学生的学习水平和需求，有针对性地设计教学内容，以更好地满足学生的学习需求。
2. 提高教学的针对性和有效性。
分层备课可以帮助教师更好地设计教学内容，使教学更加针对学生的实际情况，提高教学的有效性。
3. 促进学生的个性化发展。
通过分层备课，教师可以更好地关注学生的个性化发展，有针对性地进行指导和辅导，促进学生的个性化发展。
三、分层备课的实施步骤1. 分析学生的学习水平和需求。
教师首先需要对学生的学习水平和需求进行全面的分析，包括学生的学习成绩、学习态度、学习方法等方面的情况。
2. 设计不同层次的教学内容。
根据学生的不同水平和需求，教师需要设计不同层次的教学内容，包括基础内容、拓展内容和提高内容等。
3. 制定不同层次的教学目标和评价标准。
针对不同层次的教学内容，教师需要制定不同层次的教学目标和评价标准，以确保教学的针对性和有效性。
4. 选择不同层次的教学方法和手段。
根据不同层次的教学内容和教学目标，教师需要选择不同的教学方法和手段，以更好地促进学生的学习。
5. 实施教学并进行评估。
教师需要根据不同层次的教学内容和教学目标，实施相应的教学活动，并及时进行评估，以调整教学策略和方法。
四、分层备课的注意事项1. 充分了解学生的实际情况。
教师在进行分层备课时，需要充分了解学生的实际情况，包括学习水平、学习需求、学习方法等方面的情况。
2. 灵活调整教学策略和方法。
在实施分层备课时，教师需要灵活调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
3. 关注学生的个性化发展。
分层备课的目的是促进学生的个性化发展，教师需要关注学生的个性化发展，有针对性地进行指导和辅导。
课堂教学实施方案范文4篇
课堂教学实施方案范文4篇义和中心校课堂教学“系列课型达标”活动实施方案我校自全面实施基础教育课程改革以来，广大教师在教育教学理念、教育教学实践等诸方面均发生了深刻的变化，取得了突出的成绩。
为进一步深化课堂教学改革，全面推进素质教育，依据县教研室，镇教委的安排，我校决定从xx 年9月开始，在我校开展课堂教学“系列课型达标”活动，为使这项工作顺利、有序的开展，特制定本方案，望老师们结合实际贯彻落实。
一、指导思想在全校开展课堂教学“系列课型达标”活动，就是要动员广大教育工作者反思和总结8年来课堂改革的经验教训，充分借鉴国内外课程改革、教学改革的先进经验，通过理论和实践的研究，探寻适合我校各学科实际的课堂教学模式和路子；全校教育工作者要积极参与到活动中来，在立标、学标、达标的实践研究中提升职业素质、专业水平和教育科研能力；宣传、推广优秀课程资源，促进教育科研成果在教育实践中的应用；通过活动的开展，建立健全教师专业化成长的评价机制和激励机制，深化课堂教学改革，落实新课程教学理念，全面提高义务教育阶段教师的课堂教学水平，全面提高教学质量。
二、目标任务各科一般达标三种基本课型，因此整个达标活动分三轮，每轮达标活动都分为立标、学标、达标三个阶段。
整个达标活动周期为二年半，力争二年半内全校所有教师100%的均通过镇教委组织的达标验收。
三、达标课类型各学科的达标课型以教研室各科确立的立标课为准。
四、实施步骤（一）宣传发动课堂教学“系列课型达标”活动于发文之日启动，各教研组要搞好宣传发动，认真学习宣传贯彻县、镇、校制定的实施方案，要充分认识课堂教学“系列课型达标”活动的意义和作用，从而提高其参与活动、促进自身专业化发展的自觉性和主动性，做到人人参与，人人有计划、有目标。
（二）第一轮达标活动1、学标阶段。
从xx年10月开始，结束时间视实际情况决定。
学标阶段我校将采用专题研讨、名师解读、同课题讲课的形式，组织广大教师围绕“立标课”开展形式多样的教研活动，。
分课型构建教学模式方案
分课型构建课堂教学模式实施方案一、指导思想为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，进一步提高我校的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学效益要质量，我校决定在开展全面学习细化解读新课标的基础上，坚持“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”工作思路，在构建“道德”课堂理念指引下，在推进“导学法”的基础上，以“课题立项”的基础上，结合我校实际，本学期继续积极开展分课型构建课堂教学模式课题研究，鼓励教师不断创新课堂教学，改变原有的陈旧教法，发展我校的课堂教学模式，即总要求是“先学后教，小组合作、当堂训练”的教学模式，重创设“和谐课堂”为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”，力争用一年左右的时间初步形成具有我校特色的先进教学模式，将我校建设成为人们满意的学校。
二、模式的基本理念１.以人为本首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。
在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。
２.以素质教育为核心素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。
课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。
三、模式的实施目的（一）学生方面：1.通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生的书本知识学习同丰富的现实生活关联起来，建立意义的联系，让学生明白书本知识来自于生活中的经历和体验，来自于亲身的参与实践；使学生运用不同生活中的社会阅历、情感体验去感悟书本，运用已有的知识积累去不断建构新知识体系。
2.通过学科内容与学生生活经验联系的教学，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，并获得快乐、成功的体验。
3.通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生成为课堂的主人，达到主动参与，乐于探索，勤于动手，让学生在知识、技能、能力、个性、人格等方面得到和谐发展，为学生适应自主、合作、探究学习方式和终身可持续发展奠定坚实的基础。
“三段六步”课堂教学模式实施方案
“三段六步”课堂教学模式实施方案枣庄八中南校自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。
2008年1月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。
为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。
一、基础条件与可行性枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。
学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。
全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教学和管理经验。
由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。
学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。
2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。
这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。
当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。
洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。
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分课型构建课堂教学模式实施方案
郭店镇前时完全小学
2011．2
分课型构建课堂教学模式实施方案
这了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步深化基础教育课程改革，深入推进细化解读课程标准，探索有效教学模式，引导我校教师积极开展课堂教学模式的探索和实践，特制定此实施方案。
一、指导思想
坚持以“改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作思路，在构建“道德”课堂理念指引下，在推进“导学法”的基础上，以“课题立项”的方式，积极开展分课型构建课堂教学模式课题研究，不断创新课堂教学，促进常态课堂教学有效性的均衡提高。
把教学从“以教师为中心”逐步转变成“以学生为中心”，努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的社会责任感，促进学生健康成长。
二、工作目标
1、在全校逐步形成分学段、分学科、分课型的新的课堂教学新模式，达到科科有模式、人人有风格、课课有特色。
2、学生成为课堂的主人。
学生以自主、合作、探究的方式进行学习，亲历学习的全过程，“三维目标”得到落实。
3、促进教师的专业发展。
教师设计教学、实施教学、评价教学的基本能力得到提高，成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，逐步由经验型转变成研究型教师。
4、滋生新的课堂文化。
围绕“课”为学生终身发展而“改”的目标，建立起“教师、学生、文本”三者之间互动的教学活动方式，呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态。
三、分课型构建课堂教学模式的基本要求
理念先进，能体现“以学生以展为本”的核心理念，符合学生的认识规律和成长规律。
目标明确，学习目标定准确，为学生学习指明方向。
结构稳定，构建出的课堂教学活动总体框架，结构合理，想对稳定。
科学高效，能极大的调动学生学习的主动性和积极性，学习效率明显提高。
新颖独特，课堂元素有机组合，体现学科特性，富有独创。
模式名称高度概括，简单好记。
新的课堂教学模式还应具备可操作、可观测、可评价的特点。
有利于教师设计课堂，激活课堂和驾驭课堂；有利于学生获取知识，掌握知识，增进感情，提升人格，同时也能让学生感受到学习的幸福和快乐。
四、方法步骤
分课型构建课堂教学模式课题研究每学年为一个周期。
1、选题立项
研究层面：全市推行的“导学法”；市教研室各学科倡导的教学模式；学校、教研组、教师自行实验的教学模式；借鉴外地经验进行实践并加以创新的教学模式等。
课题分类：
（1）对所学学科通用的分课型教学模式探讨方面的选题。
例如：新授课、复习课、讲评课、活动课、社会实践课等。
（2）通用课型中与学科内容特点相结合的分课型教学模式探讨方面的选题。
例如新授课中：语文学科的口语交际课、阅读课、写作指导课、名著导读课等；数学学科的概念课、命题课、计算课、应用课、实践活动课等；英语学科的词汇课、听说课、阅读课、写作课、语法课等；再如复习课中：单元复习、
专题复习等。
选题立项要坚持“因科制宜，紧贴课堂”原则进行。
全面动员教师积极参与，以教研组（备课组）为单位分类型实施立项。
在此基础上学校要组织立项研讨、课题筛选，论证评审和开题活动，分类确定校级、镇级、市级课题，正式确认后报教研室审批。
保证课题切实可行，避免盲目随意。
2、行动研究
制定方案。
学校对分课型构建课堂教学模式课题研究进行总体规划，根据课题产生的背景、研究的目的意义、理论依据、对象与范围等，确定研究的方法步骤和预期目标，理清研究工作思路。
实践探索。
围绕课题研究提出的目标任务，在课堂教学实践中进行大胆改革和创新。
搞好细化解读课标工作，通过教师解读稿撰写和学习目标的叙写，准确详实地描述课标内容，科学制定课堂教学策略，明晰课堂活动的目标、流程和评价办法。
扎实开展集体教研，以“先学后教，以学定教，多学少教”为指导思想，在全面分析教材、学生的基础上，集体研究制定出“导学案”(或学案、导学稿、教学预案等)，引导学生搞好自主学习、小组研讨和课堂展示。
通过深入进行说教材、说课比赛、课堂赛课、课例研讨等教学系列活动，让课题研究成为课堂教学的具体行动。
组织研讨。
在实施过程中，通过召开教研会、专题研讨会、观课议课、课堂观察等形式，对分课型构建课堂教学模式进行研讨交流，分析研究过程，总结成功经验，查找存在问题，进一步改进研究方法，及时调整实施方案，完善解决问题的基本思路和具体策略。
通过这些分层，递进式实践活动的深入开展，让先进的教育理念不断转变为教师的教学行为，升华为课堂教学特色。
总结提升。
参与课题研究的教师要在实践中不断进行自反思，经常撰写研
究过程中的体会与论文。
课题研究小组，要通过研讨交流，搞好阶段性小结。
对完成预期目标、取得教育科研成果的要撰写结题报告，结题报告通过回顾、归纳和提炼进行总结，陈述课题研究过程中所采用的方法、步骤、措施和策略；介绍所构建课堂教学模式的总体框架、结构和受到的预期效果；指出深化研究的方向和目标。
补充完善。
分课型构建课堂教学模式是个动态的过程，对于初步构建起来的“粗胚型”模式，应该在具体的教学过程中进行大量的验证，对于不足之处进行及时修改和补充，使新的课堂教学模式得到不断完善和发展。
3、鉴定验收
凡获批准立项的分课型构建课堂教学模式研究课题，均应按期完成目标任务。
市级课题结题时由课题负责人提出鉴定申请，所在单位对课题是否达到预期目标及鉴定要求进行认真审查，审查合格后将材料报送市教研室（校级、乡镇级自行验收）。
鉴定验收采取查验资料、座谈调研、观课议课等方式进行。
在鉴定验收时要杜绝照搬套用、应付作秀等两层皮现象。
报送材料主要有：立项申请书、开题报告、实验研究记录、观摩典型课例、学生发展变化记录、教师体会与论文、阶段性小结、实验成果（课堂模式）、结题报告。
五、保障措施
1、提高认识，加强领导。
学校成立以校长为组长的分课型构建课堂教学模式专项领导小组，教导主任主抓此项工作。
科学制定专项方案，明确目标任务，积极组织活动，扎实开展工作。
制定专项监测考评办法，目标具体，任务量化，责任到人。
全校上下通力合作，推进此项工作深入开展。
2、学习培训，完善自我。
围绕分课型构建课堂教学模式有计划地组织开展
专题学习培训活动，学习上级文件，研读专业文献，通过学习更新观念，提高认识，拓宽思路，明确分课型构建课堂教学模式目的意义，掌握方法步骤。
教师要在学习和实践中形成新的价值趣向，将先进的理念和现有的工作经验转化为课堂教学改革的动力。
3、培育典型，以点带面。
要把培育典型，推广经验作为推进分课型构建课堂教学模式的基本工作方法，确定重点研究小组，明确研究的学科和课型，投入较大的精力进行培育，并善于抓住典型进行总结推广，以点带面，全面推进。
4、高度重视，强化管理。
分课型构建课堂教学模式课题研究实行分级管理。
教研室提出分课型构建课堂教学模式指导意见，组织课题研究的立项、审批、验收、总结等工作。
中心校负责全镇课题研究的规划安排，抓好落实，督促指导和情况反馈。
学校做好课题研究的具体实施工作，把课题研究落到课堂教学过程之中。
做好课题研究资料的收集与管理，为研究工作提供参考和依据。
5、建立机制，表彰奖励。
学校把分课型构建课堂教学模式课题研究纳入业绩考评，鼓励教师投身新课程改革。
市教研室已经把此项工作作为课堂教学达标晋级、新课堂达标评优、教学标兵评选等方面的基础条件，实行一票否决。
对实验结题时讲授的典型课例颁发优质课、公开课等证书。
对比较成熟的课堂教学模式，要在全市范围内进行推广。
对在分课型构建课堂教学模式工作中取得突出成绩的单位和个人进行表彰。
通过分课型构建课堂教学模式研究，实现课堂教学创新，构建“道德”课堂，精心打造“一号工程”，努力让学生实现在共同基础上的个性发展，让教师实现在自我更新上的专业发展，让学校实现在均衡基础上的特色发展。