艺术设计基础课程教学模式的探讨

大构成为主要 内容的设计基础课程 。至今 ，仍有不少学校保 的是美感、 漂亮、 美丽等心理层面的情感的表达 ， 即审美。“ 艺 留了此课程。但是在几十年的教学中 ， 该课程逐渐僵化 ， 强调 术与人类情感活动之 间有着不解 之缘 。 艺术家的审美情感， 构
构成定理 ， 比如 ， 点线面的形式、 作用和意义 ； 形 式 美 的 小 法 成 了艺 术 的深 层 内涵 ， 艺 术 家 审美 情 感 的 品位 和 质 量 ， 决定 着 则等 ， 对 于 美 的理 解 走 向 了公 式 化 的理 解 ， 忽视 １ ｒ 人对 Ｊ 美 的 艺 术 作 品 的 品位 和 质 。 ” 此培 养 学 生 的 审美 能 力 ， 也 需要 从
感 受， 忽视 了包豪斯理念 中设计不能脱离 当代社会科学技术 、 情 感 发 ， 利 川 情绪 的感 染 力 来 进 行教 学活 动 的 开 展 。 文化 艺术的发展的理念 。从而使得设计基础课程逐渐走 向教 ３情感化教学模式 的探 讨 条化 。随着当今科学技术更新之快， 文化 艺术传播之广 ， 方式 ３ ． １ 情感化教 学模 式的先行者 之 多样， 我们对于艺术设计基础课程模式 的调整势在必行 。 在我国 ， 情感化教学模式运用于艺术设计教育并不鲜 见。 ２艺术设计基础课程教 学模式 的调整 是“ 设计 服务 于人类 的 比如，中央美术 学院设计 学院在进行设计基础课程的教学改
专业 的学 习。近年来 ，高考 艺术类考试 的改革和 渊整将绘 画 思 维 。情 感 会 改变 我 们 的思 维 方 式 。 此 ，从 心 理 学 的 角度
基础即素描 、 色彩 为主的考试 作为基术 的选 拔标准 ， 逐渐取消 而言 ， 在 设计基础 的教学中， 培养和锻炼学生的设计思维能 ， 了在 上个世纪 ９ ０ 年代盛行 的设计 专业 的专 业设计考 试， 对于 也 应 从 情 感 发 。通 过 学 生 对 一 己熟 识的 事物 和 ，衷 刚进入大学的一年级学生来说 ， 他们对于 设计 ， 怎么样设计， 达 自己的情绪 ， 创造性的完成设计。 设计是什么很茫然 。因此如今大学 中设计基础课程也应该根 审美是人类掌握世界的一种特殊形式， 指人 与世界 （ 社会 据时代的变化而变化— —通过 设计基础的课程 ，使学生在思 和 自然） 形成一种无功利的、 形象的和情感 的关系状态 。审美 维一 由之 前接受的传统 的绘画思维转变到设计思维 ，为后期 是在理智 与情感 、 主观与客观的具体统一上追求真理 、 追求发 专业设计做好思维 、 理论和技法等 方面 的准 备。 展。 优秀的艺术作 品是艺术家内心情感的充分体现 ， 是审美意 受包豪斯 的理论及其现代设计教育思想的影响 ，我 国从 识 的独特写照。艺术不 同于科学。在科学中， 人们往往 忽视审 上世纪八九十年代起，大学艺术设计专业都普遍开设 了以三 美 和 感 情 ， 把 注 意 力 集 中 在 认知 上 。而 艺术 、 艺 术 设 计更 注 重
学生个性 的表达。
关键 词： 设 计基础
中图分类号： Ｇ６ ４ ２
情感 化 教 学
文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ７ — ３ ９ ７ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ １ － ｌ ８ １ ． ０ ２
在我 国，高等 学院艺术专业 的艺术设计基础课 程一般分 自己的想法 。 同样 ， 作为现代 设计， 秉承着服务于人类 的使命 ， 了解人类的情感， 才 能 更 好 的 通 过 设 计来 为两条线路 ： （ １ ） 源于前苏联和西方 的绘 画基础教 育， 通常包括 更 是 要 从情 感 出 发 ， 素描和色彩两个课程 ； （ ２ ） 源于“ 工艺美术” 概念 的设计基础教 表 达喜 怒哀乐， 通过设计来改造我们生活， 使我们的牛活， 叟得 育， 通 常包括平而构成、 色彩构成 、 市体构成， 也被统称为 “ 三 更加美好。 唐 纳德 ・Ａ ・ 诺 曼在他所著 的《 情感化 设计》 一书中指｝ Ｈ 大构成” 、 构成 设计或是 设计基础 。作 为艺术设计相 关协 的 大学生 ，他们在大学一 年级阶段 。 ‘ 般都会进行这 两疔ｉ 的课 程训 练。在我 国的高等艺术设 计专业从 开创 到发展 的今 天， 因此 ， 传统意义． Ｉ 的设计基础教育模式也应该随之而变化 。
１ 设 计 基 础 课 程 模 式 的 现 状
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“ 设 计有 个不 的方 丽： 本能的 、 行为的和反思的。本
能 设 计 关注 外形 ， 行 为 设 计 ｊ 使 用 的 乐趣 和 效 ， 社会对人才的要求也在变化， 计 考虑产 品的合 理化和理智化 。本 能的、行为的和反思的这 三个 不同维度 ，在任何设计 中都足相瓦交织的。对 于任何一 种 设计， 其中 ‘ 个维度都没有是不可能的。 不过， 更重要的是 ， ｊ 认知和情感＿ 变织。 ” 认 知 心理 学 家认 在我 国， 绝 人部分艺术 专业类 的学生在进入火学之 前， 都 婴 注 意 这 三 个 维 度 如 何 卜 情 感 是认 知不 可 分 离 ， 缺…不可的一部分， 也 是 我们 活 接受过绘画基础教 育，他们需要参） Ｊ ｌ Ｊ 卡 Ｈ 关 的选拔性考 试获得 为 ： 资格后才能报考艺术类 的院校 ，进入大学进行艺术 设计相关 中的一个 必要部分 ， 它影响着我们 如何感 知、 如何行为和如何
艺术设计基础课程教 学模 式的探讨
口 陶
（ 湖北经济学院
然
４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
湖北 ・ 武汉
摘
要： 在 设计基础的教学中， 培养和锻炼 学生的设计思维 能力 ， 应从情感 出发 。 通过 学生对 于 自己熟识的事物
和生活 ， 表达 自己的情绪， 创造性 的完成设计。 在情感化的教学模式 中， 避 免僵化 、 教条的构 成规律知识 的讲授。 从学 生们 熟悉 的 自然事物 ， 周遭的生活 出发 ， 寻求设计作 品的主题 。学生在设 计形 式上 可以不用拘泥于哪一种 特定 的构成形 式， 鼓励学 生有 目的的为 了自己作 品的表现 力度 ， 将 三大构成 结合起来运用 ， 鼓励 学生创新 ， 鼓励