大学英语自主学习模式下教师角色的再思考
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试论大学英语自主学习模式中教师角色的定位
构建 网络环境下 的英 语 自主学习模式 ，不仅是教学活 动或教学手段 的转变 ，而且 是教学理 念的转变。在 自主学
习模式下 ，教师角色 已经完 全改变 ，不再是传统模式下的
“ 决策人 ”和 “ 主导者 ” 。那 么在基于 网络 的大学英语 自主 学 习模式 下，教师 到底 需要 承担 什么样 的新角 色呢？以下 将一一展开进行论述。
才是最有效 的行为 。在学生对一 门课程不感兴趣 ，缺乏热 情时 ，英语教师可 以充分运用语 言教学优势进行教学 ，使 学生获得认 可 ，并对 这 门学 科 的学 习有 成就 感。事实上 ，
个被广泛关注Ｈ ｎ ｏ ｅ最早将 自主 （ｕ ｎ ｍ ）这一概 念引入 外语教 ｅｒ Ｈ ｌ ｙ ｅ ａｔ ｏ ｙ ｏ
摘
要 ：本文从 自主学 习的界定 出发 ，探讨 了在 自主学习课堂模式中教师应充 当的角色。
文章标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ６ ７ （００ ４ ０ ８ ２ ０ ８ ７ ２ ２ １）ｏ—０ ５ —ｏ
关键词 ：大学英语 ；自主学 习；教师角色 中图分类号 ：Ｈ １ ３９
随着大学英 语教学改革 的深入 ，英语 教学 逐渐从 以教 师为主导的传统教学模式 向以学生为 中心 的开放 式 自主 学
生 、教师 、学 习任 务与学 习环境 等诸多因素相互 作用 、协 调的过程 ，是师生之 间互动产生 的语 言知识构建 过程及 自
学界 ，开 了外语 自主学习研究 的先 河。他提 出 ：学习者 自
主性是 一种担负 起 自己学 习责 任的能力 ，是一 种潜 在 的、
在特定环境 中可 以实施 的能力 。（ Ｌｆ ｏ ￣ ｉ ｅ ｄ认为 ，自主 ｔ Ｗｏ ｌ
学习主要是 “ 习者独立 做出选择 的愿望 和能 力 ” 学 。他 强 调 ，学 习者独立行动 的愿望取决 于他们 的动 机和信心 的程 度 ；学习者独 立学 习的能力取决于他们知识和技能 的程度 。 ② 国内有学者将 自主学习定义 为一 种学习方式 ：建立在 自 我 意 识发 展 基 础 上 的 “ 学 ” 能 ；建 立 在 内在 学 习动 机 基 础 上 的 “ 想学” ；建 立在掌握 了一定 学习策略基础 上的 “ 会学 ”
试论自主学习模式下大学英语教师的角色定位
续发展” 的学习模式 ， 习成功 的关 键在 于学 习者个人 的努力 ； 学 二是根据大纲的要求 ， 指导学生拟定 近期 和远期 的学 习 目标 ， 选
择合适的学习材料 、 学习方法和学 习策略 ， 评估 学习效果 心 。在 】
这一过程 中， 教师应 细致地 了解 学生 的心理特 征 、 个性特 点 、 思
角色更加 丰富 ， 这些角色分为 ： １ １ 学生学习兴趣的激励 者和指导 者 ． 在课堂教学中 ， 教师应指导学生 利用网络有 效地学习英语 。 如指导学生在网上直接点播英语 电影 、 网络 电视 ， 让学生 体会学
１３ 学生学 习外语 的答疑解惑者 ．
教师作为答疑解 惑者主要 表现在 ： 一是 帮助学 生选 择学 习
ห้องสมุดไป่ตู้现在制定合适的教学 目标 和方法 ， 引导学生 向教师 预期 的 目标 发展 ； 自主学 习中， 师做 为指导 者主要 表现在 ： 是指导 学 在 教 一
生 了解 自主 学 习 的本 质 ， 学 生 认 识 到 只 有 自主 学 习 才 是 “ 持 使 可
页的方式存放到大 学英语学 习 网站 ， 供学 生浏 览和下 载； 后 ， 最
实际上 ， 在大学英语课堂中 ， 学习的成功与 否很大程 度上 取决于
教师和学生 ， 以及 学生和学 生之 间的课堂 互动关 系。教师 的作 用不仅没有被否定或减 弱 ， 并且 在培养 学生 自主学 习能力 过程 中发挥着举足轻重的作用 。教师角色的定位 直接影 响学 生 自主 学习能力及综合素质的培养和提高。 １ 大学英语教师角色的定位 在 自主学习模 式中 ， 教师角色定 位直接 影 响学生 网络 自主
在给学生布置任务 时 ， 提供一 些事先浏 览过 的 网站 网址 。二 要 是帮助学生解决学习过程中碰 到的语 言文化 困难 。既可以在课
自主学习目标下英语教师角色定位的思考
《 教学与管理》
２ ０ １ ３ 年１ １ 月２ ０日
自主 学 习 目标 下 英语教师 角 色定位 的思 考 ★
◎江南大学外国语 学院 朱敏华 顾琦 一 殷 娜
一
、
教学过程的管理者和组织者
教师作 为管理者和组织者 ， 管理和组织 的范畴涉 及教学方案 的制订 、 教学活动 的组织 实施 、 学 生学习 评估与指导等诸多方面。 这里提 出的管理与组织不是
度采用 “ 教诲” 的方法 。如果运用得 当 ， 也许会促使其 立体式教学方法的精髓在于“ 多元” 。 在英语教学 ｌ 反思 ， 进而 自觉学习。教育史上不是有过苏联卫国战 中， 一是听、 说、 读、 写、 译语言技能的多元， 二是语言 ｌ 技能与文化、 环境的多元， 三是教育、 信息技术的多元。 ： 争时期 ， 教育家马卡连柯 “ 一拳打出一个好班级” 的史
二、 立 体 式教 学资 源 的 提 炼 者和 设 计 者
Ｉ
立体式教学资源是指由个人、 团队和公共资源所
： 组成的多元教学资源 ， 就其功能而言 ， 是指以多媒体 、
ｌ 多模态、 多介质方式来存储和呈现的。
ｌ
立体式教学资源的提炼对教师提出了更高的要
ｌ 求。 当前与教材 内容相关的教育资源连接成 了一个知 ｌ 识、 信息 的海洋 。 面对 “ 海量 ” 资源 ， 教师应该具有选好
一
般意义上的教学管理 ， 它指服从于 自主学 习这一 目
标 的管理 。正如 Ｗｒ ｉ ｇ ｈ ｔ 所提 出［ ２ １ ， 扮演这种角色 的教
师应 为学 生提供有意义 的、 有趣 的任务 ， 让 学生积极 参与各个教学环节 ， 鼓励他们交流 、 合作 ， 并对协作学
习过 程进 行引导 ，使之朝有利于意义 建构 的方 向发
２ ０ １ ３ 年１ １ 月２ ０日
自主 学 习 目标 下 英语教师 角 色定位 的思 考 ★
◎江南大学外国语 学院 朱敏华 顾琦 一 殷 娜
一
、
教学过程的管理者和组织者
教师作 为管理者和组织者 ， 管理和组织 的范畴涉 及教学方案 的制订 、 教学活动 的组织 实施 、 学 生学习 评估与指导等诸多方面。 这里提 出的管理与组织不是
度采用 “ 教诲” 的方法 。如果运用得 当 ， 也许会促使其 立体式教学方法的精髓在于“ 多元” 。 在英语教学 ｌ 反思 ， 进而 自觉学习。教育史上不是有过苏联卫国战 中， 一是听、 说、 读、 写、 译语言技能的多元， 二是语言 ｌ 技能与文化、 环境的多元， 三是教育、 信息技术的多元。 ： 争时期 ， 教育家马卡连柯 “ 一拳打出一个好班级” 的史
二、 立 体 式教 学资 源 的 提 炼 者和 设 计 者
Ｉ
立体式教学资源是指由个人、 团队和公共资源所
： 组成的多元教学资源 ， 就其功能而言 ， 是指以多媒体 、
ｌ 多模态、 多介质方式来存储和呈现的。
ｌ
立体式教学资源的提炼对教师提出了更高的要
ｌ 求。 当前与教材 内容相关的教育资源连接成 了一个知 ｌ 识、 信息 的海洋 。 面对 “ 海量 ” 资源 ， 教师应该具有选好
一
般意义上的教学管理 ， 它指服从于 自主学 习这一 目
标 的管理 。正如 Ｗｒ ｉ ｇ ｈ ｔ 所提 出［ ２ １ ， 扮演这种角色 的教
师应 为学 生提供有意义 的、 有趣 的任务 ， 让 学生积极 参与各个教学环节 ， 鼓励他们交流 、 合作 ， 并对协作学
习过 程进 行引导 ，使之朝有利于意义 建构 的方 向发
浅谈自主学习中大学英语教师角色和教学策略
言 ， 认知是人 们对 学 习过程 的 自我 意识 和 了解 ， 元
并且根据这 种意 识进 行不 断地 自我 调 整。元认 知
合理的 增 减 ， 对 自己的学 习效 果 进行 有 效 的评 并
估， 同时分析 出有效 的 改进办 法 ， 激发 自身 的动力 和潜 能 ， 发挥 主体能 动性 ， 形成创造 性 的思 维 ， 获得 客观独立 的思考 、 分析 、 索 、 探 评判 、 赏 、 鉴 提出和解
发展的学 习能 力 。
整 的、 实的环境 中积 极进 行有 意 义 的体验 活 动 ， 真
并在 教师和同学 的参 与帮助下 ， 掌握其单 独学 习无
法领 会的概念和思想 。 由此 可见 ， ” 学生 的学习过 程
三、 自主 学 习模式 下 英语 教 师 角 色 的转
变 及其 意 义
在 自主学 习模式下 ， 大学英语 教师的角色 急需 转变 。笼统 地讲 ， 英语 教 师 的角 色 由课 堂 的 中心 ， 知识 的传 授者转变成参 与者 、 引导者 、 指导者 、 观察 者和评价 者 ， 学生要成 为课 堂的主体 和中心 。
浅谈 自主学 习中大学英语教师 角色和教学策略
华 瑶
（ 首都 医科 大 学 卫 生 管 理 与 教 育 学 院 ， 北京 １ ０ ６ ） ０ ０ ９
摘
要 ： 如今 这 个 科技 飞速 发 展 的社 会 中 ， 在 自主 学 习 已经 成 为 英 语 教 育 的 必 然 趋 势 ， 是 近 年 来英 语 教 也
第 ４期
华
瑶： 浅谈 自主 学习 中大学 英 语 教 师角 色 和教 学 策略
６１
学生 ， 自主学 习对他们 来说 可能 没有 头绪 ， 教师 应 该 更多地参与到学生 的学 习过程中来 ， 激发他 们对 学习的兴趣和 自信， 造轻 松 的环境 ， 重学 生 的 创 尊
大学英语自主学习模式下教师角色重新定位
的 教学 反 思， 出在 我 国大 学英语 教 学现 状 下教 师应 承担 计 划协 助 制定 者 、 习 动力维 持 者 、 习策 略培 训者 和 学 习进展 评 估者 的 角色 。 指 学 学 关键 词 ：大 学英 语 ； 自主 学 习 ； 师 角色 教
一
、
引 言
心” “ 语 教 学 的关键 是 学 ” 、英 等理 论 持认 同 感 ， 在 实践 中不 知 但 如何 体现 （ 纪梅 ，０ ２ 。因 此 ， 师 对 自身 的 角 色 认 知 和 定 夏 ２０ ） 教 位 对 大学 英语 自主学 习模 式 的 发展 起 至关 重要 的作 用 。
二 、大 学 英 语 自主 学 习模 式
行 了 分类 ， 出在 自 主学 习 中 教 师 承 担 多 重 角 色 ． 咨 询 者 、 指 如 培 训 者 、 织 者 、 估 者 、 材 开 发者 、 理者 、 导 者 等 等 。 组 评 教 管 领 自从 教育 部 开 始 大 学 英 语 教 学 模 式 改 革 以 来 ， 者 一 直 笔 进 行 教改 班 的教 学 。从 几 年 的 教 学 体验 以及 学 生 的需 求 反 馈 来 看 ， 者 认 为 大学 英 语 教 师应 该 从 以 下 几 个 方 面 来 重 新 定 笔
三 、 师 角 色 的重 新 定 位 教
自从 １ ８ 年 Ｈｅ ｒ ｌ 所 著 的《自主 性 与 外 语 教 学 》 ９１ ｎｙ Ｈｏｅ ｃ
问世 以来 ， 自主学 习 的 观 念 被建 立起 来 。 自主 学 习 是 指 学 习 者 自觉 确 定 学 习 目标 、 择 学 习 方 法 、 控 学 习 过 程 、 价 学 选 监 评 习结 果 的 过 程 ， 就是 学 习者 在 学 习 过程 中“ 也 能对 自己 的 学 习 负责 ” Ｈｏｅ ， ９１ 。Ｌｔｅ ｏ ｄ将 自主学 习定 义 为“ 习 者 （ ｌ １ ８ ） ｉｌｗ ｏ ｃ ｔ 学 独立 作 出选 择 的 能 力 和 意愿 ” Ｌｔ ｅ ｏ ，９ ６ 。能 力 是 指 （ ｉｌ ｔ ｗｏｄ １ ９ ） 具 备 为 自己 的学 习作 出选 择 的 知 识 ， 和实 现 这 个 选 择 所 需 的 技巧 ； 意愿 是 指 为 自 己 的 选 择 承 担 责 任 所 需 的 动 机 和 信 心 。 因此 自主 学 习 既 是 一 种 学 习 态 度 。 是 一 种 独 立 学 习 能 力 。 也 研究 表 踢 ， 当语 言学 习者 能 够 自己 决定 学 习 目标 、 择 达 到 目 选 标 的方 式 并 可 以 自 己评 价 时 ， 能产 生 内在 学 习 兴趣 ， 而 增 就 从
教改形式下大学英语自主学习中教师角色的探讨
因 而 成 为 教 育 心 理 学 研 究 领 域 的一 个 重 要 课 题 ， 养 学 生 自 培 主 学 习 意 识 、 强 学 生 自主 学 习 能 力 被 认 为 是 现 代 外 语 教 育 增 最 理 想 的 教 学 目标 。但 是 在 教 学 实 践 的 过 程 中 ， 些 教 师 却 有
生俱 来 ， 生 需 要 在 教 师 的 培 养 和 指 导 下 才 能 走 向 自 主 学 习 学
整 自己 的 学 习 策 略 。 不要 急 于求 成 ， 让 给
学 生 造 成 逆 反 心 理 ， 而 厌 学 。 并 且 为确 保 互 动 活 动 的顺 利 继 实 施 ， 为 指 导 者 的 教 师 创 设 的 问 题 情 境 应 具 有 一 定 思 考 作 性 、 索性 、 味 性 ， 引起 学 生 的认 知共 鸣 和认 知 冲 突 ， 达 探 趣 能 能 到 师 生 之 间 、 生之 间 有 效 互 动 的 效 果 及 学 生 构 建 知 识 的 目 生 的 。在 目前 的一 些 自 主课 堂 中 ， 师 对 互 动 的 理 解 有 的 比 较 教
学 生 不 能 享 受 均 等 的 机 会 ， 必影 响部 分学 生 的学 习积 极 性 ， 势
在 自主 学 习模 式 下 ， 习 者 能 否 意 识 到 自己是 认 知 主 体 、 学 能 否 根 据 自己 的 需 求 选 择 适 当 的 学 习 策 略 进 行 知 识 的 主 动 建 构 与 学 习 者 的 学 习 动 机 密 切 相 关 。Ｇ ｒｎｒ 出 对 于 双 语 体 ａｄ ｅ 指
制 的 希 望 和 对 于 目标 语 及 其 文 化 的 态 度 形 成 了个 人 对 于 语 言 学 习 的 态 度 的 基 础 。 学 习 动 机 是 一 个 动 态 的 过 程 ， 盖 刺 激 涵 学 习 欲 望 产 生 、 发 并 维 持 学 习行 为 、 到 预 计 目标 或 受 到 其 激 达 他 因 素 影 响 学 习 欲 望 减 弱 、 终 终 止 学 习行 为等 一 系列 环 节 。 最 Ｌ ｔ ｅ ｏ ｄ 出 ， 机 和 态 度 是 自主 学 习 的 两 大 构 成 性 因 素 。 ｉ ｌｗ ｏ 指 ｔ 动
自主学习模式中大学英语教师角色探析
生各 自的角 色概括 为 相 互 作用 的两 方 面 ： 是人 际 间 一
备 有计 算机并 已联 结校 园 网或互 联 网 的多媒体 语言 学 习室里 以教 师制 定 的总 体 教 学 目标 为 方 向 ， 据 个性 根
特 点及 各 自对听 说读 写译 等语 言技 能和文 化知 识 的学
习需求 ， 自行 制定 学 习计 划 ， 排学 习进 度 ， 择 适 合 安 选
学 习所需 的 自主学 习能 力 为最终 目标 。外语 学 习 同样 应 强调 学习者 的 自主性 。只有 具 备 学 习 能 力 的人 ， 才 能进 行 终生学 习 和持续 发展— — 这 已成为本 世 纪 的一
义学 习理论 的基础 上 。建 构 主义学 习理 论是认 知学 习 理论 的一 个重 要分 支 ， 核心 内容 是 ： 识是 主动建 构 其 知
Ｖｏｌ５ Ｎｏ ２ Ｊ ．
Ａｐ ． ２ ０ ｒ ０９
自主 学 习模 式 中 大 学 英 语 教 师 角 色 探 析
刘 岩
（ 阳工程 学院 公共 外语 教 学部 ， 阳 １ ０ ３ ） 沈 沈 １ １６
摘 要： 在倡 导 自主学习模 式的今天 ， 教师 角色的转 变也 受到 密切 关注， 教师 角色的定位将 直接 影响 学生学 习能力及综
的， 而不是 被动 接 受 的 。没 有学 习主 体 的 积极 主 动 建 构， 知识不 可 能通过 他人 的传 递就 直接被 主体 所 内化 。 因此 学 习不是 学生 对 教 师所 灌 输 的 知识 简 单 、 动 的 被 接受 过程 ， 是在一 定 的教育 情境 中 ， 据个 人先前 知 而 根 识经 验 ， 助 其 他 人 （ 括 教 师 和学 习伙 伴 ） 帮 助 ， 借 包 的
备 有计 算机并 已联 结校 园 网或互 联 网 的多媒体 语言 学 习室里 以教 师制 定 的总 体 教 学 目标 为 方 向 ， 据 个性 根
特 点及 各 自对听 说读 写译 等语 言技 能和文 化知 识 的学
习需求 ， 自行 制定 学 习计 划 ， 排学 习进 度 ， 择 适 合 安 选
学 习所需 的 自主学 习能 力 为最终 目标 。外语 学 习 同样 应 强调 学习者 的 自主性 。只有 具 备 学 习 能 力 的人 ， 才 能进 行 终生学 习 和持续 发展— — 这 已成为本 世 纪 的一
义学 习理论 的基础 上 。建 构 主义学 习理 论是认 知学 习 理论 的一 个重 要分 支 ， 核心 内容 是 ： 识是 主动建 构 其 知
Ｖｏｌ５ Ｎｏ ２ Ｊ ．
Ａｐ ． ２ ０ ｒ ０９
自主 学 习模 式 中 大 学 英 语 教 师 角 色 探 析
刘 岩
（ 阳工程 学院 公共 外语 教 学部 ， 阳 １ ０ ３ ） 沈 沈 １ １６
摘 要： 在倡 导 自主学习模 式的今天 ， 教师 角色的转 变也 受到 密切 关注， 教师 角色的定位将 直接 影响 学生学 习能力及综
的， 而不是 被动 接 受 的 。没 有学 习主 体 的 积极 主 动 建 构， 知识不 可 能通过 他人 的传 递就 直接被 主体 所 内化 。 因此 学 习不是 学生 对 教 师所 灌 输 的 知识 简 单 、 动 的 被 接受 过程 ， 是在一 定 的教育 情境 中 ， 据个 人先前 知 而 根 识经 验 ， 助 其 他 人 （ 括 教 师 和学 习伙 伴 ） 帮 助 ， 借 包 的
大学英语网络自主学习中的教师角色定位
２０ ．５ 试 周 ０ ４ｇ ＠考 １ａ４ 刊
大 学 英 语 网 络 自主 学 习 中 的 教 师 角 色 定 位
崔 丽杰 高 华 李 赘
（ 北 大 学 大 学 外语 教 学 部 ， 北 保 定 河 河 摘 要 ： 文 对 网络 自主 学 习 的 意 义及 普 通 高校 大 学 英 本 语 网 络 自主 学 习课 堂 中教 师 主 导 作 用 发 挥 的 现 状 进 行 了 分 析 ， 网络 自主 学 习课 堂 中教 师 角 色的 定位 进 行 了 阐述 ， 对 旨在 与专 家 同行进 行 商榷 。提 高普 通 高校 非 英 语 专 业 英语 教 学 的
参考文献 ：
、
前 言
在 传 统 的 英 语 教 学 中 ， 语 学 习 者 学 习 的 主 要 途 径 是 依 外 靠 教 师 来 传 授 教 材 中 的语 言 知 识 ． 师 在 课 堂 教 学 巾 起 着 主 教 导 作 用 。随 着 现 代 信 息 技 术 的 发 展 。 别 是 多 媒 体 、 特 网络 的强 大 功 能 为 大 学 英 语 教 学 注 入 了 新 的活 力 。 教 育 部 启 动 “ 于 基
以 教 师 为 中 心 、 纯 传 授 语 言 知 识 和 技 能 的教 学 模 式 ， 以 单 向 学 生 为 中 心 、 加 注 重 培 养 语 言 运 用 能 力 和 自主学 习 能 力 的 更 教 学 模 式 的转 变 （ 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 ２ ０ ） 《 ，０ ４ 。因此 ， 英 语 教 师 就 要 扮 演 新 的角 色 ， 以适 应 网 络 Ａ主 学 习模 式 和 网 络
一
由 自己制 定并 完成 具 体 的学 习 目标 的学 习 方 式 。 在 学校 自主 学 习 环 境 中 ， 生 在 总 体 教 学 目标 的 宏 观调 控 下 ． 教师 的指 学 在 导 下 ， 据 自己 的具 体 情 况 ， 过 确 立 学 习 目标 、 定 学 习计 根 通 制 划 、 择 学 习 方 法 、 择 学 习 内容 和 方 式 、 制 学 习 过 程 ， 选 选 控 以及 学 习 计划 的实 施 、 自我 检 查 评 估 等进 行 自我 管 理 。 国心 理 学 美 家Ｚ ｍ ｅｍａ 认 为 ， ｉｍ ｒ ｎ 自主学 习 的动 机应 该 是 内在 的或 自我 激 发 的 ， 习方 法 是 有计 划 的或 已经 熟 练 达 到 自动 化 程 度 的 ， 学 自主 学 习 者 能定 时 有 效 地 安 排 学 习 时 间 ， 意 识 到 学 习 结 果 ， 自 能 能 我 监 控学 习过 程 ， 主 动 营造 有 利 于 学 习 的物 质 和 社会 环 境 。 能 因此 ， 自主 学 习 能 力 的 获得 ， 一 个 把 外部 学 习技 能 内化 成 自 是 己的 能力 的过 程 。 ０ 代 以后 ． 内外 对 自主学 习 的研 究 在 理 ９年 国 论 和 方法 建 设 方 面 取 得 明 显 进展 ， 且 个 案 研 究 也 取得 进 展 ， 而 尤其 在 自主学 习 的 实 质 、机 制 和 策 略 以及 自主学 习 能 力 的 获 得 等 基本 问题 上 都 取 得 了重 大 进 展 （ 秋 芳 ， ｏ ３ 。 目前 。 文 ２ｏ ） 随 着 自主学 习理 论 与 实 践 成果 越来 越 多 。计 算 机 技 术 和 网 络 的 普及 应 用 ， 别是 信 息 技 术 与 学 科 整 合 的 快 速 发展 ， 学 英 语 特 大
大 学 英 语 网 络 自主 学 习 中 的 教 师 角 色 定 位
崔 丽杰 高 华 李 赘
（ 北 大 学 大 学 外语 教 学 部 ， 北 保 定 河 河 摘 要 ： 文 对 网络 自主 学 习 的 意 义及 普 通 高校 大 学 英 本 语 网 络 自主 学 习课 堂 中教 师 主 导 作 用 发 挥 的 现 状 进 行 了 分 析 ， 网络 自主 学 习课 堂 中教 师 角 色的 定位 进 行 了 阐述 ， 对 旨在 与专 家 同行进 行 商榷 。提 高普 通 高校 非 英 语 专 业 英语 教 学 的
参考文献 ：
、
前 言
在 传 统 的 英 语 教 学 中 ， 语 学 习 者 学 习 的 主 要 途 径 是 依 外 靠 教 师 来 传 授 教 材 中 的语 言 知 识 ． 师 在 课 堂 教 学 巾 起 着 主 教 导 作 用 。随 着 现 代 信 息 技 术 的 发 展 。 别 是 多 媒 体 、 特 网络 的强 大 功 能 为 大 学 英 语 教 学 注 入 了 新 的活 力 。 教 育 部 启 动 “ 于 基
以 教 师 为 中 心 、 纯 传 授 语 言 知 识 和 技 能 的教 学 模 式 ， 以 单 向 学 生 为 中 心 、 加 注 重 培 养 语 言 运 用 能 力 和 自主学 习 能 力 的 更 教 学 模 式 的转 变 （ 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 ２ ０ ） 《 ，０ ４ 。因此 ， 英 语 教 师 就 要 扮 演 新 的角 色 ， 以适 应 网 络 Ａ主 学 习模 式 和 网 络
一
由 自己制 定并 完成 具 体 的学 习 目标 的学 习 方 式 。 在 学校 自主 学 习 环 境 中 ， 生 在 总 体 教 学 目标 的 宏 观调 控 下 ． 教师 的指 学 在 导 下 ， 据 自己 的具 体 情 况 ， 过 确 立 学 习 目标 、 定 学 习计 根 通 制 划 、 择 学 习 方 法 、 择 学 习 内容 和 方 式 、 制 学 习 过 程 ， 选 选 控 以及 学 习 计划 的实 施 、 自我 检 查 评 估 等进 行 自我 管 理 。 国心 理 学 美 家Ｚ ｍ ｅｍａ 认 为 ， ｉｍ ｒ ｎ 自主学 习 的动 机应 该 是 内在 的或 自我 激 发 的 ， 习方 法 是 有计 划 的或 已经 熟 练 达 到 自动 化 程 度 的 ， 学 自主 学 习 者 能定 时 有 效 地 安 排 学 习 时 间 ， 意 识 到 学 习 结 果 ， 自 能 能 我 监 控学 习过 程 ， 主 动 营造 有 利 于 学 习 的物 质 和 社会 环 境 。 能 因此 ， 自主 学 习 能 力 的 获得 ， 一 个 把 外部 学 习技 能 内化 成 自 是 己的 能力 的过 程 。 ０ 代 以后 ． 内外 对 自主学 习 的研 究 在 理 ９年 国 论 和 方法 建 设 方 面 取 得 明 显 进展 ， 且 个 案 研 究 也 取得 进 展 ， 而 尤其 在 自主学 习 的 实 质 、机 制 和 策 略 以及 自主学 习 能 力 的 获 得 等 基本 问题 上 都 取 得 了重 大 进 展 （ 秋 芳 ， ｏ ３ 。 目前 。 文 ２ｏ ） 随 着 自主学 习理 论 与 实 践 成果 越来 越 多 。计 算 机 技 术 和 网 络 的 普及 应 用 ， 别是 信 息 技 术 与 学 科 整 合 的 快 速 发展 ， 学 英 语 特 大
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适应大学英语 自主学 习的教学模式上存在较大的困难 。 （ 三） 网络 自主学习的管理和评价问题
究， 他将学 习者在教师指 导性介入下 的 自主学 习称 为“ 后 摄 自主” （ Ｒ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ） ， 将 完全 独立 于外 界影响 的学 习 自主行 为称 为 “ 前摄 自主” （ Ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ） ， 并且指 出 “ 后摄 自主” 的学习行为对东方学生可能更有效 果。
传播者 的角色 ， 课堂上的大部分时间还是教 师讲 、 学生听 ， 学
生处 于被 动接 受的状态 ， 教师没有能够真正从学生的个性 和 需求 出发 ， 不 能够 在教 学活 动中激 发学生 的积极性 和 主动 性， 没有能够有效促进学生 自主学习能力 的发展。
《 课程要求 》 同时指 出新 的课 程模式使 用现代信息 和网络技 术， 引导学生朝个性化 、 自主式学习方 向发展。 “ 在学分制改革 和新 的绩效工资改 革背景下 ， 大多数高校 大量 压缩 大学英语 的课 时和学分 ， 普遍 只剩 １ ２ 个学分左 右 ， 再加上新 的《 课程要 求》 强 调培养学 生的 自主学 习能力和听
第２ ６ 卷第 ｌ Ｏ 期
２ ０ １ ３ 年ｌ ０ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）
（ 一） 教师的问题 视等问题 。在很多高校一方面存在 网络教室 不够 用的情况 ，
尽管 随着 大学英语 教学改革 的深入 ， 教师 的观念得到更
新， 交际教学法 、 合作学习和 自主学习的概念被广泛接受 ， 但 在实践 中， 由于教师的“ 权 威” 地 位在师 生心 目中根深 蒂固 ， 教师不但是课堂的主导者 ， 还是学 生整个学 习过程 的组织者
有通过分 析 当前大 学英语 自主学 习中存 在 的问题 ，有针对 性地 指 出教 师应该承 担起观念 引领 者 、策略培训 者 、情感激励 者、监督评价者和资源提供者 等多元角 色，才能有效克服 现存 的问题 ，促进学生 自主学习能力的提高。
［ 关键词 ］ 自主学习；教 师角色 ；大学英语；再 思考 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ５ ［ 文献标识码］ Ａ
莒
篙鬟
等。另外 ， 由于受到课时限制 、 教师 自身素质 、 学生被动学 习 和应试教育 等客观 因素 的影 响， 教师更 多的还是扮演着知识
学领域 ， 国内外语 界对 自主学习的关 注和研究却是近十年来
的事 。随在的“ 费时低效” ， 教 育部 高等教育 司于 ２ ０ ０ ７ 年颁布了 《 大学英语课程教学要 求》 （ 以下简称 《 课程要求》 ） ， 明确规定 了增 强学 生 的 自主学 习能力 是大学 英语 的教学 目标 之一 。
身 的变化 。 ［ ３ 一直以来 ， 我们的教育重知识传授轻策 略培训 ， 学生大多数时候只是教师知识灌输的对象 ， 他们被动地学 习 和应试 ， 丧 失了主动学习的兴趣 和动机 。在教师和家长 的双
模式 ， 大学英语教师也未 能彻底改变其传统 的知识传递者 的
角色 ， 这使得很 多大学生无法很快适应 大学英语 的 自主学 习 模式和要求 。
［ 基金项 目］ 南京市教 育科学 “ 十二五”规划青年教 师专项课题 （ Ｌ Ｑ ／ ２ Ｏ １ １ ／ ０ ０ ５ ） ［ 作者简介 ］ 申建军 （ １ ９ ７ ７ 一） ，男，硕士，讲 师，研究方 向为二语 习得及外语教学。
一
、
自 主 学 习 观 念 的 引 入
尽管 Ｈｏ ｌ ｅ ｃ 在１ ９ ８ １ 年 就将 自主学 习的观念 引入外语 教
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． １ ０ ０ｃ ｔ ． ２ ０１ ３
大 学英 语 自主 学 习模 式 下教 师 角 色 的再 思考
申建 军
（ 南 京晓庄学 院外 国语学院 ， 江 苏南京 ，２ １ ０ ０ １ ７ ）
［ 摘 要］ 大学英语教 学改革 多年 ，师生传 统的观念和角色没有得到有效 转变，大学生的 自主学习能力依然提高缓慢 。只
把现代信息技术引入新一轮大学英语教学改革 中来 ， 打 破 了传统教学 的时空 限制 ， 目的是为了满足学生个性 化和 自 主式的学 习需求 。大多数 高校都斥资建立 了网络 自主学 习 教室 ， 然而轰轰烈烈 的网络机房建设并没有理所当然地带 来
二、 大 学英语 自主 学 习中存 在 的 问题
在现阶段 ， 大学生 的 自主学 习必须 在老师的指导和帮助 下进 行 。Ｕｔ ｔ ｌ ｅ ｗｏ ｏ ｄ曾对东 亚二语 习得 环境 和特 点做 了研
重压力下 ， 他们很 少主动 去思考学 习 目 标、 学习方法 ， 对自 身
的学 习缺乏正确 的认识和评价 ， 最终形成 了对教 师的过度依 赖， 没有 了中学老师“ 保姆式 ” 的管理 和督 促 ， 很 多大学生在
说能力 ， 大学英语 在课时安排 、 课程 设置和教学 方法上均发 生较 大变化 ， 这 些改变 对大 学生提 出了很高 的 自主学习要 求。然而 ， 大多数大学生在 中学 习惯 了依赖教师 的应试教育
（ 二） 学生的问题
研究 表 明 ， 现在 的大学生对 自主学习有较清楚 的认识 ，
他们明 白自己在 自主学习中的责任 ， 他们知道制定学 习目标 和计划的重要性 ， 但在实践 中大多数学生却不能制定切实可 行的学习计划 ， 他们在 自主学 习中不能有效地监督和评价 自
究， 他将学 习者在教师指 导性介入下 的 自主学 习称 为“ 后 摄 自主” （ Ｒ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ） ， 将 完全 独立 于外 界影响 的学 习 自主行 为称 为 “ 前摄 自主” （ Ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ） ， 并且指 出 “ 后摄 自主” 的学习行为对东方学生可能更有效 果。
传播者 的角色 ， 课堂上的大部分时间还是教 师讲 、 学生听 ， 学
生处 于被 动接 受的状态 ， 教师没有能够真正从学生的个性 和 需求 出发 ， 不 能够 在教 学活 动中激 发学生 的积极性 和 主动 性， 没有能够有效促进学生 自主学习能力 的发展。
《 课程要求 》 同时指 出新 的课 程模式使 用现代信息 和网络技 术， 引导学生朝个性化 、 自主式学习方 向发展。 “ 在学分制改革 和新 的绩效工资改 革背景下 ， 大多数高校 大量 压缩 大学英语 的课 时和学分 ， 普遍 只剩 １ ２ 个学分左 右 ， 再加上新 的《 课程要 求》 强 调培养学 生的 自主学 习能力和听
第２ ６ 卷第 ｌ Ｏ 期
２ ０ １ ３ 年ｌ ０ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）
（ 一） 教师的问题 视等问题 。在很多高校一方面存在 网络教室 不够 用的情况 ，
尽管 随着 大学英语 教学改革 的深入 ， 教师 的观念得到更
新， 交际教学法 、 合作学习和 自主学习的概念被广泛接受 ， 但 在实践 中， 由于教师的“ 权 威” 地 位在师 生心 目中根深 蒂固 ， 教师不但是课堂的主导者 ， 还是学 生整个学 习过程 的组织者
有通过分 析 当前大 学英语 自主学 习中存 在 的问题 ，有针对 性地 指 出教 师应该承 担起观念 引领 者 、策略培训 者 、情感激励 者、监督评价者和资源提供者 等多元角 色，才能有效克服 现存 的问题 ，促进学生 自主学习能力的提高。
［ 关键词 ］ 自主学习；教 师角色 ；大学英语；再 思考 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ５ ［ 文献标识码］ Ａ
莒
篙鬟
等。另外 ， 由于受到课时限制 、 教师 自身素质 、 学生被动学 习 和应试教育 等客观 因素 的影 响， 教师更 多的还是扮演着知识
学领域 ， 国内外语 界对 自主学习的关 注和研究却是近十年来
的事 。随在的“ 费时低效” ， 教 育部 高等教育 司于 ２ ０ ０ ７ 年颁布了 《 大学英语课程教学要 求》 （ 以下简称 《 课程要求》 ） ， 明确规定 了增 强学 生 的 自主学 习能力 是大学 英语 的教学 目标 之一 。
身 的变化 。 ［ ３ 一直以来 ， 我们的教育重知识传授轻策 略培训 ， 学生大多数时候只是教师知识灌输的对象 ， 他们被动地学 习 和应试 ， 丧 失了主动学习的兴趣 和动机 。在教师和家长 的双
模式 ， 大学英语教师也未 能彻底改变其传统 的知识传递者 的
角色 ， 这使得很 多大学生无法很快适应 大学英语 的 自主学 习 模式和要求 。
［ 基金项 目］ 南京市教 育科学 “ 十二五”规划青年教 师专项课题 （ Ｌ Ｑ ／ ２ Ｏ １ １ ／ ０ ０ ５ ） ［ 作者简介 ］ 申建军 （ １ ９ ７ ７ 一） ，男，硕士，讲 师，研究方 向为二语 习得及外语教学。
一
、
自 主 学 习 观 念 的 引 入
尽管 Ｈｏ ｌ ｅ ｃ 在１ ９ ８ １ 年 就将 自主学 习的观念 引入外语 教
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． １ ０ ０ｃ ｔ ． ２ ０１ ３
大 学英 语 自主 学 习模 式 下教 师 角 色 的再 思考
申建 军
（ 南 京晓庄学 院外 国语学院 ， 江 苏南京 ，２ １ ０ ０ １ ７ ）
［ 摘 要］ 大学英语教 学改革 多年 ，师生传 统的观念和角色没有得到有效 转变，大学生的 自主学习能力依然提高缓慢 。只
把现代信息技术引入新一轮大学英语教学改革 中来 ， 打 破 了传统教学 的时空 限制 ， 目的是为了满足学生个性 化和 自 主式的学 习需求 。大多数 高校都斥资建立 了网络 自主学 习 教室 ， 然而轰轰烈烈 的网络机房建设并没有理所当然地带 来
二、 大 学英语 自主 学 习中存 在 的 问题
在现阶段 ， 大学生 的 自主学 习必须 在老师的指导和帮助 下进 行 。Ｕｔ ｔ ｌ ｅ ｗｏ ｏ ｄ曾对东 亚二语 习得 环境 和特 点做 了研
重压力下 ， 他们很 少主动 去思考学 习 目 标、 学习方法 ， 对自 身
的学 习缺乏正确 的认识和评价 ， 最终形成 了对教 师的过度依 赖， 没有 了中学老师“ 保姆式 ” 的管理 和督 促 ， 很 多大学生在
说能力 ， 大学英语 在课时安排 、 课程 设置和教学 方法上均发 生较 大变化 ， 这 些改变 对大 学生提 出了很高 的 自主学习要 求。然而 ， 大多数大学生在 中学 习惯 了依赖教师 的应试教育
（ 二） 学生的问题
研究 表 明 ， 现在 的大学生对 自主学习有较清楚 的认识 ，
他们明 白自己在 自主学习中的责任 ， 他们知道制定学 习目标 和计划的重要性 ， 但在实践 中大多数学生却不能制定切实可 行的学习计划 ， 他们在 自主学 习中不能有效地监督和评价 自