学前儿童语言教育与活动指导 最新PPT课件
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学前儿童语言教育与活动指导教案ppt
02
语言教育活动设计
听力训练活动
总结词
通过听力训练活动，培学前儿童的语言感知和理解能力 。
详细描述
选择适合学前儿童年龄和兴趣的故事、儿歌、短文等，通 过反复播放、提问、讨论等方式，引导儿童理解语言的意 义和结构，提高他们的听力理解能力。
听力训练活动示例
播放故事《小熊的一天》，然后向儿童提问：“小熊做了 什么事情？”、“小熊的心情怎么样？”等，鼓励他们用 自己的语言回答。
多元语言能力
除了母语，鼓励孩子学习和接触 其他语言，培养其多元语言能力 ，为未来的跨文化交流打下基础 。
个性化发展
尊重个体差异
每个孩子都有其独特的性格和兴趣， 学前儿童语言教育应尊重孩子的个体 差异，根据其特点进行有针对性的教 育。
激发个性潜能
通过多样化的教育活动和教学方法， 激发孩子的个性潜能，培养其独立思 考和创造力。
写作训练活动
总结词
通过写作训练活动，培养学前儿 童的写作兴趣和写作能力。
详细描述
设计各种写作活动，如写信、写 日记、写故事等，鼓励儿童大胆 尝试写作，提高他们的写作能力
。
写作训练活动示例
让儿童写一封信给自己的朋友， 告诉他们自己最近发生的事情和 感受，然后让他们自己读出来。
03
语言教育活动的实施
语言发展阶段
1-2岁，儿童开始说出简 单的词汇，逐渐形成句子 。
语言丰富阶段
2-3岁，儿童的语言表达 能力逐渐增强，能够进行 简单的交流。
语言教育的重要性
提高语言表达能力
通过语言教育，学前儿童 能够更好地表达自己的思 想和需求。
促进智力发展
语言是思维的基础，良好 的语言能力有助于学前儿 童的智力发展。
学前儿童语言教育ppt课件
二、语言是一种信息系统（p.22） 1. 语言是主观认识客观的中介 2. 语言是信息的载体
语言是传递信息的重要媒介。
三、语言是一种交际和思维工具（p.23~25）
1. 语言对思维过程有一定的影响
儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响 人类的高级心理机制离不开语言
2. 思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3. 语言为人们提供大量的间接认识材料
3、相互关系 • 联系：（p.9） 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 • 区别：(p.10)
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言 (p.11) (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社 会环境中自然而然习得的并用于交际目 的的语言，又被称为母语或本族语。
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
学前儿童语言教育的对象和任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育的基本概念
学前儿童语言教育的的研究对象（p.3）
• 是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练 和教育的一门科学（p.3） • 狭义的学前儿童语言教育（p.3） • 广义的学前儿童语言教育（p.4）
三、发展功能(p.31~34)
• 促进儿童语言的发展 • 促进儿童认知能力的发展 • 促进儿童社会性的发展
课后习题
1. 简论学前儿童语言的基本属性（本质） 2. 分析语言与儿童思维的关系。 3. “文化”的概念 4. 简述学前儿童语言教育的发展功能
第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础
• 语言发生的生物基础 • 语言发生的社会实践基础
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
学前儿童语言教育与活动指导课件 教材课件《语教》4章 讲述
容。 3.根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。
三、幼儿园讲述活动目标的制定
（一）根据《纲要》精神整合讲述目标 （二）根据“三维目标”制定讲述目标 （三）根据幼儿的已有讲述经验制定目标 （四）根据幼儿不同年龄段的讲述能力发
展制定讲述目标
运用知识，作业练习
❖ 根据以上谈话活动的教育目标，制定如下 讲述内容的目标：
一、幼儿园讲述活动的设计
（一）确立具体明确的讲述活动目标 （二）选择合适的讲述内容 1、内容选择的多向性 2、内容的选择要符合讲述活动的特点 3、内容的选择要符合幼儿的身心发展特点
（三）预设完整的指导过程
1、感知理解讲述对象 ❖前提条件 ❖观察为主，结合各感官感知理解（出示图
片的方式） ❖ 重点指导观察、感知理解讲述对象 ❖ 根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具
动 画 片 讲 述
【作 业】
❖1.复习教材内容，查阅资料和文章。 ❖2.阅读和分析幼儿园教材中三个讲述活动的
案例（小、中、大各一） ❖3.结合实例分析讲述活动的内涵及特征。 ❖4.个别学生准备讲述活动的试教。
第四章 幼儿园讲述活动指导
第二节 幼儿园讲述活动的教育目标
【课前复习，课前试教】
【复习】 ❖ 讲述活动内涵及教学特征。 【试教】 ❖ 个别学生开展片段教学（中班图片讲述：
2、使幼儿的独白语言能力得到锻炼，逐渐增强幼 儿讲述的连贯性
3、使幼儿学习认识事物的顺序和方法，初步培养 幼儿的逻辑思维
4、使幼儿的思维和想象力得以发展，逐步培养幼 儿的创造力
二、幼儿园讲述活动的特征
（一）讲述活动具有一定的凭借物 1.类型：图片、情景、实物、动画片等； 2.原由：符合幼儿讲述学习的需要。（凭借物是讲述的对象、
三、幼儿园讲述活动目标的制定
（一）根据《纲要》精神整合讲述目标 （二）根据“三维目标”制定讲述目标 （三）根据幼儿的已有讲述经验制定目标 （四）根据幼儿不同年龄段的讲述能力发
展制定讲述目标
运用知识，作业练习
❖ 根据以上谈话活动的教育目标，制定如下 讲述内容的目标：
一、幼儿园讲述活动的设计
（一）确立具体明确的讲述活动目标 （二）选择合适的讲述内容 1、内容选择的多向性 2、内容的选择要符合讲述活动的特点 3、内容的选择要符合幼儿的身心发展特点
（三）预设完整的指导过程
1、感知理解讲述对象 ❖前提条件 ❖观察为主，结合各感官感知理解（出示图
片的方式） ❖ 重点指导观察、感知理解讲述对象 ❖ 根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具
动 画 片 讲 述
【作 业】
❖1.复习教材内容，查阅资料和文章。 ❖2.阅读和分析幼儿园教材中三个讲述活动的
案例（小、中、大各一） ❖3.结合实例分析讲述活动的内涵及特征。 ❖4.个别学生准备讲述活动的试教。
第四章 幼儿园讲述活动指导
第二节 幼儿园讲述活动的教育目标
【课前复习，课前试教】
【复习】 ❖ 讲述活动内涵及教学特征。 【试教】 ❖ 个别学生开展片段教学（中班图片讲述：
2、使幼儿的独白语言能力得到锻炼，逐渐增强幼 儿讲述的连贯性
3、使幼儿学习认识事物的顺序和方法，初步培养 幼儿的逻辑思维
4、使幼儿的思维和想象力得以发展，逐步培养幼 儿的创造力
二、幼儿园讲述活动的特征
（一）讲述活动具有一定的凭借物 1.类型：图片、情景、实物、动画片等； 2.原由：符合幼儿讲述学习的需要。（凭借物是讲述的对象、
学前儿童语言教育与活动指导(二)ppt课件
西方有较早的“说话”传 统，由于民主政治的需要 ，演讲受到重视。
精选ppt课件
29
三、对待儿童的态度的影响
多肯定孩子，鼓励孩子，孩子 更有自信，更愿意去表达，语 言能力也更强。
如果儿童经常受到成人指责， 批评或者成人提出苛刻的意见 ，挑剔他们的发音，会使儿童 失去信心，不愿开口。
成人对儿童表现喜爱或厌恶， 都足以影响儿童说话的意愿。
语言内容（对同一组信息，表达是否完善）
语用方式
（根据不同的语境和语言交往对象，听者的反馈）
语言的兴趣点
精选ppt课件
17
（三） 语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系
学前儿童的语言能力对大脑的整体功能及语言中枢的机 能成熟存在着依赖性，人脑的结构和机能是在社会环境 中生长发育并逐步趋向成熟的。
第1个飞跃：宝贝记忆力大大增长 第2个飞跃：宝贝开始连词成句 第3个飞跃：宝贝注意到事物的异同 第4个飞跃：宝贝对数量有所知晓 第5个飞跃：宝贝察觉到空间关系 第6个飞跃：宝贝崭露出艺术潜能
（讨论：如何培养学前儿童的视觉听觉能力？）
精选ppt课件
24
二、个性品质的差异
除了认知因素以外，儿童的其他心理素质也会影响儿童 的语言学习和语言发展，比如个性品质的差异。
口腔、鼻腔和咽腔
音色的3个共鸣器
精选ppt课件
6
精选ppt课件
7
发出声音的过程：
空气在一定压缩下，由肺部发出， 通过声带间的狭缝时使声带振动 ，产生声音。由于共鸣器的共鸣作用，大大增加了声音的响度，由 于口腔容积以及舌、小舌、软腭、唇、齿的相对位置的变化，形成 种种各具风格的语音音色。
精选ppt课件
发音不清楚
--“语音加工缺陷综合症”，语音障碍”
精选ppt课件
29
三、对待儿童的态度的影响
多肯定孩子，鼓励孩子，孩子 更有自信，更愿意去表达，语 言能力也更强。
如果儿童经常受到成人指责， 批评或者成人提出苛刻的意见 ，挑剔他们的发音，会使儿童 失去信心，不愿开口。
成人对儿童表现喜爱或厌恶， 都足以影响儿童说话的意愿。
语言内容（对同一组信息，表达是否完善）
语用方式
（根据不同的语境和语言交往对象，听者的反馈）
语言的兴趣点
精选ppt课件
17
（三） 语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系
学前儿童的语言能力对大脑的整体功能及语言中枢的机 能成熟存在着依赖性，人脑的结构和机能是在社会环境 中生长发育并逐步趋向成熟的。
第1个飞跃：宝贝记忆力大大增长 第2个飞跃：宝贝开始连词成句 第3个飞跃：宝贝注意到事物的异同 第4个飞跃：宝贝对数量有所知晓 第5个飞跃：宝贝察觉到空间关系 第6个飞跃：宝贝崭露出艺术潜能
（讨论：如何培养学前儿童的视觉听觉能力？）
精选ppt课件
24
二、个性品质的差异
除了认知因素以外，儿童的其他心理素质也会影响儿童 的语言学习和语言发展，比如个性品质的差异。
口腔、鼻腔和咽腔
音色的3个共鸣器
精选ppt课件
6
精选ppt课件
7
发出声音的过程：
空气在一定压缩下，由肺部发出， 通过声带间的狭缝时使声带振动 ，产生声音。由于共鸣器的共鸣作用，大大增加了声音的响度，由 于口腔容积以及舌、小舌、软腭、唇、齿的相对位置的变化，形成 种种各具风格的语音音色。
精选ppt课件
发音不清楚
--“语音加工缺陷综合症”，语音障碍”
《幼儿园语言教育活动设计与指导》全套教学课件ppt
如何培养幼儿的语言表达与交流能力
创造良好的语言 环境：鼓励幼儿 大胆表达自己的 想法和感受，提 供支持和鼓励， 让他们感到被接 纳和尊重。
提供丰富的语言 刺激：通过与幼 儿交流、阅读、 听音乐等方式， 提供多元化的语 言刺激，帮助幼 儿积累语言经验。
引导幼儿主动表 达：通过提问、 引导等方式，鼓 励幼儿主动表达 自己的想法和感 受，培养他们的 语言组织和表达 能力。
适宜性原则：活动应具有适宜性，能够根据 幼儿的不同发展水平和需求进行差异化教学。
语言教育活动的实施步骤
准备阶段：确定活 动主题、目标、内 容、方法和步骤
导入阶段：通过适 当的导入方式，激 发幼儿的兴趣和参 与意愿
讲解演示阶段：通过 讲解和演示相结合的 方式，向幼儿传授语 言知识和技能
互动交流阶段：通过 与幼儿的互动交流， 帮助他们掌握语言技 能和应用能力
如何根据不同年龄段幼儿设计活动
设计适合不同年龄段的语 言教育活动
根据幼儿的语言发展特点 进行设计
结合幼儿的兴趣和需求进 行设计
注重活动的多样性和趣味 性
如何运用多媒体辅助语言教育活动
多媒体课件的优点：生动形象， 吸引幼儿注意力，提高学习兴趣。
Hale Waihona Puke 运用多媒体课件的注意事项：避 免过度使用，注意与幼儿的互动。
幼儿园语言教育活 动设计与指导全套 教学课件ppt
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汇报人：
目录
01
幼儿园语言教育活动设 计理论基础
02
幼儿园语言教育活动设 计实践案例
03
幼儿园语言教育活动设 计资源分享
04
幼儿园语言教育活动设 计技巧提升
05
幼儿园语言教育活动设 计评价与反思
学前儿童语言教育与活动指导ppt课件
4
儿童语言发展水平与精细动作相关性实 验
儿童语言发展水平与手指的精细运动高度相关 儿童语言发展水平与一般运动的发展想象较低
外部刺激对促进儿童语 言中枢的成熟非常重要
5
加强语言训练，优化外部刺激
加强完整语言训练，使得各语言中枢协调
发展 选择语言和非语言的符号刺激，促进语言 活动分析器的联合协调发展 语言训练要选择适当的时机和强度，提高 学前儿童语言学习的兴趣 在听说游戏中进行单项练习
上，就有25米长的神经纤维和1000多个神经 末梢，这为通过触觉传达信息，奠定了生物 学基础。 婴幼儿时期，双亲的抚爱，特别是母亲的抚 爱，不仅对身体的发育，皮肤的健康，由触 觉所带动的整个感知能力的提升，都起着促 进作用，而且，在心理的健康发育方面，尤 为重要。
9
学前儿童语言教育与学前儿童发展
11
第二章 影响学前儿童语言发生与发 展的因素
第一节 语言发生与发展的生理基础 第二节 语言发生与发展的心理基础 第三节 语言发生与发展的社会因素
1
第一节 语言发生与发展的生理基础
发音器官的成熟
呼吸器官 声带和喉头 口腔、鼻腔和咽腔
语言听觉系统的成熟
学前儿童听觉较成人敏锐 儿童听觉个别差异性大，随着年龄增长而减
6
第二节 语言发生与发展的心理基础
认知能力的发展 手指语言 眼神语言 个性品质的差异 性格差异 性别差异
7
第三节 语言发生与发展的社会因素
社会生活环境的影响
教育的差异——“猪孩” 常看电视不利于语言发育
成人语言观念的影响 对待儿童态度的影响
8
皮肤饥渴症
现代科学发现，在一快五分硬币大小的皮肤
儿童语言发展水平与精细动作相关性实 验
儿童语言发展水平与手指的精细运动高度相关 儿童语言发展水平与一般运动的发展想象较低
外部刺激对促进儿童语 言中枢的成熟非常重要
5
加强语言训练，优化外部刺激
加强完整语言训练，使得各语言中枢协调
发展 选择语言和非语言的符号刺激，促进语言 活动分析器的联合协调发展 语言训练要选择适当的时机和强度，提高 学前儿童语言学习的兴趣 在听说游戏中进行单项练习
上，就有25米长的神经纤维和1000多个神经 末梢，这为通过触觉传达信息，奠定了生物 学基础。 婴幼儿时期，双亲的抚爱，特别是母亲的抚 爱，不仅对身体的发育，皮肤的健康，由触 觉所带动的整个感知能力的提升，都起着促 进作用，而且，在心理的健康发育方面，尤 为重要。
9
学前儿童语言教育与学前儿童发展
11
第二章 影响学前儿童语言发生与发 展的因素
第一节 语言发生与发展的生理基础 第二节 语言发生与发展的心理基础 第三节 语言发生与发展的社会因素
1
第一节 语言发生与发展的生理基础
发音器官的成熟
呼吸器官 声带和喉头 口腔、鼻腔和咽腔
语言听觉系统的成熟
学前儿童听觉较成人敏锐 儿童听觉个别差异性大，随着年龄增长而减
6
第二节 语言发生与发展的心理基础
认知能力的发展 手指语言 眼神语言 个性品质的差异 性格差异 性别差异
7
第三节 语言发生与发展的社会因素
社会生活环境的影响
教育的差异——“猪孩” 常看电视不利于语言发育
成人语言观念的影响 对待儿童态度的影响
8
皮肤饥渴症
现代科学发现，在一快五分硬币大小的皮肤
学前儿童语言教育与活动指导课件 教材课件《语教》3章 谈话
言交往能力。
大班
（三）能力技能方面 1.能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。 2.理解并执行较复杂的多重指令；集中注意力倾听
教师布置活动任务，并坚持完成。 3.坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、
有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。 4.能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈。 5.能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达
三、幼儿园谈话活动的评析
（一）谈话活动评析的内容 ❖1. 对幼儿谈话经验与能力发展及其主体性
发挥的评析 ❖2. 对教师在谈话活动中素质体现的评析 ❖3. 对谈话活动各方面的评析
三、幼儿园谈话活动的评析
（二）谈话活动评析过程中应注意的问题 ❖1. 从幼儿园谈话活动的特点出发进行评析。 ❖2. 关注过程评价：在评价中应注重幼儿的
在个别交谈时音量要适当。 3.初步学习常见的交往语言和礼貌用语。 （三）能力技能方面 1.能听懂普通话。 2.理解较简单的指令并去执行。 3.会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿
望、感情与需要等。
中班
（一）情感态度方面 1.耐心地集中注意力听他人说话。 2.积极学说普通话，发音清楚，音量、语速适中。 3.乐意与同伴交流，喜欢用连贯的语言在集体面前
参与情况，以及幼儿在整个谈话过程中的 表现。 ❖3. 从三个维度出发进行评析，注重幼儿在 谈话活动中的全面发展。 ❖4. 关注幼儿园谈话活动的整合性。
谈话活动的评析要点
❖评话题的适宜度、生动性 ❖评目标的恰当性、达成度 ❖评指导的有效性、灵活性 ❖评幼儿谈话新经验的获得程度
【作 业】
1.复习本章内容，查阅相关资料，阅读教材中的案 例。
2.从“小班谈话活动：好玩的玩具，中班谈话活动： 快乐的中秋节，大班谈话活动：我喜欢的动画片 人物”中自选一个内容，设计一份规范的谈话活 动教案。
大班
（三）能力技能方面 1.能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。 2.理解并执行较复杂的多重指令；集中注意力倾听
教师布置活动任务，并坚持完成。 3.坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、
有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。 4.能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈。 5.能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达
三、幼儿园谈话活动的评析
（一）谈话活动评析的内容 ❖1. 对幼儿谈话经验与能力发展及其主体性
发挥的评析 ❖2. 对教师在谈话活动中素质体现的评析 ❖3. 对谈话活动各方面的评析
三、幼儿园谈话活动的评析
（二）谈话活动评析过程中应注意的问题 ❖1. 从幼儿园谈话活动的特点出发进行评析。 ❖2. 关注过程评价：在评价中应注重幼儿的
在个别交谈时音量要适当。 3.初步学习常见的交往语言和礼貌用语。 （三）能力技能方面 1.能听懂普通话。 2.理解较简单的指令并去执行。 3.会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿
望、感情与需要等。
中班
（一）情感态度方面 1.耐心地集中注意力听他人说话。 2.积极学说普通话，发音清楚，音量、语速适中。 3.乐意与同伴交流，喜欢用连贯的语言在集体面前
参与情况，以及幼儿在整个谈话过程中的 表现。 ❖3. 从三个维度出发进行评析，注重幼儿在 谈话活动中的全面发展。 ❖4. 关注幼儿园谈话活动的整合性。
谈话活动的评析要点
❖评话题的适宜度、生动性 ❖评目标的恰当性、达成度 ❖评指导的有效性、灵活性 ❖评幼儿谈话新经验的获得程度
【作 业】
1.复习本章内容，查阅相关资料，阅读教材中的案 例。
2.从“小班谈话活动：好玩的玩具，中班谈话活动： 快乐的中秋节，大班谈话活动：我喜欢的动画片 人物”中自选一个内容，设计一份规范的谈话活 动教案。
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0—6岁儿童语言的发展与教育
第一节 学前儿童语音的发展与教育 第二节 学前儿童词汇的发展与教育 第三节 学前儿童语法的发展与教育
第一节 学前儿童语音的发展与教育
学前儿童语音发展的阶段 非自控音阶段（0—20天） 咕咕声阶段（21天—5个月） 牙牙语阶段（6个月—1岁左右） 学话阶段（1岁—1岁半） 积极言语发展阶段（1岁半—6岁）
（二）学前儿童语音教育的途径
在日常生活中自然地练习发音（随机、个别进行） 开展听说游戏活动学习正确发音 利用儿歌、绕口令练习发音 教师示范与讲解正确、规范的发音
各年龄班语音教育
小班 内容：重点应该放在听力和发音练习上 途径：尽量在日常生活和游戏中进行
中、大班 内容：重点是对个别学前儿童发音的矫 正和语音修养能力的培养 途径：要渗透在学前儿童教育活动和日 常生活的各个环节之中
教学前儿童正确运用词汇
经常为学前儿童提供正确用词的典范 1.用词命名；2.语法规范。 针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈 为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇
学前儿童词汇教育的内容与途径
词汇教育的途径
直观性是词汇教育的基本原则
结合实物出现新词 结合动作出现动词 伴随手势、表情或象声词解释新词 利用图片帮助幼儿理解词义
影响儿童语音发展的因素
生理因素的影响 语言因素的影响 环境因素的影响
学前儿童语音教育
（一）学前儿童语音教育的基本内容
培养学前儿童辨析性的听音能力 教会学前儿童正确发音 教会幼儿按照普通话的声调讲话 培养学前儿童准确的言语表情（声音部分） 培养学前儿童言语交往的文明修养
笼统（鸡蛋，所有圆形物体都是） 非常具体（鸡蛋只是指物体的一种具体含义）
学前儿童词汇教育的内容与途径
词汇教育的内容
丰富学前儿童词汇
为学前儿童提供的新词应以实词为主 学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词
教学前儿童正确理解词义
让词和词所反映的事物同时出现 借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息（图画、录音、照片、 图片等） 引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义
句子的含词量不断增加
学前儿童对句子的理解
在语句发展过程中，对句子的理解先于说出 语句而发生。儿童在能说出某种句型之前， 已能理解这种句子的意义。
1岁之前，在儿童尚不能说出有意义的单词时， 已能听懂成人说出的某些简单的句子，并用动作 反应。 1岁之后，按成人指令动作的能力更加增强， 2—3岁的儿童开始与成人交谈。 4—5岁的孩子已能和成人自由交谈，向他们提 各种各样的问题并渴望得到解答。
学前儿童语法教育的途径
在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能 力
用口头造句的形式培养学前儿童说完整句
用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整 句的积极性
作业
试述幼儿园各年龄班儿童语音教育的主 要内容和方法。
学前儿童语音发展的特点
逐渐掌握本民族语言的全部语音 分辨、正确发音 对语音的意识开始形成 语音的自我调节机能：一方面要有精确的语音 辨别能力，另一方面要能控制和调节自身发音器 官的活动。 1.能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的 发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音 等。 2.能够意识并自觉调节自己的发音（说错了会脸 红）。
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
词汇数量不断增加
学前儿童词汇发展的特点
词汇量是随着年龄的增长而增加 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3岁左右是儿童词汇增长的高速期
掌握词类的范围不断扩大
掌握各类词的顺序不同 词类的使用频率不同 掌握各类词汇的内容不断扩大
对词义的理解不断确切和深化
词汇教育的具体途径
日常生活、观察、教学游戏、儿童文学作
品
第三节 学前儿童语法的发展与教育
学前儿童语法发展的特点
句型从不完整句向完整句发展
从简单句到复合句 从陈述句到非陈述句 从无修饰句到修饰句
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
语句结构处于不断发展变化之中
从混沌一体到逐步分化
表达内容的分化；词性的分化；结构层次的分化。 句子结构从松散到逐步严谨 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
第一节 学前儿童语音的发展与教育 第二节 学前儿童词汇的发展与教育 第三节 学前儿童语法的发展与教育
第一节 学前儿童语音的发展与教育
学前儿童语音发展的阶段 非自控音阶段（0—20天） 咕咕声阶段（21天—5个月） 牙牙语阶段（6个月—1岁左右） 学话阶段（1岁—1岁半） 积极言语发展阶段（1岁半—6岁）
（二）学前儿童语音教育的途径
在日常生活中自然地练习发音（随机、个别进行） 开展听说游戏活动学习正确发音 利用儿歌、绕口令练习发音 教师示范与讲解正确、规范的发音
各年龄班语音教育
小班 内容：重点应该放在听力和发音练习上 途径：尽量在日常生活和游戏中进行
中、大班 内容：重点是对个别学前儿童发音的矫 正和语音修养能力的培养 途径：要渗透在学前儿童教育活动和日 常生活的各个环节之中
教学前儿童正确运用词汇
经常为学前儿童提供正确用词的典范 1.用词命名；2.语法规范。 针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈 为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇
学前儿童词汇教育的内容与途径
词汇教育的途径
直观性是词汇教育的基本原则
结合实物出现新词 结合动作出现动词 伴随手势、表情或象声词解释新词 利用图片帮助幼儿理解词义
影响儿童语音发展的因素
生理因素的影响 语言因素的影响 环境因素的影响
学前儿童语音教育
（一）学前儿童语音教育的基本内容
培养学前儿童辨析性的听音能力 教会学前儿童正确发音 教会幼儿按照普通话的声调讲话 培养学前儿童准确的言语表情（声音部分） 培养学前儿童言语交往的文明修养
笼统（鸡蛋，所有圆形物体都是） 非常具体（鸡蛋只是指物体的一种具体含义）
学前儿童词汇教育的内容与途径
词汇教育的内容
丰富学前儿童词汇
为学前儿童提供的新词应以实词为主 学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词
教学前儿童正确理解词义
让词和词所反映的事物同时出现 借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息（图画、录音、照片、 图片等） 引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义
句子的含词量不断增加
学前儿童对句子的理解
在语句发展过程中，对句子的理解先于说出 语句而发生。儿童在能说出某种句型之前， 已能理解这种句子的意义。
1岁之前，在儿童尚不能说出有意义的单词时， 已能听懂成人说出的某些简单的句子，并用动作 反应。 1岁之后，按成人指令动作的能力更加增强， 2—3岁的儿童开始与成人交谈。 4—5岁的孩子已能和成人自由交谈，向他们提 各种各样的问题并渴望得到解答。
学前儿童语法教育的途径
在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能 力
用口头造句的形式培养学前儿童说完整句
用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整 句的积极性
作业
试述幼儿园各年龄班儿童语音教育的主 要内容和方法。
学前儿童语音发展的特点
逐渐掌握本民族语言的全部语音 分辨、正确发音 对语音的意识开始形成 语音的自我调节机能：一方面要有精确的语音 辨别能力，另一方面要能控制和调节自身发音器 官的活动。 1.能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的 发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音 等。 2.能够意识并自觉调节自己的发音（说错了会脸 红）。
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
词汇数量不断增加
学前儿童词汇发展的特点
词汇量是随着年龄的增长而增加 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3岁左右是儿童词汇增长的高速期
掌握词类的范围不断扩大
掌握各类词的顺序不同 词类的使用频率不同 掌握各类词汇的内容不断扩大
对词义的理解不断确切和深化
词汇教育的具体途径
日常生活、观察、教学游戏、儿童文学作
品
第三节 学前儿童语法的发展与教育
学前儿童语法发展的特点
句型从不完整句向完整句发展
从简单句到复合句 从陈述句到非陈述句 从无修饰句到修饰句
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
语句结构处于不断发展变化之中
从混沌一体到逐步分化
表达内容的分化；词性的分化；结构层次的分化。 句子结构从松散到逐步严谨 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活