Flipped classroom
大学教育中的翻转课堂教学法
大学教育中的翻转课堂教学法翻转课堂（Flipped Classroom）教学法是一种以学生为中心、通过提前学习课程内容，课堂时间主要用于讨论、互动和解决问题的教学模式。
在大学教育中，翻转课堂教学法已经逐渐得到广泛应用，在提高学生参与度、深化学习效果以及培养学生创新能力等方面取得了显著成果。
一、翻转课堂教学法的基本原理翻转课堂教学法的基本原理是将传统课堂的“讲授-练习”模式颠倒过来。
在传统课堂中，教师通常将大量时间用于讲授知识，而学生在课堂上进行的只是基本的练习。
而在翻转课堂中，学生通过在线学习资源提前学习课程的基本内容，课堂时间则用于深入讨论和解决问题。
通过这种方式，学生可以更好地理解和应用知识，同时培养自主学习和批判性思维的能力。
二、翻转课堂教学法的实施步骤1. 预习阶段：教师提供在线学习资源，包括教学视频、电子书籍、网上课程等，学生自主学习课程内容。
2. 讨论阶段：课堂上，教师引导学生进行针对性的讨论，鼓励学生提出问题、解答问题，并促进学生之间的合作和交流。
3. 总结与应用阶段：课堂结束后，学生通过作业、小组讨论、实践活动等方式对所学内容进行总结和应用。
三、翻转课堂教学法的优势和挑战1. 优势：a. 提高学生参与度：学生在翻转课堂中主动参与学习，充分发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力。
b. 深化学习效果：通过提前学习课程内容，课堂时间可以用于深入讨论和解决问题，帮助学生更好地理解和应用知识。
c. 培养创新能力：翻转课堂强调学生的合作和交流，培养学生的团队合作、沟通能力，为培养创新人才提供了有效途径。
2. 挑战：a. 学生自主学习能力不足：由于长期受传统教学模式的影响，一些学生缺乏合理的学习计划和学习方法，难以适应翻转课堂的学习方式。
b. 教师引导能力要求高：翻转课堂需要教师具有良好的引导能力，能够在课堂上引导学生进行有效的讨论和解决问题。
c. 技术支持条件有限：实施翻转课堂需要利用在线学习平台和其他技术手段，但一些学校的技术支持条件有限，给实施带来了一定困难。
翻转课堂的概念与特征
翻转课堂的概念与特征
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教育教学模式，在这种模式下，学生们在课堂上不再单纯地接收老师的讲义和演示，而是通过课堂前的网络学习等方式预先学习所需内容，然后通过课堂中的互动讨论和交互式学习活动来深化和巩固新知识。
翻转课堂的出现可以激发更多的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果和质量，并能够更好地引导学生主动探索和实践。
翻转课堂的特征主要包括以下几个方面：
1、多样化的网络学习方式：翻转课堂的首要特征之一是多元化的网络学习方式，这种方式可以利用不同的多媒体资源和在线课程平台，提供学生自主学习的机会，从而帮助他们更好地掌握知识。
2、教学资源的个性化定制：翻转课堂还强调了教学资源的个性化定制，教师可以融合不同的学习内容和资源，组织出符合学生需求和兴趣的课程内容。
3、互动式的课堂教学：相对于传统课堂讲授，翻转课堂更注重互动式的课堂教学，在课堂上通过生动的讨论、案例教学和群体活动等方式激发学生的学习积极性和探究兴趣。
4、学生自主学习的主导地位：翻转课堂还强调了学生自主学习的主导地位，它鼓励学生在课前预习、发现问题、提出疑问，在课堂中主动寻找答案并与他人分享，以及在课后进行反思和巩固。
总之，翻转课堂的出现意味着教学模式的进步和改变，它提供了更多的学习选择和机会，鼓励学生更深入地参与课堂活动和学习实践，从而帮助他们更好地掌握知识和技能，提高学习质量和效果。
体育舞蹈教学发展的新走向：基于翻转课堂的理论构建
体育舞蹈教学发展的新走向：基于翻转课堂的理论构建一、翻转课堂的概念和特点翻转课堂，即Flipped Classroom，是一种颠覆传统教学模式的教学方法。
传统的教学模式是教师在课堂上为学生传授知识，学生在家里进行作业和练习。
而翻转课堂则是先让学生在家里通过视频、阅读材料等方式自主学习知识，然后在课堂上进行讨论、练习和实践。
这种教学模式的特点是学生在课堂上能够更多地参与互动，教师能够更多地充当指导者和引导者的角色，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
二、翻转课堂在体育舞蹈教学中的应用在传统的体育舞蹈教学中，教师往往需要花费大量的时间在课堂上向学生传授动作和技巧，学生则需要在课后通过反复练习来巩固和提高技能。
这种教学模式存在着一些问题，比如学生的动手能力不足、课堂上的实际操作时间不足等。
而翻转课堂的教学模式可以有效地解决这些问题。
教师可以通过录制视频、制作PPT等方式，将体育舞蹈的知识和技巧传授给学生，让学生在家中自主学习。
而在课堂上，教师可以组织学生进行实际操作和练习，进行技能训练和指导，进行集体舞蹈排练，进行舞蹈技术比赛和表演等。
翻转课堂的教学模式对体育舞蹈教学有着积极的影响。
它能够提高学生的学习兴趣和学习积极性。
通过在家中自主学习，学生可以更加方便和自由地学习知识和技巧，可以按照自己的节奏和时间进行学习，这样能够更容易地激发学生的学习兴趣。
它能够提高学生的动手能力和实际操作能力。
在课堂上进行实际操作和练习，能够让学生更多地接触到舞蹈实践，更快地掌握舞蹈技能，提高动手能力。
它能够提高教师的教学效果和时间利用率。
教师可以更多地在课堂上进行指导和实践，更多地关注学生的学习情况和提高学生的技能，这样能够更好地发挥教师在教学中的作用，提高教学效果。
它能够提高舞蹈团队的协作和实战能力。
在课堂上进行集体舞蹈排练、技术比赛和表演能够让学生更好地锻炼团队协作精神和实战技能，提高舞蹈团队的整体水平和竞争力。
什么是翻转课堂
什么是翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。
“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂发展历程
翻转课堂发展历程翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来在教育领域中兴起的一种新型教学模式。
它的发展可以追溯到2007年美国科罗拉多州的两位化学老师艾伦和乔纳森·哈金斯（Jonathan和Aaron Sams）。
他们在课堂上使用录像机录制讲解视频，并将视频发布在网上让学生在家里观看，然后在课堂上进行实践和讨论。
在那个时代，互联网的快速发展为这种新型教学模式的出现提供了条件。
随着网络视频技术的普及，学生可以随时随地观看教师录制的讲解视频，这对于那些在课堂上对教师的讲解理解困难的学生尤为有益。
而在课堂上，教师可以更加个性化地与学生互动，解答他们的问题，帮助他们掌握知识。
在过去的十年里，翻转课堂逐渐在全球范围内得到推广和应用。
2012年，美国的一项研究发现，75%的美国教育工作者已经或者计划着使用翻转课堂模式。
同年，澳大利亚教育部门实施了一项名为"翻转课堂计划"的试点项目，探索翻转课堂在中小学教育中的应用。
翻转课堂的发展得益于云计算和移动设备的普及。
学生可以通过云平台随时随地获取教师分享的学习资源和讲解视频，利用手机、平板电脑等移动设备学习，不再受限于教室和教学时间。
这为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。
此外，翻转课堂还在一些学科中取得了显著的效果。
例如，数学和科学等理论型学科的学习，学生可以事先通过观看讲解视频掌握基础知识，然后在课堂上进行实际应用和解决问题，这样可以增加学生对知识的理解和应用能力。
然而，翻转课堂也面临着一些挑战和争议。
一些教师担心学生在家里观看视频的效果无法保证，也不能及时发现学生的问题。
此外，翻转课堂模式需要教师投入更多的时间和精力来制作讲解视频和设计课堂活动，这对于一些教育资源紧缺的地区来说是一项困难。
随着翻转课堂的不断发展，人工智能技术的应用也给翻转课堂带来了新的可能。
人工智能可以根据学生的学习情况和需求为其提供个性化的学习推荐和辅助，帮助学生更好地理解和掌握知识。
翻转课堂的定义和实质
2 探索篇翻转课堂的定义和实质翻转课堂译自英文“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，美国科罗拉多州的林地公园高中对这一概念进一步深化后又提出了“Flipped Learning”的概念，目前与“翻转课堂”类似的译法有很多，诸如颠倒教室、颠倒课堂、翻转教学、翻转学习等。
在美国，对翻转课堂研究和实践最初是在高校进行，直到2007年科罗拉州的林地公园高中的探索实践才使得翻转课堂在K12学校落地生根、快速生长。
翻转课堂最初没有明确的定义，只有简单的描述。
其理念是：学生晚上在家观看教师录制的教学视频，第二天则跟同学一起在教室做作业，遇到问题可以向教师和同学请教。
这跟传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学方式正好相反，所以称为翻转课堂。
随着翻转课堂研究与实践的逐步深入，它的概念逐步清晰，对实质内涵的揭示也不断深入。
目前国内引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂正在快速发展和不断完善，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革，所以关于翻转课堂的定义也一定还会不断发展和完善，对其实质的理解也会不断地深入。
本节的内容主要是对2007年以来对翻转课堂有影响的定义进行罗列介绍，并结合翻转课堂的实践探索对其实质进行初步剖析。
19学习的革命：翻转课堂20 美国科罗拉多州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。
他们的教学不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，其后翻转课堂逐渐在全美推广开了。
当初翻转课堂没有明确的定义，林地公园高中只是针对翻转课堂实践探索初期有很多人不了解翻转课堂，以至于误解了翻转课堂的情况进行应答，从而有了一个针对性的描述。
他们以回答翻转课堂“是什么”和“不是什么”两个问题的方式对翻转课堂进行解读。
他们认为翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂；是学生课堂缺席但不被甩在后面的学习，是课堂的内容得到永久存档可用于复习或补课的学习；它能增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让所有学生都能得到个性化发展的教育。
“翻转课堂”
“翻转课堂”“翻转课堂”(Flipped Classroom)是指将传统的课堂教学模式进行颠覆，学生在课堂外通过观看教学视频、阅读教材等方式进行学习，而在课堂内与教师进行更深入的讨论和实践性的学习。
这一教学方法的出现为传统的教学模式带来了一股新的风潮。
本文将围绕“翻转课堂”的定义、特点、实施方式以及效果等方面进行探讨。
一、翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学模式，通过将课堂内外的教学内容进行颠倒，使学生在课堂内进行更加深入的学习和讨论。
在翻转课堂中，教师会在课堂外录制教学视频，或是提供教学PPT、教材等学习材料，学生在课堂外进行预习。
而在课堂内，教师将更多的时间用于与学生进行交流、讨论和实践性的教学活动。
这种教学模式使得学生可以在课堂内更好的理解和消化知识，提高了课堂教学的效果。
二、翻转课堂的特点1. 强调学生的主动性翻转课堂鼓励学生在课堂外进行自主学习，通过视频、教材等不同的方式获取知识，提高学生的学习主动性和自律性。
2. 个性化学习翻转课堂可以根据学生的学习能力和兴趣制定不同的学习计划，满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
3. 提倡互动交流在课堂内，学生和教师进行更多的互动交流，讨论问题，解决疑惑，促进学习效果的提高。
五、翻转课堂的应用翻转课堂的教学模式已经在很多学校得到了应用。
在一些高校和中小学中，翻转课堂已经成为一种新的教学方法。
通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，提高课堂效果，培养学生的自主学习能力和创造力。
六、结语“翻转课堂”是一种新的教学模式，通过改变传统的课堂教学模式，让学生在课堂外预习，课堂内深入学习和交流，提高了学生的学习效果和兴趣。
这种教学模式已经在教育界得到了越来越广泛的应用，相信在不久的将来，“翻转课堂”将成为一种新的教学模式的主流。
反转课堂教学法
反转课堂教学法反转课堂教学法（flipped classroom），又称倒置教室或翻转课堂，是一种倡导学生在课堂外自主学习，课堂时间用于扩展学习、探究问题和解决实践难题的教学方法。
它的核心理念是将传统课堂中的教师讲授时间转移到课外，并将练习、讨论和实践等活动放到课堂内进行。
一、反转课堂的基本原理反转课堂的基本原理是通过将课堂的教学活动从传授知识转变为学生独立学习的方式，使教学变得更加个性化，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
它由以下几个方面组成：1. 学习资源提供：教师将课程相关的学习资源，如教学视频、教材、课外阅读等提前给学生，供他们在课外自主学习。
2. 预习环节：学生通过阅读和观看学习资源，提前了解课程内容和主题。
预习环节的目的是帮助学生熟悉课程内容，引起他们对知识的好奇心。
3. 应用与深化：在课堂上，学生与教师一起讨论、解决问题，并进行扩展学习。
学生通过与同伴的互动和教师的指导，进一步应用和深化所学的知识。
二、反转课堂的优势反转课堂教学法在教学实践中被广泛应用，并取得了一定的成效。
以下是它的一些优势：1. 学习主动性增加：学生在课堂外进行个性化学习，他们可以按照自己的节奏来预习和消化知识，从而增加了学习的主动性。
2. 合作学习机会增加：在课堂上，学生与同伴一起讨论、合作解决问题，增强了彼此之间的交流与合作，培养了团队协作能力。
3. 个性化学习支持：反转课堂模式提供了个性化的学习支持。
学生可以根据自己的学习需求选择合适的学习资源，根据自己的理解程度调整学习进度。
4. 提高课堂效率：由于课堂时间用于扩展学习和探究问题，学生在教师的指导下开展学习活动，课堂效率得到了提高。
三、反转课堂的实施策略要成功实施反转课堂教学法，教师需要合理安排学习活动，并与学生进行有效的互动。
以下是一些实施策略：1. 确定学习目标：教师首先要明确学习目标，确定课程内容和学习资源，设计具体的预习、讨论和实践活动。
2. 提供有效的学习资源：教师需要选择有效、有趣的学习资源，并向学生提供，鼓励他们在课堂外进行预习和学习。
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翻转课堂教学模式在牙科博士前课堂中的应用摘要：本文介绍了翻转课堂模式的发展，和其在促进牙科博士前期课堂中以学生为中心的学习中的应用。
这种模式重新设计了课堂，把传统的讲授式课堂转变成混合式学习模式。
后者把主动学习教学法和教学技能结合起来，“翻转”顺序，以便学生可以课前学习网上资源，在课堂上进行讨论。
哈佛大学牙科医药学院牙科学博士第二年的牙科解剖课程采用了翻转课堂模式。
这个课程的36名学生课前学习网上材料。
然后，课堂上在老师的指导下，按照教学目的分小组进行同学讲授和小组讨论。
课前和课后进行测验和同学评估是非常重要的激励手段，很有可能提高学生在课堂上的参与度，帮助学生更有效的学习。
课程结束后对学生进行问卷调查，结果显示学生对翻转学习模式在课堂合作和互动方面的反馈基本上是积极的。
美国教育部2010年的报告显示，网上学习和面对面教学结合起来比两者单独使用更有效率。
最近几年，混合教育模式——结合传统面对面教学和网上教学方式——开始广泛应用。
我们的研究显示，2013年69.1%的学术界领导们认为网上学习对长期教学策略而言非常重要，达到最近十年来最高。
混合式学习可能包含网上学习和课堂上面对面活动，或者用网上活动取代面对面课堂活动.混合式学习不能仅仅是教学法的结合，而没有明确的教学目标。
对混合式学习目的有一个明确的认识是提升学生学习效率的关键。
翻转课堂是一种混合学习模式，其中学生们课前学习基础知识，让老师能够在课堂上安排学生进行小组讨论，组织教学目的明确的互动和合作活动。
这种模式促进教学材料的运用，激发学生从更高层面进行思考，这与布鲁姆的促进长期记忆学习分类法是一致的。
翻转课堂和其他混合式学习模式的共同目标是，通过主动的、合作的学习，创造出更加以学生为中心的学习环境。
（余雪琴）这种教学法强调以学生为中心的教学，在这种教学法中核心是学生而非老师。
在可以同步形成评估的有目的教育互动课堂活动中。
导师的作用从讲解课堂内容变为了教练，导师，和指导的角色。
这种教学法同时也鼓励学生通过不断增多的同学交流和小组学习来互相学习，形成一种协作的学习氛围。
同时，通过课前课后的干涉评价和学生互评，学生也要为自己的学习负责。
为了提高批判性思考能力学生要积极的参与学习过程。
哈佛大学牙医医学学院的翻转课堂的新目标首先是为了强调指导性的设计和教学法，其次是为了能够利用多媒体来达到好的学习效果。
这种改变的目的是为了让自主学习的学生能够在他们的职业生涯中持续的学习。
这篇文章的目的是为了描述翻转课堂的发展和实施。
该课堂的目标是丰富哈佛牙科学院二年级学生自我学习的经验。
新的教学模式该项目由哈佛大学牙科学院和哈佛大学医学院学术修订委员会修订。
翻转课堂的实施对象是牙科学院第二学年的学生。
哈佛大学牙科学院课程委员会设计了该研究的方法论和学术哲学。
并在教育信息技术专家的支持下由牙科教育办公室审核通过。
作为研究过程的一部分，牙医教育办公室颁发了未来翻转课堂在线课程的政策和指导意见。
为了支持这一新的教学模型，翻转课堂的学术结构被用作一种强调以学生为中心的学习工具。
（高玉麒) 为了保证这项新的教育创新方法与牙医教育的相关性的广泛理解，这项新的教学方法已经介绍给了学生、院系和全体教职员。
翻转课堂需要学生们在课前做自主学习，在课上同小组一起，参与讨论教师设计的学习活动。
培训包含了教学目标和学生期望。
重新设计传统的翻转的课堂讲座涉及教师时间开发内容和强化学生学习课前的在线阅读材料。
每个在线演示的播放时间 15-30 分钟不等，由(可能包含批注的)旁白幻灯片构成。
我们通过牙科学校内联网 (MyCourses) 可下载到流媒体格式学习资源，让学生能够按照自己的节奏学习。
学生们需要在课前观看或阅读在线材料，以便参与课堂讨论。
学生们在预先安排的课内讨论里需要进行测试。
这个测试包含了 5个涵盖基本概念的多选题。
在传统的讲授式课堂，听课这个环节不可或缺，但是并没有测验。
本测验的目的是为了确保学生完成了课前材料的学习，以便下一阶段更好地参与课堂讨论。
它来量度学生参与到课堂活动前的准备程度。
作为学生参与课堂活动中的一个激励因素，测验的功能不是原先的目的;然而，即使测验成绩未列入学生的整体课程成绩，我们在过程中观察到了这个结果。
学生的测试表现能帮助教师确定学生没有理解哪些概念，从而便于老师设计准对性的课内练习来解决这些问题。
学生在课上和课后都不能进行这个测试。
学生只能在课前完成该测试。
在上课期间，旨在培养学生的解决问题能力的课堂活动能够通过小组学习强化学习能力。
(周浩)学生起初独自寻找答案，其次是以小团体达成共识，促进共同合作的实践。
学习目标及目的是基于团队的项目涉及应用知识和复杂的逻辑思考能力。
有目的的教育互动课堂活动组成的各种有趣的项目、方案、案例和游戏，允许指导员同步形成评估和解决学生学习的误解。
由36个学生组成的班级被分成四组，每组9人。
每一张桌子都配备的有用来展示的学生名片，每一个小组都分配的有学习资料，例如，设计图和简图。
教师被鼓励分配结构性问题给每一个小组，给小组学生提供相关课堂学习目标的小组项目。
学生们有一段时间讨论，在这此期间，他们先独立完成项目，接着团队合作完成。
每一个小组要展现出他们被分配到的项目。
弄清楚错误的概念。
每一小组的所有成员被要求轮流展示，他们在课堂的讨论是非常重要的。
学生学习情况会在课堂练习结束后被评估。
每一次课堂休息期间，学生们会有一个测试，利用Learning Catalytics，一个线学习工具在规定的时间里提问题，找答案。
这个测试由五个问题组成，基于学生们在课堂讨论和展示信息中学到的知识。
后期介入的测试在于评估学生们是否在在线学习和课堂上学到了相关概念。
指导员能够辨别出学生们知识上的差距，病提供更正和额外的信息作为及时形成的反馈。
每堂课结束后，学生们被要求完成一个对同伴的评价，旨在提高同伴之间学习质量。
这个任务由三个问题组成，涉及到交流技巧，学生们课前预习情况可课堂上的参与情况。
学生填写完只是他们小组成员的评估表格，评估的目的在于鼓励学生加入小组项目讨论和在课前准备的情况。
课程调查依靠调整翻转学习工具箱的学生调查工具来发展。
(陈进花）学生满意度调查和课程评价给学生机会表达他们对课程结构、课堂活动、优点和缺点的反馈。
学生满意度调查最初是由Qualtrics用电子档的形式给学生，之后再发给学生纸质档以便收集更多的信息。
纸质档问卷的结果会进行数据处理。
此课程评估的调查由牙科学院（“我的课堂”MyCourses）网站提供。
学生满意度调查的部分采取自愿的形式，36位调查者中得到有效问卷32份。
但是，根据教务组的要求我们需要对课程进行评级，所以课程评估的问卷必须完整。
学生满意度调查和课程评估调查会在课程完结后由牙科学院办公室开展。
该问卷以及反馈的结果最终都会作为最终结果的重要参考。
结论学生普遍对翻转课堂的反应较好。
调查结果显示40%的学生在之前已经参加过混合课堂、翻转课堂或者大规模在线课堂（MOOC），且85%的学生表明他们十分或也许想要在医学博士预科教学中参与更多这样的翻转课堂。
总的来说，学生反映翻转课堂比传统课堂更加有趣、互动性和合作性也更强，并且比起传统课堂模式，学生与导师以及同学之间的课堂互动量更多，互动效果更好。
除此之外，84%的学生反映翻转课堂有效激励了同学之间的教学，并且这种教学方法可以更好地利用课堂时间，69%的学生表示他们喜欢合作性的课堂活动。
其他的反馈也都偏向于同学间的互动和合作。
在学生导向部分，需要学生在每一次翻转课堂之前花一到两个小时时间准备课程。
（万思益）当被问及他们耗费多长时间对每节翻转课程进行准备（观看视频、进行课前测验等）53%的学生称耗费1至1.5小时，22%称1.5至2小时，19%称30分钟，6%称2小时以上。
当学生们被问及最不喜欢翻转课堂模式的哪一点，无人表示准备时间过长。
本次调查包括关于同学评价过程与结果的三个问题。
当被问及同学评价是否促进课堂准备的提早进行，50%的学生表示同意或强烈同意，25%持中立态度，25%表示反对或强烈反对。
当被问及同学评价是否激励学生参与课堂活动，40%表示同意或强烈同意，34%持中立态度，25%表示反对或强烈反对。
当被问及他们在评价同学时是否感到自在，54%称非常或比较自在，16%表示中立，32%称比较或非常不自在。
同学评价调查的响应率反映了这些感受；很多学生不愿当面评价同学，因此需要多重暗示完成同学评价。
过去未对翻转课堂模式的一些方面进行顺利分析。
当被问及最不喜欢这些课程的什么地方，由学生们自由作答，答案包括各种各样的技术与后勤问题。
由于在线工具有技术性局限，并且大量学生在同一时间尝试通过无线连接进行访问，学生们很难连接到在线干预后测验。
一些学生发现很难确定同学介绍的信息是否可靠，并认为老师的讲述会更为清晰。
此外，翻转课堂模式要求演讲室改装为小组讨论室。
一些学生称很难听到其他组的展示，并希望演示者能站到房间最前面。
为了消除对背景噪音的担忧，学生都使用麦克风，也有助于将大家的注意力集中到演讲者身上。
此外，学生们声称小组讨论时间可能变得杂乱无章或偏离主题，难以将焦点重新集中到小组或班级上。
从教师培训的角度来看，实施过程需要改变范例，消除在这种教育模式下会失去个人联络的看法。
（吴越）来自教师的阻力和教师对传统教学模式的依赖是初始阶段比较明显的挑战，尤其是当开展讲座和新型、创新和开放式的课堂时，需要投入大量的教学时间和精力。
在初始阶段教学成员对于参与课堂的迟疑而产生的障碍感会被后来成员们对新的教学方法的兴趣取代。
这种兴趣是基于学生反馈和教师经历。
完成翻转课堂后，教学成员的反馈是令人欣慰的，并且该教学模式对学校课程设计和其未来发展产生了积极的影响。
讨论该项目试图更富创造性地传达一些概念，例如，基本的牙科科学知识、手工技能和在生物材料和临床牙科的前沿主题。
我们为如何让学生的学习效果最优化以及如何让学生通过合作交流增强学习效果做出了努力。
进行新的教育模式的目的是通过学习目的、结构、反思、解读以及应用使学生的学习达到更高水平。
在提高学生学习的过程中，机构教学目标对于在混合教学中提供一个清晰的规划是至关重要的。
哈佛牙科学院政策的发展和混合教学的认证过程对于课程设计和该项目成功与否是十分重要的。
实行和维持这种新的教学模式所必需的领域包括程序开发所需的机构资源，课程和教学设计，教师发展和学生支持。
除此之外，任何课程的重新设计都应认真进行，并且文中应涉及该课程在学生教育经历中产生的影响。
（）当我们把学生的课前测试和最后期末考试成绩进行比较时，我们发现课前测试成绩和期末考试成绩有很大差异。
然而，两者的相关性并不显著，所以说一个较好的测试成绩并不意味着一个较高的考试成绩。