从问题到课题怎样选题-普陀区教育学院
课题研究的基本步骤及要点
课题研究的基本步骤及要点课题研究一般分如下几个基本步骤：第一步：选题与可行性分析；第二：步课题研究方案的形成与撰写；第三步：课题申报与立项；第四步：课题研究的实施与管理；第五步：课题的结题鉴定与成果推广。
下面针对以上五个步骤进行详细解析。
一、选题与可行性分析。
（一）课题来源（问题即课题）。
1、从教育教学的问题及困惑中选题。
我们在教学中会遇到各种具体问题，当这些问题成为困难时，我们需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样的问题就可以成为课题。
如少数学生不能独立完成作业，通过调查主要原因是没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
2、在教研活动中发现课题。
教研活动可以让我们更多地了解教育教学情况，让我们很多自身没有意识到的问题被激发出来，这样也可以形成课题。
3、在理论学习中反思出课题我们在进行理论学习时，需要结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行反思，使有价值的问题在思考中逐渐清晰起来，形成课题。
4、在与学生的谈话中找到课题。
我们在和学生谈话时，可以通过观察学生的反应、言行，从而更好地发现学生在现实学习中存在的问题，这些问题很可能就是有研究价值的课题。
5、在工作总结中形成课题我们每学期都要总结自己的教学工作，对自己的教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助我们发现自己的教学亮点、形成自己的教学特色。
如果深入研究这些亮点的话，那就是比较好的课题。
（二）可行性分析。
我们在选定一个课题后，需要对这个课题的各方面情况进行了解。
主要是了解该课题目前在国外、国内的研究情况，包括该课题或类似课题的研究已取得的成果和存在的问题，一个课题主要是了解如下几个问题：1、所要研究的问题是什么性质和类型的问题？比如，以理论为主还是以实践为主等。
课题选择的一般步骤
课题选择的一般步骤课题的选择是一个比较困难的过程，要经历一个从产生研究动机到选定研究方向，从研究问题朦胧到逐渐清晰，从有初步的研究构想到确立研究问题以及明确研究目标的过程。
选题要按以下步骤进行。
（一）调查研究，选择研究方向确定教育科研的研究方向是选择教育科研课题的基础。
一个研究课题的确定，往往是在教学实践中，受某一教育现象的触发，产生研究的冲动，或者阅读教育理论书籍、教育杂志、报纸及教育文献资料时受到启发，产生联想，萌生教育科研意向。
因此，一开始往往拿不定主意，会对几个研究方向都感兴趣，这时就需要进行深入细致的调查研究，了解有关课题发展史实、课题研究水平与今后发展趋势。
对于一线教师来说，调查研究的方法主要是查阅资料和专家咨询。
查阅资料可以考察哪一个研究方向更具有研究价值。
广泛阅读有关资料，吸收与消化有关领域其他人的研究成果，了解他们研究达到的程度以及目前的研究动态，然后根据选题的原则，反复比较、认真考虑，该方向研究的理论和实践价值有无继续深入挖掘的必要和可能；自身在此方向是有无较多的信息积累和研究基础；相对于其他方向，有无更多的环境条件优势。
这样，在了解前人研究的基础上，比较几个研究方向，选择最适合自己的一个研究方向确立下来，把精力集中在这个方向上。
此外，教师还可以征询专家或对某方向有研究经验者的意见，可以从中受到启发，取得借鉴，有时要反复听取各方面的意见之后再确立自己的主攻方向。
（二）总结提炼，确立研究课题方向确立之后，就要对这个方向上要研究的问题进行必要的主题提炼，才能加工成有意义的、提法准确的、切实可行的课题。
教师在实际研究中，尤其是初涉教育科研领域时，或多或少存在着选题宽泛、狭窄、模糊等不当现象。
因此，教师在进行有效的研究之前，必须对所选定的问题进行必要的提炼，以形成和确立有意义的、问题提法原则上是正确的、有可能实现的科学问题进行研究。
具体策略有以下几点：1.缩小策略即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度。
教育研究方法选题
二、教育研究课题的主要来源 1、从教育教学的前沿或面临的突出问题提出 课题 2、从教育教学实践中发现课题 * 3、从以往文献信息研究中发现问题 4、从不同学科之间的交接点找问题 5、从教育科学研究规划中选取课题 6、从与专业人员接触中发现问题
1、从教育教学的前沿或面临的突出问题提 出课题。 – 建构主义在学科教学中的运用 – 教学个性化问题研究 – 巩固九年普及义务教育 – 城市小学生家庭作业问题 – 小学生理财能力的培养 – 学生欺负行为研究 – 校本课程开发问题
（二）教育史研究 • 中国教师史研究； • 中国学生史研究； • 中国城市学校与城市教育史研究； • 中国教育研究史研究； • 中国专业学位教育发展研究； • 世界主要国家现代学校教育制度的演进研究； • 欧美职业技术教育史研究等。
（三）教育发展战略研究
• 重大教育热点问题研究； • 民办教育发展战略研究; • 人力资源强国建设相关教育指标体系研究； • 基本公共教育服务体系建设研究； • 统筹城乡教育综合改革试验研究； • 省（自治区、直辖市）教育发展战略研究； • 县域内推进义务教育均衡发展研究； • 高等学校产学研协同创新机制研究； • 高等教育资源优化与结构布局战略研究； • 西部地区实施教育现代化的战略研究； • 终身教育体制与机制建设研究；
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2、从教育教学实践中发现课题 （1）从教学目的和任务中。如能力培养
问题、差生转化问题、充分发挥个性特长 问题、主导与主体问题、精讲多练问题等；
（2）从教育教学的疑点或困惑中。如课 堂上学习积极性问题；成绩两极分化问题， 研究性学习等。
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2、从教育教学实践中发现课题 （3）从班主任日常工作遇到的实际问题
教育发展与改革研究
问题现象、问题域与问题：中小学课题选题指向探讨
“问题即课题”，在中小学课题研究中，这一观点被普遍接受，强调课题研究的问题指向。
中小学课题研究的最终目的就是为了解决教育教学实践中的具体问题。
因此，中小学课题的选题必须要从问题中来，没有问题就没有课题。
但是，在中小学课题选题的实际操作中，很多教师往往无法把握教育教学实践中的“问题”，很容易将“问题现象”当做问题本身，或者把“问题域”当做具体问题来研究，出现课题选题问题指向不明，自然会影响课题研究的顺利开展。
不言而喻，课题选题必须指向具体的教育教学问题，而不是问题现象或问题域。
一、区分问题现象与问题问题现象只是问题的症状表现，现象只是事物本质的外部表现，是局部的、个别的，问题现象不是问题本身。
同一问题，会有不同的现象同时出现，同一现象的背后也会存在多种问题本质，问题的现象和问题之间互为事物的表里，现象从不同的侧面体现出问题的存在，是分析和确定问题的依据，而问题则是存在于现象之中，我们不能简单地将问题现象等同问题本身。
现象是可以直接观察和感受到的，而问题则必须透过现象进行分析才能准确把握。
把现象当做问题，不会透过现象分析问题本质，导致课题选题指向表面现象而不是具体问题，是中小学教师在课题选题时比较容易犯的一个错误。
比如，学生成绩差、上课不积极参与、学习没兴趣、作业不会做、考试分数低等等，这些是我们可以直接观察和感受到的，只是问题表现出来的现象，在选题的过程中，我们必须从这些现象出发，具体分析产生这种现象的背后原因，并从这些原因中把握具体的问题。
所以“提高学生数学学习兴趣的实践研究”“纠正小学生书写不规范行为的策略研究”“激发学生课堂参与积极性的行动研究”等等，类似这样的选题就属于指向问题现象而不是问题本身的选题。
有时候，问题现象与问题本身不是很好区分，这就要求中小学教师在选题时，要善于透过现象看到本质，善于分析问题，把握问题本身。
比如，“学习兴趣不高”，这是学生在学习积极性和主动性方面所表现出来的一种现象，教师在平时的教学中也能够直接观察和感受到。
课题选择的基本原则
课题选择的基本原则（1）价值性原则选题有无研究价值，是一条最基本的原则。
可从三个方面来衡量：第一，方向性。
选题要符合教育教学的基本规律和发展方向。
符合的能促进教育教学的发展，产生有益的价值，反之，就会产生无益甚至有害的价值。
第二，针对性。
选择的课题要切合实际情况，针对教育教学发展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾。
选择针对性强的课题进行研究，就有满足开事业需求的现实意义和实际价值。
第三，普遍性。
选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推广的普遍性。
普遍性愈强，课题的社会价值就愈大。
价值原则要求选题做到“三戒”。
一戒“空泛大题”，如“论素质教育”、“论研究性学习”、“论双语教学”、“论语文教学改革”——这些都是写大部头著作的题目，是一本书的规模，写下来恐怕不容易，究竟研究什么，具体内容不明晰，研究起来会有“老虎吃天”的感觉（无处下爪）。
二戒“过时旧题”，有的教师很少订阅教育教学报刊，不利用图书馆资料，不懂得情报检索，不了解教科研动态，对别人早有深入研究、早有确切见解的问题，兴致勃勃的去炒现饭，重复人家的观点，这就根本谈不上什么价值了。
说得不客气一点，完全属于“江边上卖水——多此一举”了。
三戒“大作小题”，比如选取某一细枝末节问题，准备旁征博引，敷衍长文，三五百字解决问题，偏要写上五千一万，“大炮打苍蝇”，其价值并不会因篇幅变长而增大。
（2）创造性原则教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。
因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。
由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层次：第一，独创性。
这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。
第二，再创性。
这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。
从“问题”到“课题”“三题递进”问题研究的路径与实施策略
从“问题”到“课题”“三题递进”问题研究的路径与实施策略从“问题”到“课题”到“三题递进”，是指在问题研究过程中逐步深入探讨并解决问题的途径和策略。
1. 问题：问题是研究的起点，是对一个不能立即解答的现象或困扰的疑问的感知。
通过明确问题，可以确定研究的方向和目标。
2. 课题：课题是对问题的进一步拆解和细化，通过对问题进行分解和梳理，将整体问题划分为多个互相联系但又可以单独研究的子问题，形成一个清晰的研究框架。
3. 三题递进：三题递进是将课题进一步细分为三个逐步递进的问题，通过逐步深入探讨解决这三个问题，逐步揭示出实际问题的本质和规律。
这三个问题一般包括：描述性问题、解释性问题和规范性问题。
- 描述性问题：描述性问题是对观察到的现象进行描述和总结，通过收集和整理相关的数据和信息，揭示现象的特征和现状。
- 解释性问题：解释性问题是在描述性问题的基础上，探究现象背后的原因和机制，通过建立模型和理论来解释现象，明确因果关系。
- 规范性问题：规范性问题是在解释性问题的基础上，针对现象的问题和不足提出相应的对策和改进措施，使研究结果具有实践指导意义。
实施策略：1. 综合性研究方法：综合运用定性和定量研究方法，通过实地调查、问卷调查、实验等方法获取数据和信息，全面了解问题、课题和三个问题的特征和本质。
2. 参考前人研究：在问题研究的过程中，参考前人的研究成果和经验，分析前人研究的不足之处，并在此基础上进行创新和改进。
3. 多方位观察：通过多个角度和视角观察问题，包括社会、经济、文化、心理等多个方面，并将各个观点和理论相结合，形成全面的问题解决方案。
4. 迭代循环反馈：在实施过程中，及时总结反思，不断调整研究方向和方法，迭代式地进行研究，以达到问题解决的目的。
总之，从“问题”到“课题”再到“三题递进”，是一个逐步深入研究和解决问题的过程，需要综合运用多种研究方法，并结合前人研究和多方位观察，不断反馈和调整，在问题研究中取得有效的实施策略。
如何选择研究课题
如何选择研究课题07级心理学陈见方 0707150005一、选题的意义（一）课题定义课题是研究的问题，依据研究目的，通过对主客观条件进行分析而确定下来的有待于通过研究加以解决的问题。
选题是指根据一定的标准，在一定的情境下选择一个需要解决的问题成为课题。
课题通常可以理解为问题，并不是所有的问题都可作为研究课题。
（二）选题的意义任何研究都是从研究问题开始的。
教育研究就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。
1、选题是教育科学研究的起点科学研究从问题开始，发现并提出有价值的问题是科学研究的起点。
所谓科学研究，就是研究并解答人类没有解答过的问题。
做为研究者在自己的研究领域内，发现并提出一个有科学价值的问题，是研究者想象力和创造性的具体体现和取得一定成就的标志。
作为教育研究者，只有提出有研究意义的问题，才会进一步深化教育研究。
因此，科学研究就是去寻找人类未知的教育问题的答案。
要进行一项科学研究，首先必须发现并提出有意义的问题，这是科学研究的起点。
选定一个好的研究课题具有重大的意义。
2、选题是研究取得成功的必要条件选择和确定研究课题是教育研究的一个重要环节，也是关键性的一步。
它不仅决定研究者现在和今后科学研究的主攻方向、目标和内容，而且在一定程度上也规定了教育研究应采取的办法和途径。
善于提出问题是科学研究的关键，决定研究的成功或失败。
选题不恰当是导致教育研究失败的重要原因。
3、选题决定教育研究的水平教育现象是复杂，多变的，需要研究的问题也是纷繁复杂的，多样的。
在人力、物力、以及财力都有限的情况下，教育研究者应该保持清醒的头脑，从复杂的现象中发现其内在的本质和规律，抓住教育内在的关系和联系来研究，才能真正发挥教育研究的价值。
4、选择研究课题是研究者研究水平的反映正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功。
独立地判断问题的研究价值和正确地选题，是衡量教育科学工作者研究水平的一个重要标志。
如何选择教科研课题题目
如何选择教科研课题题目当前，我们开展教育科研课题研究,总觉得得难以找到研究的问题，即使找到了却不适合于研究。
主要表现为:•问题宽泛。
即研究的主题太大,无从下手。
在时间和资源有限的情况下，研究对象范围太大,研究难以把握,如“中国主体性教育研究”、“山东省素质教育研究”等都超出教师研究条件和能力,研究自然无法开展。
有的是因为问题本身的范围界定不清楚，让人难以明白研究的重点和边界，如“新课程与学生创新能力培养”,“新课程”和”创新能力”都是很宽泛的概念,研究者难以把握研究内容和研究的切入点。
二、问题狭窄。
即问题太小，范围太窄,意义不大。
有时由于经验不足和视野限制,所选择的问题只是反映某个现象或在教育教学中想实现的某个简单期望，它虽然是事实，但可以直接解决,也可以作经验感想之谈,但不应作为教育科研课题，如“数学新课堂如何让学生勇敢地站起来”、“微笑在教学中的应用”就属于此类。
问题狭窄还表现为，有时问题是一种个别的具体问题，如“怎样解决班级两个女同学的不团结问题”，它不具有普遍性，也不应作为科研课题。
三、问题模糊。
即问题的主攻目标不明确，问题研究具体要解决什么以及如何解决不清晰。
问题模糊现象在教师研究中比较常见，表现为:(1)问题中的变量单一。
课题研究旨在探讨两个或多个变量之间的关系。
而模糊的问题，只显示一个变量,使人不知道该怎样来解决问题，如“学生良好行为习惯的形成”，或是“培养和发展初中生语文素养”,都只有一个变量,到底从哪些方面来形成“良好习惯”,来培养“语文素养”，让人难以确定。
(2)问题中的变量过多。
变量过多也会造成研究重点不突出，使教师产生模糊认识，无法开展研究，如“课程改革与学生发展”、“数学教学与学生个性培养”，它们既是问题宽泛,也是变量过多,“课程改革”、“学生发展”、“数学教学”、“学生个性”等都包含着很多变量。
问题中包含过多的变量,会造成研究目标离散，难以形成有效的研究成果。
(3)问题陈述含糊。
课题选题的基本要求
课题选题的基本要求一般来说，作为一个课题选题，至少应符合三方面的要求：（1）选题应具有创新性。
即所选课题是别人没提出过的，或是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面。
如“分层递进教学”，别人已经在个别学科进行了相关研究，你将相关研究推广到所有学科上；再将研究推广到不同学龄段。
寻找新的研究突破点。
（2）有意义的问题，即有研究价值，能解决现实中的某些困难或问题，具有现实意义；或能对相关理论有所丰富发展，具有理论价值。
如“小学生鞋子的选择与成绩的关系”，在方法上看来，可以研究，但不管结果如何，它没有理论框架因而没有意义。
这就要求我们选题时要从现实问题出发。
发现问题的基本途径有：指南、教学实际中急需解决的问题、平常的教学实践中发现的问题，如对教材的整合、从先进的经验和方法中提出问题、从其他领域的先进经验和方法中移植借鉴而提出问题，等等。
这也就是我们所说的选择校本问题的原因。
（3）选题应有可能性。
即是具备研究条件的。
如主观条件是研究者具备的知识结构、研究能力、兴趣爱好、钻研精神等，还有研究组的成员结构，客观条件是指具备相关文献资料、环境条件、研究经费等。
选题中的常见问题：1、选题过大。
“新课程下德育创新思路的研究”、“新课程理念下课堂教学方式研究”等等，选题太大，提出来的问题太笼统，就很难找到研究的切入口，不知道应该从哪里进行研究。
我们提倡切入口小，因为，小题目能写出大文章，大题目反而写得很肤浅。
选题太大的另一个表现是研究内容与课题名称不符。
这有可能是小题戴大帽，也有可能是大题戴小帽。
如“新课程理念下的班级文化建设实验方案”，但研究内容中班级文化建设只是其中的一个小部分，还涉及到家校合作、老师队伍建设、师生关系、教学问题等。
再如“实践陶行知儿童教育思想，构建促进小学生人格发展的和谐教育模式”，研究内容很系统，要建立和谐教育的目标体系、和谐健康人格心理品质评价指标体系、和谐教育操作模式、“自主、合作、创造”课堂教学模式、和乐共进的人际关系等，目标太多，而导致研究可能无法深入。
教育科研课题选题及设计概要
教育科研课题选题及方案设计梁光霞九江学院教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题,有明确而集中的研究范围、目的和任务的研究题目。
教育科研课题一般分为基础理论研究和应用研究等类型。
作为教学一线的教师，所选择的课题应将理论同教育实践联系起来，开辟应用的途径，或将实践经验上升为对教育一般规律的认识等，主要研究教育教学中的问题，以及与之相关的问题。
一、选题两次荣获诺贝尔奖的巴丁博士指出：“决定一个研究能否取得成功，很重要的一点就是看它的选题是否正确.科研选题是依据选题的原则并遵循选题的程序,确定研究的具体科学技术问题的过程。
选题是科研工作中的战略性决策，充分体现了研究者的科学思维、学术水平、实验能力及其预期目的。
选题是决定科研成败的关键，课题一旦确定，研究方向、研究对象和研究范围也就随之确定了。
故有人说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要"。
美国斯坦福国际研究所，曾对国际上科研课题的完成情况做了调查，约40％的课题未能最终完成；完成的课题中，又有45％不能很好应用或者不能确保有较好的效益.我国一个科学研究所对本单位科研课题完成情况的统计，以阶段性成果告终的课题占12.5%,毫无成果、半途而废的课题占33%。
原因何在？并非全是学术或技术上的问题，一个重要的原因就是选题时考虑不够慎重和周密。
(一）教育科研课题选题原则1、科学性原则选题要符合教育科学理论和教育教学规律，选题的依据与设计理论应是科学的。
为保证选题的科学性，选题必须做到：①以辨证唯物主义为指导思想，与客观规律相一致；②以事实为依据，从实际出发，实事求是；③正确处理继承与发展的关系，选题不能与已确认的基本科学规律和理论相矛盾;④充分反映研究者思路的清晰度与深刻性；⑤防止无关因素的干扰。
例如：两种教学方法A 与B ，A 比较传统，B 比较新颖，本来教学效果不相上下，但在实验中大家都相信B 教学方法好，教师在用B 方法教学时特别卖力，学生也配合得特别好、比平时更努力,很可能我们就会得出B 方法优于A 方法的结论.而一旦B方法成为教学中的常规方法，大家习以为常了，教学效果又不见得比A 方法强了，甚至有可能更差.2、实用性原则教育科研选题要符合社会发展方向和教育改革方向，要能够运用于教育实践，解决教育教学的实际问题，推动教育教学改革。
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（2）针锋相对，逆向思维
• 赏识教育→ •
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《表扬的非预期效应研究》 《否定性评价对形成幼儿良好行为的效果研究》 学海无涯苦作舟→ 《愉快教育》 、《快乐教育》 成功教育→ 《挫折教育》
• 新课程的实践误区、教学病理学、教育失误论
（3）变换角度，另辟蹊径
• 关干班主任工作的系列研究 • 班主任工作是一项非常重要的工作，许多老师觉得这里有很多
（2）针锋相对，逆向思维
• 关干学习成绩优秀生问题的研究 • 大凡对学习成绩优秀的学生，老师都是喜欢的，也
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非常容易迁就与忽视他们身上的缺点和心理困难。有老 师反映有些学习成绩优秀学生人际障碍严重，诸如保守、 势利、不愿助人，偶有以不正当方式打挤同伴的现象。 政教工作不要总把眼睛盯着”差生”，”优秀生”一样 需要加强教育，尤其是”心育”。这种研究切口的意义 与研究结果的价值无疑是建设性的，突破了人们的常态 思维。 譬如课题” 中学学习成绩优秀生危机心理的调查与教 育对策研究”、”学业优秀学生人际障碍的归因与辅导” 等。
（2）从个人教学实践的最成功处提出问题
• 包老师参加工作后，发挥个人特长，把漫画融进
了语文教学，给孩子们带来了乐趣，课堂上呈现 教学的生机。 • 在专家的点拨下，她认识到单凭自己的兴趣调动 学生的兴趣还是不够的，调动兴趣的目的在于开 发学生的潜能。因此在初步满足了”成功”(至 少在转变学生语文学习的态度方面)的心理需求 之后，她进一步探究教改主题的本质，提出了” 初中语文教学中运用漫画手段提高学生创新思维 的实践研究”。
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一、问题与课题 • 一个针尖上能站几个天使？ • 一个人用绳牵着一只狗，到底是人牵狗还是
绳牵狗？ • 电脑是福音还是祸患？ • 人性本善还是人性本恶？ • 英雄创造历史还是人民群众创造历史？ • 十七世纪的田园生活美好还是二十一世纪的 都市生活美好？ • ——不是真问题
•
（１）从个人教学实践的最困难处提出问题
• 不少女生家长认为女生的理科学习成绩赶不上男
生，几位任课老师想反驳但说不出令人十分信服 的道理，于是决定设计一个课题来研究。 • 经过多次讨论，在专家的指导下，他们认识到该 研究所指向的问题是“如何克服女生在理科学习 方面的困难?”问题的起点是“女生在理科学习方 面的可能障碍”；问题的目标是“缘于性别原因 的学习困难的解决，使男女生在理科学习上的差 异尽可能小”；问题的差距在于“可能的学习障 碍的求证、归因、对策、检验”。问题的影响因 素可能会“有些学习障碍并非性别差异原因造成 的，而是男女生共同的学习障碍。”于是提出了 “高中女生理科类知识的学习障碍及矫正方法研
（１）从个人教学实践的最困难处提出问题
• 2000年寒假，各级教育行政部门坚决禁止各种形式的假期补课。 • •
可是很多人认为，假期给学生搞课业补习，是为了防止孩子” 贪玩”而”荒了”学过的课业。 究竟假期里学生会不会”荒了”课业，而且”荒”的程度如何? 有几 位青年教师由疑惑而产生验证的思路，进行了测验调查。 开学初让某校五年级的学生将上个学期的期末数学试卷再做一 遍，然后将假前的考试分数与假后的重试分数作个配对t-检验， 从而判断假期之中，没有补课的学生究竟有没有”荒”课业， 并将此项研究命名为“关干课业补习与学生学业水平的相关分 析”。 这一课题巧妙设计了一项颇有信度的测查，既为自己解惑又为 教育行政的决策提供了依据。
•
学改革，提出写作思维与情感的生命化、写作内容 的生活化和写作环境的生态优化的研究方向。 借鉴与引入新的理念必然要先明确生态化的概 念与作文教学的意义，这就是移植研究中的关键特 征。引入“生态化”，强调了作文教学的资源性， 重视从生活资源到语言资源的积累；强调了作文的 自然性，启发学生在个体与环境的适应活动中应景 而作；强调了作文教学的形象性，让学生在基于形 象认识的描述中起步，逐渐提高。
• 怎样发展学生的个性? • 如何开发学生的智力培养学生的能力？ • 如何全面实施素质教育? • ——不明确的问题
什么样的问题没有可能成为教育科研课题? • 问题不是真问题 • 问题不是教育科学领域的 • 问题不是尚未解决 • 问题不明确、不具体
二、提出问题的策略
1.从个人的教学实践中提出问题 2.从别人的研究成果中提出问题 3.从有关的课题指南中提出问题
• •
的表达形式，与语文教学有着一定的关系与影响。 学生很喜爱电视，却对语文学习感到疲倦、这里 是否也有值得学习借鉴以改善语文教学的地方呢? 有老师选择了这一课题，并发现不少可迁移之处。 较典型的有: (1)将中央电视台的“实话实说”栏目迁移过 来，形成“话题式教学”。这种方式中要提供机 会让学生讨论，教师只作评点。 (2）电视台的“人生AB剧”的设计手法，也 可应用在情节丰富的小说等文体的教学中。淡化 字词教学，在鼓励学生表达中，完成阅读与写作 等多方面的学习任务。
我想干什么?我怎么能干好? 我遇到什么问题了? 这是一个什么问题? 它何以成为一个问题? 这个问题是从哪儿来的? 它的关键是什么? 别人遇到过吗? 他们是怎么想的？ 怎么解决的? 他们解决了吗? 他们的办法适合我吗? 问题总是因为有矛盾，那么我遇到的这个问题是一个什么矛 盾? 矛盾的主方面是什么 创造什么条件可以解决这个矛盾? 我现在从哪儿着手来解决这个矛盾?
• 以上都是政府项目，具权威性。少量资助。
3.从课题指南中选题
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政府部门项目 教育部基础教育司 教育部师范司师训处 上海市教委德育处 专业部门项目 中央教科所 中央电教馆 市教科院 市教研室 群众团体项目 中国教育学会 市德育学会 市美育协会 区美育学会
•
2.从别人的研究成果中提出问题
别人的研究成果：专家的理论；同行的经验。
（1）按图索骥，移植开发 （2）针锋相对，逆向思维 （3）变换角度，另辟蹊径 （4）类比迁移，牵线搭桥
（1）按图索骥，移植开发
• 斯金纳(1904一1990)提出的程序教学→
《初中数学自学辅导教学实验》 （卢仲衡）
• 布卢姆(1913一1999)提出的掌握学习理论→ • 《中小学各科单元达标教学的实验研究（常州教研室） • 布鲁纳(1915一)提出的发现法教学→ • 《小学生发现能力培养的实践研究》（金洲小学） • 暗示教学法→
《小学语文情景教学法》（李吉林）
• 脑科学成果→
《中小学生左右脑协调开发与学习效率提高的研究》 （北京市“十五” 规划课题）
• 旋转矩阵→ 2005年理科综合试卷的能力因素 • 项目反应理论→物理题库建设 • 多元智能理论→
（1）按图索骥，移植开发
• “高中生态化作文研究” • 这一课题引入”生态学”的理念来支持作文教
此外，课题还常常有层级之分，一般分为主课题、子课题、二级子课题、 三级子课题等。这主要是因为课题比较大，研究的范围比较广，需要的研究 力量比较多，从而形成课题的逐层分解。
（3）变换角度，另辟蹊径
• 关于教学的研究→从教师教的角度 →从学生学
的角度→ 《义务教育阶段学生学会学习研究》 • 寄宿制高中学生宿舍管理的研究→ 《寄宿制高中学生宿舍文化建设的研究》 • 新课程背景下的教师专业化发展研究→ 《新课程实施过程中教师心理阻抗研究》
（4）类比迁移，牵线搭桥
• 电视栏目艺术对中学语文教学的迁移研究 • 电视是一种展示性的文化艺术，它所具有的特殊
1.从个人的教学实践中提出问题
• 关干后排学生问题的研究 • 许多老师反映，班级中坐在教室后面几排的学生表
现与成绩常常不很理想。于是一位老师选择了“关干后 排学生问题的研究”这项课题。这是一项非常朴素，又 非常现实的课题，也是在”最困难”之处选择课题的典 型例子。 又有老师在听到这一例子后认为，这一现象在他的 班级中不存在，因为他们班级学生的成绩与表现的分布 与座位无明显相关，比较均匀。那么，班级中不出现” 后排学生问题”的原因会是什么?可否假设是由于自己 的教育教学中的某一特点，已不知不觉地克服了”后排 学生问题”呢?如果认真地加以研究总结，可能会对其 他同行都会有所启发和帮助，于是他也选择了同样的课 题。这是不是一例在”成功”之处选择课题的例子呢?
（１）从个人教学实践的最困难处提出问题
• 一位生物教师的经历： • 关于甲状腺激素的作用,教材上讲：促进新陈代谢,加
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速体内物质的氧化分解,提高神经系统的兴奋性,促进 幼小动物的个体发育，如果婴幼儿缺乏甲状腺激素会 患呆小症。 有学生问会否有呆小狗、呆小猪、呆小老鼠、呆小青 蛙呢?还有学生提出如果甲状腺激素太多会出现什么情 况,比如增加甲状腺激素以提高神经系统的兴奋性，蝌 蚪会怎样?我当时也答不出所以然来。 面对这种困惑,我提出了《环境因素对蝌蚪生长发育的 影响》的研究课题,组织课外活动小组研究不同环境对 蝌蚪生长发育的影响,出现了很多以前别人没有记载过 的现象,写成的论文荣获全国一等奖 。
（2）从个人教学实践的最成功处提出问题
• 一位数学教师的经历： • “一笔钱，用来买钢笔可买5支；用来买圆珠笔可买20支，一
支钢笔比一支圆珠笔贵1.80元。一支钢笔的价钱是多少元？” 教学中，学生提出了两种我意想不到的解法，当时学生说不 出列式理由，我一时也想不出。情急之下，本人就要求学生带着 算式回家与同学和家长好好研究它们的列式理由。没想到班里后 来竟有十多位学生说出了理由。经询问，许多学生是在互相讨论 及家长的启发下学会说列式理由的。 这道多解性思考题的教学，使我想到了两个值得研究的课题： 《小学数学教学设计和布置研究性问题的实践研究》 《小学数学应用题教学中渗透一般数学思想方法的研究》
（4）类比迁移，牵线搭桥
• 网络游戏对大学生学业的影响研究→
《网络游戏对小学生学业的影响研究》
3.从课题指南中选题
• 课题的种类和层次
⑴全国哲学社会科学项目： ①重大项目；②国家级重点课题； ③国家级一般课题；④青年基金题 ⑵教育部项目： ①教育部级重点课题；②教育部级一般课题； ③教育部规划级课题；④教育部青年专项课题 (3)上海市哲学社会科学项目 （4）上海市教委项目: ①重点项目; ②市级项目; ③规划项目 （5）普陀区教育科研项目: ①重点项目; ②一般项目