浙江省青田中学高中地理 第三章 第二节《自然地理环境的整体性》说课稿 湘教版必修1
高中地理必修1第三章第二节自然地理环境的整体性教案（湘教版）
高中地理必修1第三章第二节自然地理环境的整体性教案（湘教版）第三章自然地理环境的整体性与差异性第二节自然地理环境的整体性一、课程标准●举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
（1）标准解读地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。
要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。
所以，本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。
关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课程和本模块已涉及了许多内容，学习时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例。
地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化”两方面的内涵：地理环境的整体性可以从两个方面来理解。
一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。
例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。
另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。
例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。
由此，人类在改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。
值得注意的是，不同空间尺度的区域，小到一个池塘、一块田地，大到全球，其地理环境都具有整体性，并因此形成一个有机的统一体——系统：系统与其外部环境存在着复杂的物质和能量交换。
自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。
从空间因素看，自然环境的整体性和差异性是客观现实，但是从时间因素看，自然环境处在不断的发展变化之中。
湘教版高中地理必修一 第三章 自然地理环境的整体性与差异性第二节 自然地理环境的整体性教学设计
高中地理新课程（湘教版·必修一）3.2 自然地理环境的整体性（教学设计）高中地理新课程（湘教版·必修一）3.2 自然地理环境的整体性（教学设计）课标要求地理环境各要素的相互作用，地理环境的整体性。
课标解读1.理解地理环境各要素间的相互关系和地理环境整体性的表现；2.能够运用地理环境整体性原理解释有关地理问题。
设计思路1.指导思想：新课程理念倡导让课程走向生活，要面向学生的生活世界和社会实践。
本节教学活动的设计必须尊重学生已有的知识与经验，倡导培养学生形成自主、合作、探究性的学习方式，鼓励学生积极参与教学活动，让课堂充满创新的活力；把教学过程当作师生交流、交往的过程，当作师生共同发展的过程，实现教师角色的转变，实现课程与教学的整合。
2.教材分析：地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。
教材采用案例方式揭示地理环境的物质和能量的交换、统一的演化过程以及地理要素的变化对自然地理环境的影响。
教材结合活动，让学生尽可能多地感受地理环境的演化过程。
3.学情分析：这一部分内容学生在初中地理也有涉及，但初中教材更多的是作为一种思想一以贯之的。
作为高中内容，更重要的是要把整体性讲出内容和道理来。
要让学生能结合身边现实案例，真正的理解地理环境的整体性的内涵以及现实应用，对学生要求较高。
教学目标一、知识与技能1．理解地理环境整体性的基本内涵；2．了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用；3．理解地理环境各要素的相互作用；4．能从地理环境的整体性的视角分析一些自然地理现象。
二、过程与方法（翻转课堂）1．通过微课视频，理解地理环境整体性的主要表现和产生的两大功能；2．结合案例分析，理解自然地理环境具有统一的变化过程；3．以青藏高原隆起带来的影响为例，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”；4.以东北地区农业发展为主线，逐步理解人类与自然环境间相互作用的关系。
三、情感态度与价值观1．通过案例分析，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，逐步培养学生理论联系实际、实事求是的思想；2．通过对地理环境整体性的理解，逐渐培养善待环境、热爱自然，尊重自然的情感；3．通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。
高中地理《自然地理环境的整体性》说课稿
高中地理《自然地理环境的整体性》说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用本次说课的内容《自然地理环境的整体性》，是湘教版教材必修一第三章第二节的教学内容。
针对这节课，课程标准是这样要求的：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
这节课的内容是对自然地理环境所有知识的总结和升华，所以教材把他安排在《宇宙中的地球》和《自然环境中的物质运动和能量交换》这两章之后，为总结和升华做好铺垫和准备。
既然是总结和升华，这节课我着重培养学生的综合分析的地理思维，体现出“重视过程与方法”的新课程理念，为学生终生地理学习打下基础。
（二）教学目标知识与技能：能够说出自然地理环境的五大组成要素，并能够理解各要素之间的相互联系，相互制约关系。
过程与方法通过对三江平原这一具体区域随时间发展变化的分析，进一步理解自然地理环境整体性的表现，学会从整体的角度综合分析地理环境特征。
情感、态度和价值观：学会运用自然地理环境整体性的观点来分析、评价自然资源的综合利用和开发，并能把整体性的理念渗透到社会中、生活中，来指导我们的日常生活，培养学生树立可持续发展的观念。
（三）教学重难点自然地理环境整体性在三江平原的利用、发展、变化中的具体体现。
二、说教法（一）教学方法学生对自然地理环境并不陌生，但是对自然地理环境的整体性却知道的较少，更难以形成一个完整的体系。
针对这些情况，我们采用“材料分析法”、“读图分析法”、“问题导学法”、“讨论分析法”等来完成这节课的学习，使学生从中不但对自然地理环境整体性有所认识和了解，而且还通过学习促进了地理读图、析图、分析、总结的地理思维的形成。
（二）教学手段在教学过程中，使用到学生感兴趣并能够参与的多媒体设备、课件、学习资料等教学工具，利用分组学习提高学生的读图，析图能力和合作学习的意识。
三、说学法主要指导学生通过自主探究和合作学习相结合的方式，分析材料，找出答案，最后做出总结，有利于培养学生自主探究和合作学习的能力，培养学生的团队意识，促进终生学习能力的形成。
浙江省青田中学高中地理第三章第二节《自然地理环境的整体性》说课稿湘教版必修1
3.2自然地理环境的整体性（第一课时）一、说教材1. 教材分析处理“自然地理环境的整体性”不仅是高中地理的基本原理，而且还是分析问题的基本思维方式，处理好人地关系的基本观念，在地理学习中地位突出。
湘教版把这部分知识放到必修一第三单元第二节，是在之前学习了岩石圈、大气圈、水圈的基础上，从理论的层面对自然地理要素的相互作用进行总结和提升，又是以后学习人文地理和区域地理的前提与基础，起到承上启下的作用。
本节知识分三部分内容。
首先通过了解不同尺度自然地理环境各要素之间的联系，探讨并概括出自然地理环境的整体性的内涵。
然后通过土壤的形成过程的分析，进一步证明自然地理环境的整体性。
最后是整体性在资源开发上的应用，因为资源本身也是一种环境要素，其开发必须考虑到与其他资源环境要素之间的关系，从而明白认识和尊重自然地理环境整体性这一客观规律，对合理利用自然资源、改善环境质量、协调人地关系具有非常重要的意义。
本节内容抽象，有难度，分2课时教学，本人处理为“自然地理环境整体性的表现”和“自然地理环境的整体性与资源综合利用”为第一课时，“自然地理要素的相互作用”为第二课时。
（下面内容以第一课时来说课。
）2. 教学目标本节对应的课程标准是“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
”根据课程标准，结合学生的年龄特征，以及教材的地位，我设置了如下三维教学目标：（1）知识与技能①能说出自然地理环境整体性的构成因素②理解自然地理环境整体性的表现③理解资源利用对环境整体性的影响（2）过程与方法①通过案例、实验、读图、绘图等理解自然地理环境整体性的含义和表现②学会分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响（3）情感态度与价值观①通过案例分析，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想以及热爱自然保护自然的情感②通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力③通过实验操作和小组合作学习，培养学生的实践能力和团队合作的精神3. 重、难点分析根据课标要求和学生的认知水平，结合以往的教学经验，确定重、难点如下：（1）重点：分析不同尺度上各自然地理要素的相互关系，理解自然地理环境整体性的表现（2）难点：分析和评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响，增强可持续发展观二、学情分析关于地理环境的相互作用，初中地理已有涉及，学生有一定的基础。
自然地理环境的整体性-说课稿
说教法：
1。基本理念 第一：学习对生活和终身发展有用的地理 第二：构建开放式地理课堂 第三：构建以“教为主导，学为主体” 地理课堂
2。本节课所采用的教学方法： 组织学生进行小组合作学习； 探究教学法。 案例分析法
3。教学手段： 多媒体
说教学过程：
讲授新课 1。每一要素是整体的一部分，与其他要素相互 联系和相互作用的。(8分钟)
2。某一要素的变化对环境其他要素的影响。(10 分钟)
3．某一要素的变化对其他地区的自然地理环境 产生一定的影响。（20分钟）
从有文字记载开始， 黄土高原就属于森林 草原区，在西周春秋 时期，森林覆盖率达 53%，当时河流众 多比较清澈，枯水季 节流量也较大。但随 着人口的增加，放牧、 农垦活动等加大，到 宋代以后“郁郁葱葱， 绿荫冉冉”的景观就 消失了。到了明清 以后，已经达到无地 不耕的地步，且大量 陡坡被开垦，水土流 失大大加强。森林只 零星的分布在偏僻的 山区。
湘教版 必修一
第三单元 第二节
邵阳市一中
尹应平
说教材：
一）教材所处的地位和作用： 本课题承接了第二章的内容，为第三节及为人文地理的学习打 下基础。 根据《课程标准》的要求。我确定以下 二).教学目标 1、知识与技能： 1)理解地理环境的整体性，并举例说明整体性的表现 2)能利用图片和实例活动分析说明地理环境各要素的相互关系。 2、过程与方法： 通过案例，图表及实验活动来掌握本节知识并锻炼学生的分析、 归纳、实践能力；培养学生的团队精神。
课前准备：
学生分组准备活动---如何保持土壤不被冲刷的试验材料：
导入新课 (4分钟）
两只调皮的熊猫去青藏高原，黄土高原，华北平原，一路上 他们照了很多相片，我们一起来欣赏他们的照片： 学生观察并思考： 1、照片中你都看到或感受到了自然界的什么东西？ 2、结合平常的观察组成自然地理环境的要感、态度与价值观： 1）感受环境的整体美与和谐美。 2) 促进学生尊重自然规律，树立正确的人地观、科学发展
地理ⅰ湘教版3.2自然地理环境的整体性教学案(2022最新版)
地理ⅰ湘教版3[学习目标] 1.了解地理环境整体性的含义及地理环境各要素之间的关系。
2.明白得自然地理环境整体性的表现。
3.学会运用整体性理论分析一些自然现象，指导人类的生产和生活。
一、自然地理环境整体性的表现1．整体性的含义：自然地理环境是①________圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、②________圈等自然地理圈层组成的有机整体。
2．整体性的表现(1)每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。
(2)某一要素的变化，会导致其他要素甚至③______的改变。
(3)某一要素的变化，会对④____________的自然地理环境产生一定的阻碍。
二、自然地理要素的相互作用1．成土母质与土壤(1)成土母质：指岩石通过⑤________作用后形成的结构疏松的⑥____________。
(2)成土母质与土壤的关系：成土母质是土壤的初始状态，是土壤形成的⑦____________和植物矿物养分元素的最初来源。
土壤属性成土母质的阻碍物理性质成土母质的⑧________与土壤质地关系紧密化学组成成土母质的⑨________成分，在专门大程度上决定着土壤的化学元素和养分2.气候与土壤(1)直截了当阻碍：通过土壤与大气之间不断进行的⑩________和热量交换，气候直截了当阻碍土壤的⑪____________和土壤中物理、化学过程的性质与强度。
(2)间接阻碍：气候通过阻碍⑫________________、外力地貌形状以及动植物和微生物的活动等，间接地阻碍土壤的形成和发育。
3．生物与土壤(1)生物是土壤⑬____________的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素。
土壤肥力的产生与生物作用紧密关联。
(2)不同的⑭____________，所形成土壤的有机质含量也是不同的。
4．地势与土壤地势通过对⑮____________的再分配间接地作用于土壤。
对土壤的阻碍海拔高度在山区，由于温度、降水和⑯________随着地势升高的垂直变化，形成不同的垂直气候带和植被带，导致土壤的组成成分和⑰____________均发生显著的垂直分化坡度、坡向坡度和坡向可改变⑱________条件和植被状况，从而阻碍土壤的发育三、自然地理环境的整体性与资源综合利用1．意义：对我们利用自然资源、修复⑲____________和改善环境质量，都具有重要意义。
浙江专版高中地理第三章自然环境地理的整体性与差异性第二节自然地理环境的整体性名师课件湘教版
2．下列关于地理环境整体性的说法，正确的是
()
A．地质作用不会对气候产生影响
B．地理环境各要素之间不会相互制约
C．某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境的变化
D．气候要素直接影响生物、水文等要素，但生物、水文等要
素不会影响气候
3．从地理环境整体性分析，下列地理现象与我国西北内陆景观不
相符的是
()
(1)填出图中序号代表的自然环境要素名称： ①________ 要 素 ， ②________ 要 素 ， ③________ 要 素 ， ④________ 要素，⑤________ 要素。
(2)这些要素之间具有___________________________的关系。 (3)如果②地植被遭受大量破坏，地理环境将会发生哪些变化？ 河流：______________________________________________ ； 动物：______________________________________________ ； 地下水：____________________________________________ ； 土壤：______________________________________________ 。
第二节
自然地理环境的整体性
一、自然地理环境整体性的表现 1．自然地理环境的组成
包括大气圈 (图中 A 所示)、岩石圈(图中 B 所示)、水圈 (图中 C
所示)、土壤圈、生物圈 (图中 D 所示)、人类圈等自然地理圈层。
2．表现 (1)环境各要素并不是孤立存在和发展的，每一要素都作为 整体 的一部分，与其他要素 相互联系 和 相互作用 。 (2)某一要素的变化，会导致其他要素甚至 整体 的改变。 (3)某一要素的变化，不仅影响当地的整个自然地理环境， 还会对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。 (4)实例： 河流上、中游地区水土流失→下游河道 淤积发生洪涝灾害 的可能性增大→抬高河床 →土壤盐渍化。
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第二十二页，共38页。
然而，到了公元 400 年，楼兰已经“上无飞鸟，下无 走兽”。从此，楼兰古城悄无声息地消失了。楼兰古城究 竟是怎样消亡的，也就成为一个难解的谜团。但多数人认 同的说法是：由于孔雀河改道，塔里木河断流，其下游的 楼兰地区水源逐渐枯竭，植被死亡，居民的生计难以维系， 纷纷离开故土，古城由此消亡。
(3)从图中可以看出，绿色植物通过光合作用，把周 围环境中的________合成________，同时把________能 转化成________贮藏在有机体中。绿色植物在进行光合 作 用 时 ， 从 空 气 中 吸 收 ________ ， 从 土 壤 中 吸 收 ________，合成有机物，同时释放________。
(2)人们毁林开荒，改变的地理要素是________，但 却引起了________、________、________、气候等要素 随之变化，这反映出自然地理环境的________特征。
解析：滥伐林木、毁林开荒使植被遭到破坏，植被 遭受破坏后，丧失了保护表土和涵养水源的作用。水土 流失的后果可使旱涝灾害频发，而地表径流加大还会加 剧地表侵蚀，使气温日较差增大，降水减少，
自然要素之
环境的整体性
间相互制约，
规律，并以此
即“牵一发
指导人们的生
而动全身”
产、生活实践
不同区域之 间相互联系， 一个区域的 变化不可避 免地影响到 其他地区
全球共同努力
保护人类共同 的家园——地球
第三十五页，共38页。
3．读地理环境各要素间的相互关系图，回答(1)～(2) 题。
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3.2自然地理环境的整体性（第一课时）一、说教材1. 教材分析处理“自然地理环境的整体性”不仅是高中地理的基本原理，而且还是分析问题的基本思维方式，处理好人地关系的基本观念，在地理学习中地位突出。
湘教版把这部分知识放到必修一第三单元第二节，是在之前学习了岩石圈、大气圈、水圈的基础上，从理论的层面对自然地理要素的相互作用进行总结和提升，又是以后学习人文地理和区域地理的前提与基础，起到承上启下的作用。
本节知识分三部分内容。
首先通过了解不同尺度自然地理环境各要素之间的联系，探讨并概括出自然地理环境的整体性的内涵。
然后通过土壤的形成过程的分析，进一步证明自然地理环境的整体性。
最后是整体性在资源开发上的应用，因为资源本身也是一种环境要素，其开发必须考虑到与其他资源环境要素之间的关系，从而明白认识和尊重自然地理环境整体性这一客观规律，对合理利用自然资源、改善环境质量、协调人地关系具有非常重要的意义。
本节内容抽象，有难度，分2课时教学，本人处理为“自然地理环境整体性的表现”和“自然地理环境的整体性与资源综合利用”为第一课时，“自然地理要素的相互作用”为第二课时。
（下面内容以第一课时来说课。
）2. 教学目标本节对应的课程标准是“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
”根据课程标准，结合学生的年龄特征，以及教材的地位，我设置了如下三维教学目标：（1）知识与技能①能说出自然地理环境整体性的构成因素②理解自然地理环境整体性的表现③理解资源利用对环境整体性的影响（2）过程与方法①通过案例、实验、读图、绘图等理解自然地理环境整体性的含义和表现②学会分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响（3）情感态度与价值观①通过案例分析，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想以及热爱自然保护自然的情感②通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力③通过实验操作和小组合作学习，培养学生的实践能力和团队合作的精神3. 重、难点分析根据课标要求和学生的认知水平，结合以往的教学经验，确定重、难点如下：（1）重点：分析不同尺度上各自然地理要素的相互关系，理解自然地理环境整体性的表现（2）难点：分析和评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响，增强可持续发展观二、学情分析关于地理环境的相互作用，初中地理已有涉及，学生有一定的基础。
但是，学生对自然地理各要素的认识还是模糊的，对各要素的相互关系以及这种有机联系形成的整体性更是陌生，而且“课标”中的要求是“举例”，既举出特定的区域，对学生而言那就更难，故教学过程采用学生有兴趣的案例，利用情境进行探究教学。
三、说教法、学法1. 教法运用因为本部分知识比较抽象，书本讲解不是很好理解，而且很难激发学生的求知欲，采用案例教学法、情景教学法、探究教学法、实验教学法以及多媒体教学法等。
通过引进古巴比伦文明消逝等案例，设置情景，提出问题，实验验证等方式，激发学生自主探究的兴趣，从而提高学生的学习效率。
2．学法指导主要指导学生通过自主、合作探究相结合的方式，分析案例，理解所学知识。
有利于提高学生的自主探究能力和合作学习能力，培养学生团队合作的精神。
四、说教学过程1.【导入】课前播放音乐《爱在西元前》后，请学生说说听歌后的感受，教师播放视频《古巴比伦文明在风沙中被发现》并引入主题——探究古巴比伦文明消逝的自然法则。
设计意图：周杰伦的歌学生熟悉并喜欢，歌曲又涉及古巴比伦文明这个案例，所以能引起学生思考，激发学习的兴趣。
2.【地理知识铺垫】教师通过PPT展示古巴比伦王国及其周边地区的地理位置、地形、气候等图，请学生上台进行读图尝试。
设计意图：培养学生读图能力，并为以下学习打下知识铺垫。
3.【剧情任务进行案例分析】通过自编或自演穿越剧《揭秘古巴比伦文明消逝》部分剧情，来掌握并理解自然地理环境整体性的构成要素、自然地理环境各要素的相互关系，以及自然环境某一要素的变化会影响当地整体环境，还会对其他地区的自然环境产生一定的影响等知识要点，突破重点。
（1）PPT展示剧情一：公元2011年9月21号，一队地理爱好者在古巴比伦遗址处参观，当他们登上通天之塔——巴别塔，突然一声惊雷，他们被穿越到古巴比伦去了……穿越中需要某地理爱好者想象一下将要见到的古巴比伦的自然景观，并说出他的独白。
如果你是他，你会怎么想？然后进行剧情体验，进而用电脑技术设计的视频印证学生的想象，同时让学生感受自然要素协调的整体美。
得出结论1：自然环境的组成要素有气候、地形、水文、生物、土壤等。
设计意图：进一步吸引学生的探究学习兴趣，培养学生的想象力。
同时让学生通过想象明白作为整体的自然环境是离不开气候、地形地貌、水文、生物、土壤的。
它们协调组合，才有了一幅幅美仑美奂的自然景观，才造就了古巴比伦得天独厚的整体环境，孕育了古巴比伦灿烂的文明。
（2）PPT展示剧情二:穿越后队员们却发现一些不协调的场景：在两河上游山区滥伐森林，过度放牧，陡坡种植等，现代人的理念驱使他们必须与当地居民进行一次面对面地说服活动。
于是召集了居民……如果你是队员你会怎么做？用什么方法呢？或你是当地居民，你在怎样情况下会被说服？通过学生角色选择和回答，进而达成共识，实验法效果最好，从而引入实验设计环节：准备一些实验器材有土堆架（自做）、烧杯、土壤、草皮、水等，请同学前后四人讨论、设计一个证明自然要素间关系的实验。
进而结合剧情体验实验，结合实验现象学生绘制五大要素相互关系示意图。
得出结论2：自然环境的每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。
设计意图：角色选择体现开放性，剧情发展设计体现思维过程性，实验设计过程概括出地理学习的方法（多因素控制变量法、对比法、不完全归纳法），小组讨论体验合作的快乐，绘图强调地图功能等。
再以能不能说服当地居民讨论为主线，让学生角色扮演当地居民，运用实验结论小组探究植被破坏下一片葱绿，富有生机的美丽整体——亚美尼亚山区的自然环境变化？展示地图，学生观察进而探究在亚美尼亚山区环境变化下，对美索不达米亚平原的自然环境影响？最终采用常见的穿越剧收尾形式小结。
（详细内容设计如下）教师承转：这个实验结论还不足以说服当地居民，此时应该趁热打铁，让当地居民运用实验结论来说说当一片葱绿，富有生机的美丽整体——亚美尼亚山区，在植被破坏下会有什么变化呢？如果你是当地居民，会有什么结论呢？各组讨论，选代表发言：植被破坏水土流失严重土壤贫瘠；地形破碎，沟壑众多；生物栖息地破坏，物种减少；水文地表径流变化大、地下径流减少、含沙量增多；气候变干，蒸发旺盛；教师：当居民得到这样一幅荒芜的整体景象时，他们会被说服吗？学生讨论会或不会，得出没有损害大多数居民的切身利益而不能说服。
教师：此时，剧情该如何设计才能打击到他们的切身利益而成功说服呢？（展示地图）学生：不是有两河连接的两个地区吗？教师：下面你们再当回当地居民，理一理在亚美尼亚山区环境如此改变下，被两河连接的他们家园的自然环境会有什么影响吗？各组讨论，选代表发言：河流和灌溉渠道泥沙淤积，河床抬升，河堤加高，洪水泛滥；地下水位上升，加上气候干旱，土壤盐碱化严重，同时加剧了土地沙化，最后被风沙掩埋。
教师小结：我想这么惨痛的结果谁也接受不了。
下面由我来设计一个剧尾吧。
当地居民在深入明白了自然环境某一要素的变化，会影响当地整体环境，还会对其他地区自然环境产生一定的影响后，制定了世界上第一部涉及环境保护条例的《汉谟拉比法典》。
历史的车轮无法阻挡，古巴比伦文明最后还是在风沙中消逝了，成为了当代人参观的文物古迹。
（展示视频：古巴比伦文明遗址掠影）得出结论3：自然环境某一要素的变化，会影响当地整体环境，还会对其他地区自然环境产生一定的影响。
设计意图：实验结论的应用，做到理论联系实际，同时检验学生是否掌握新知。
剧情设计，引起学生探究欲望。
亚美尼亚山区和美索不达米亚平原环境变化的分别探究，让学生理解整体性“牵一发而动全身”的表现，同时明白地理问题分析要注意空间性。
通过地图展示，培养学生的观察、读图能力，小组讨论再次体会合作的重要性和合作的快乐。
戏剧性的收尾，让学生印象深刻地明白古巴比伦文明消逝的自然法则，明白自然资源可持续开发利用、人地和谐相处的重大意义。
4. 【现实拓展】承转：通过刚才的活动，我们明白了古巴比伦人要发展，不得不用自然资源，为了获得更多的利益，开发利用过度了，整体环境变迁了，家园也没了。
而在现在，有没有这样失去家园的例子呢？学生：岛国——图瓦卢举国搬迁新西兰。
教师：为什么会这样？学生思考回答：现在我们燃烧大量的矿物燃料、砍伐森林，导致大气中CO2增多，全球气候变暖，海水膨胀和海冰融化，海平面上升，淹没了沿海的低地，土壤盐碱化等，导致生态系统受到影响，甚至整个地球环境发生严重的变化。
教师：矿物燃料等开发利用，带来的是岩石圈、大气圈、水圈、生物圈、土壤圈的变化，由此可见，全球各大圈层也是相互联系和相互作用的，那么他们是如何实现的呢？请看图《碳循环示意图》，并提问碳在各大圈层中的物质形态如何？变化中有无能量转换？得出结论4：全球各大圈层之间通过循环发生物质迁移和能量交换，相互联系和相互作用组成了有机的整体。
设计意图：通过图瓦卢例子揭示大尺度的整体性，同时古今相似案例，加深同学对自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响，进而突破难点。
5. 【总结】同学们今天我们通过对古巴比伦文明消逝和图瓦卢举国搬迁的原因探究，明白了重要的地理原理——自然地理环境的整体性及其表现。
（看板书），得出结论5：不同尺度都有整体性。
同时也告诉我们在自然资源的利用中，我们必须具有整体性的思想，要统筹兼顾，综合决策。
只有遵守自然规律，才能人地和谐。
地球是我们唯一的家园，让我们携起手用实际行动去维护她吧！五、板书设计3.2 自然地理环境的整体性古巴比伦文明兴衰不合理的人类活动自然环境整体优越自然环境整体变差区域1：亚美尼亚山区两河全球区域2：美索不达米亚平原附件1：律师事务所反盗版维权声明附件2：独家资源交换签约学校名录（放大查看）学校名录参见：h ttp://w /wxt/list.aspx?ClassID=3060。