2019年对于语文学习来说,若想其效率得到提升,就一定要关注学生质疑能力的形成,因为疑问-word范文 (7页)
在语文学习中提高学生的质疑能力
在语文学习中要教会学生自己提出问题在《语文课程标准》中有这样几段文字：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。
”这些课程的评价建议均可以聚焦为“以问题为中心。
”即教学时既让学生带着问题走进教材，又让学生提出问题走出教材。
发现问题和提出问题，是学习的高境界。
只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方法的成功。
另外，新课标中的探究性学习和研究性学习也是由一个问题展开的，也需要培养学生的问题意识。
在新课标里对课堂教学评价中最重要的一条是：是否引导学生自己发现问题，自我矫正，发展反思能力。
由此可见，学生自己提出问题在新课程标准中有着举足轻重的作用。
此外，语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。
从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。
因此在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。
而教会学生自己提出问题的能力是使学生获得这种能力的主要方法之一。
学生自己提出问题是打开智慧宝库的“金钥匙”，是使学生由被动变主动的“舵手”。
法。
程颐说：“学者先要会疑。
”科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。
”调查我们周围的学生，上课根本没有自己提出问题的习惯。
长期的接受性教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到(无选择，无重点)，要么是提书上现存的思考题。
有的还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。
这就需要教师教会学生自己提出问题的方法。
那么语文教学如何教会学生自己提出问题呢？我认为关键是要教给学生质疑的方法。
可以从以下几个角度入手：1、紧扣题眼提出问题。
如《飞夺泸定桥》中，红军为什么要夺泸定桥？围绕“飞、夺”二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？2、抓中心句提出问题。
小学语文教学要注重学生质疑能力的培养
＿ 学究 教研 每
小学语文教 学要注重学生质疑能力的培养
三 、 给 质 疑 方 法 教
学生不仅要敢于质疑 ，更重要的是要 掌握质疑的方法才能 善 于 质 疑 。 因此 ， 师要 教 给 学 生 多 方 面 的 、 之 有 效 的 质 疑方 教 行
法。
１ 导 学 生 从课 题之 处 质 疑 ． 启
翔 麓 、 ６ ０
“ 是 思 之 始 ， 之端 。 ”学 贵 有 疑 ， 疑 则 小进 ， 疑 则 大 疑 学 “ 小 大 进； 疑者 ， 醒 之 机也 ， 番 觉 悟 ， 番 长 进 。 ” 两 句 话 告 诉 我 觉 一 一 这 们疑是思维 的火花 ， 思维总是从发现问题 、 提出问题开始的。学 生 在 学 习过 程 中有 了 疑 问 ， 会 开 动脑 筋 ， 才 想方 设 法 去 解 决 。 此， 在语文教学中启发 、 引导学生质疑问难 ， 引导学生释疑解难 ． 是提高学生思维能力和创新能力的有效途 径。那么 ，如何培 养 学 生 的 质 疑能 力 呢 ？
形象。
教 师 要 打 破 传统 的教 学 观 念 ， 启 发 引 导 学 生质 疑 ， 把 促进 思 维 发 展作 为重 要 问 题来 研 究 ， 创 设多 种 自主 学 习 的 活动 形 式 ， 要 打 开 学 生 的思 路 ， 课 堂 质 疑 充 满 活力 。 让 １ “ ” ． 玩 中质 疑 在 教 师要 抓 住 儿 童 喜 欢 玩 的特 点 ，组 织 学生 玩 游 戏 、演课 本 剧 、 谜 语 等 活 动 ， 活 动 中启 发 学 生 质 疑 。 如一 位 教 师 组织 学 猜 在 生表演《 会摇尾 巴的狼》 一课本剧 时 ， 这 一位学生提 出了狼 为什 么要“ 半闭着眼睛” 的问题 ， 老师认 真组织学生读 、 、 ， 思 议 通过讨 论学生弄清 了狼是要骗山羊来救它 ， 而理解 了课文。 从 ２在 “ ． 交流 ” 质 疑 中 ． 教师要善于组织学生在 阅读 、 习作 中交流意 见， 启发学生在 交 流 汇 报 中 找 问 题 ， 积 极 地 质 疑 、 疑 ． 生 就 会 由被 动 听课 并 释 学 变 为 主 动 参 与 ， 敢 于 质 疑 ， 于发 表 自己 的 见解 ， 而提 高辨 并 敢 从
语文教学中应注重对学生质疑能力的培养
语文教学中应注重对学生质疑能力的培养【摘要】质疑能力的培养对学生十分重要，但在平时的语文教学中，却听不到学生质疑的声音。
如何改变这种现状，本文做了如下探讨：一、教师要转变观念，这是根本。
二、营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。
三、引导质疑的方向，教给质疑的方法。
四、释疑解惑，激发持续质疑的兴趣。
【关键词】语文教学；质疑；释疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”《新课标》也提出阅读要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
可见，质疑能力对于学生学习的重要性。
可是平时的语文教学中，却因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑。
课堂上，听不到学生质疑的声音。
长此以往，学生也就不想也不会质疑了。
这是对培养学生的主动精神和创新意识的忽视，也有悖于新课标对语文教学的要求。
那么，如何改变这种现状，让学生在课堂上敢于质疑、乐于质疑呢？对此，笔者结合自己的教学经验，谈谈体会和看法。
首先，需要老师改变观念。
教师是教学活动的组织者，引导者，语文教学中，学生有没有质疑的意识，有没有质疑的时间，其根本在于教师。
传统的语文课堂教学，都是老师设计好了一个个问题，学生在老师的引导下解决问题。
课堂上几乎或者没有预留学生提问题的时间，即便是一些优质课、示范课，也很少听到学生质疑的声音。
出现这种情况，究其原因，我认为有两点：1、长期以来，课堂教学都是这样的，大家已经习惯了，脑海中早已没有让学生质疑的意识。
2、不敢让学生质疑。
学生会提出什么样的问题，老师往往无法掌控，问题如在老师预设之内或在老师知识范围内，老师能够解决，课堂效果也许会很精彩；如问题在意料之外，学生或老师都解决不了，难免会有下不来台的尴尬。
所以，不质疑也罢。
尤其在公开课上，做课的老师这方面的顾虑会更多。
针对上述原因，我觉得，1、要想培养学生的质疑能力，老师必须转变观念，应意识到培养学生质疑能力的重要性、必要性。
2、教师也不必有太多的思想顾虑，学生提出的问题大多数应该是我们为师者能够解决的。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养一、引言在小学语文教学中，培养学生的质疑能力是非常重要的。
只有学生有了质疑能力，才能够主动思考，并且能够深入理解知识。
小学语文老师应该注重培养学生的质疑能力，让学生不断地思考、探究，形成对知识的深入理解。
二、为什么要培养学生的质疑能力？1. 培养学生的主动性培养学生的质疑能力，可以使他们变得主动，不再满足于简单地接受老师传授的知识，而是能够主动思考问题，主动探究问题，从而更好地理解知识。
2. 增强学生的批判性思维培养学生的质疑能力，可以增强他们的批判性思维，使他们能够从多个角度思考问题，判断信息的真实性和可靠性，不轻易被误导或欺骗。
3. 提高学生的学习兴趣培养学生的质疑能力，可以激发他们的学习兴趣，使他们更加积极投入到学习中去，从而取得更好的学习效果。
4. 培养学生的创新能力培养学生的质疑能力，可以帮助他们培养创新思维，激发他们的求知欲和探索欲，使他们能够不断地开拓新思路，找到新的解决问题的方法。
1. 营造良好的教学氛围在课堂教学中，小学语文老师应该营造良好的教学氛围，让学生感到自由，有发表自己观点和提出问题的机会。
老师可以鼓励学生对课文内容进行质疑和探究，让他们感受到课堂是一个开放的学习环境。
2. 引导学生发问小学语文老师要引导学生学会提出问题，鼓励他们根据自己的理解和思考，提出自己的疑惑和问题。
老师可以在课堂上主动向学生提问，鼓励学生围绕课文展开提问，引导他们对知识进行深入的探究。
3. 给予学生足够的自主空间在小学语文教学中，要给予学生足够的自主空间，让他们能够独立思考、独立提问，发展自己的质疑能力。
老师可以在课堂上主动给学生一些自主探究的任务，让他们通过自己的思考和探索，积极地寻找问题的答案。
4. 鼓励学生进行小组讨论小学语文老师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流、碰撞思想，从而促进彼此之间的思维碰撞，激发更多的问题和思考。
5. 多给予学生一些挑战性的问题在小学语文教学中，老师可以设定一些挑战性的问题，让学生进行深入思考，从而培养其质疑能力。
培养学生质疑能力提升小学语文教学实效
培养学生质疑能力提升小学语文教学实效语文教学一直以来都是我国小学教育中的重要组成部分，语文教学的质量直接关系到学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的提升。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，比如学生的质疑能力不足、学生对知识的 passivity 等问题影响了语文教学的实效。
本文将围绕如何培养学生质疑能力，提升小学语文教学实效展开讨论。
我们需要认识到学生质疑能力的重要性。
学生质疑能力是指学生对所学知识和现象提出疑问、寻求解答的能力。
这种能力不仅能够激发学生的思维活跃度，还可以帮助学生深入思考问题、提高学习兴趣，更重要的是，培养学生的批判性思维和创新能力。
培养学生的质疑能力对于小学语文教学的实效提升至关重要。
那么，如何培养学生的质疑能力呢？教师需要在教学中注重引导学生提出问题。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生提问、鼓励学生发表自己的见解等方式，激发学生的疑问和好奇心，培养他们主动提出问题的能力。
教师还可以利用一些具有争议性和思考性的话题或问题，引发学生的思考和探究欲望，从而提高学生的质疑能力。
教师要给予学生足够的空间和时间，让他们有发言的机会，不断鼓励并肯定学生的提问和质疑，培养学生勇于发声的勇气。
除了教师的引导外，家长的参与也是培养学生质疑能力的重要环节。
家长可以在家庭教育中，做到尊重孩子的疑问和观点，积极引导孩子思考问题，培养孩子的好奇心和求知欲。
家长还可以通过给孩子提供一些开放性的问题，让孩子有机会表达自己的观点和看法，从而激发他们的质疑能力。
在日常生活中，家长也可以和孩子一起探讨一些有趣的事物，帮助孩子发展出独立思考和质疑的能力。
学校也应该提供更多的平台和机会来培养学生的质疑能力。
开设一些专门的学科研究课程或者探究性学习课程，让学生有机会自主选择和深入探讨感兴趣的话题，从而培养学生的求知欲和独立思考的能力。
学校也可以组织一些辩论赛、讨论会等活动，让学生通过和同学们的交流来提高自己的质疑和表达能力。
培养学生质疑能力提升小学语文教学实效
培养学生质疑能力提升小学语文教学实效语文教学一直以来都是教育中的重要组成部分，尤其是在小学阶段，语文教育更是扮演着至关重要的角色。
而在语文教学中，培养学生的质疑能力更是至关重要的一环。
质疑能力不仅可以帮助学生更深入地理解知识，提高学习效果，还能培养学生的批判性思维和创造性思维，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
本文将就如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力，提升教学实效进行探讨。
要培养学生的质疑能力，老师们需要倡导教学中的积极质疑氛围。
对于小学生来说，他们通常对自己的问题感到羞怯，不敢大胆地提出自己的疑问。
老师们需要为学生创造一个安全、包容的教学环境，鼓励他们提出疑问，阐述观点，进行争辩。
这样的氛围不仅可以帮助学生放开心扉，敞开思维，还可以提高课堂的互动性，激发学生的学习兴趣。
老师们还可以通过提出一些引导性问题，激发学生的思考，帮助他们形成独立思考的意识和能力。
引导学生在阅读、写作中培养质疑能力。
在语文教学中，阅读和写作是不可或缺的一环。
而在阅读中，学生应该被鼓励能够对所读内容产生质疑，思考作者的用意、文本的深层含义，帮助他们更好地理解文本，提高阅读理解能力。
在写作中，学生也应该被鼓励在表达自己观点的对所表达的观点进行反复审视，提升逻辑思维能力。
通过这样的方式，学生可以在实践中培养质疑能力，提高语文学习的实效性。
教师们还可以利用多种教学方法培养学生的质疑能力。
采用问题驱动的教学方式，引导学生主动提出问题、解决问题，激发他们的探究欲望，培养其质疑意识。
可以使用案例分析、小组讨论等教学方法，让学生在实践中培养质疑能力，拓展思维广度。
在教学过程中，老师们还可以引导学生进行学习笔记和复习总结，帮助他们逐渐形成自主学习的能力，培养学生的自我质疑意识。
除了教师的指导，学校还可以利用家校合作的方式，加强对学生质疑能力的培养。
家长是学生的第一任老师，家庭教育是学生性格和品行养成的重要环节。
学校应该积极地与家长合作，共同致力于培养学生的质疑能力，提升语文教学的实效。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养语文教学是小学教育的重要组成部分，而学生的质疑能力是语文教学中一个非常重要的方面。
培养学生的质疑能力，可以激发他们的思维和探索欲望，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在小学语文教学中，应该重视学生质疑能力的培养，帮助他们养成有疑问就问、不懂就问的良好习惯，促进他们的全面发展。
培养学生质疑能力需要教师具备一定的知识储备和教学技能。
教师应该具备扎实的专业知识，理解教材内容，掌握教学方法，以便能够正确引导学生提出问题和解决问题。
教师还应该具备良好的沟通能力和应变能力，能够及时回答学生的问题，引导他们深入思考，激发他们的求知欲。
只有教师自身具备了这些能力，才能有效地培养学生的质疑能力。
教师可以通过多种方式来培养学生的质疑能力。
在教学中，教师可以运用启发式教学法，通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，让学生从 passively 接受知识转变为actively 提出问题、思考问题、解决问题。
教师还可以组织一些小组活动、课外读书小组等形式，让学生在交流讨论中互相启发，共同探索问题。
教师还可以鼓励学生写提问日记，记录下自己在学习中碰到的问题和思考，促使他们自觉学会提问。
学生的家长也应该积极参与学生质疑能力的培养。
家长应该时刻关注孩子的学习情况，鼓励他们提出问题，帮助他们解决问题，培养他们对知识的好奇心和求知欲。
家长可以在家庭教育中创造一个鼓励孩子提问的氛围，让孩子敢于提出问题，不怕出错，从而提高他们的质疑能力。
家长还可以引导孩子多读书、多接触各种知识，扩大他们的视野，培养他们的批判性思维和质疑精神。
在培养学生质疑能力的过程中，需要教师和家长的共同努力，为学生提供一个有利于质疑的学习环境。
这样，学生才能在这样的环境中逐渐形成自己的独立思考和判断能力，养成积极质疑的好习惯。
学校和教师也应该注重知识教育与品格教育的结合，通过培养学生质疑能力来引导学生健康成长。
在面对困难和问题时，培养学生的质疑能力可以让他们不轻易放弃，勇敢探索，学会解决问题。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养小学语文教学中，培养学生质疑能力是非常重要的，下面我将从三个方面来阐述如何培养学生的质疑能力。
可以通过培养学生的观察力来增强他们的质疑能力。
观察是质疑的基础，只有学生能够仔细观察，发现问题，才能提出质疑。
在课堂教学中，教师可以设置一些观察任务，让学生去观察课文、物品或者事物，让他们有充分的机会去发现问题，激发他们的质疑意识。
教师在学生观察的基础上，及时给予肯定和引导，鼓励他们提出更多的问题，并逐步引导学生将观察到的问题转化为质疑。
可以通过培养学生的批判思维来培养他们的质疑能力。
批判思维是质疑能力的核心，只有学会批判，学生才能在思考中提出质疑。
在语文教学中，教师可以通过对课文的解读，引导学生思考课文中的观点、道理、事实等内容，帮助学生从多角度去理解和分析，培养他们的批判思维。
教师还可以提供一些有争议的问题，让学生进行辩论和讨论，培养他们的质疑能力和批判性思维。
可以通过鼓励学生提出问题来培养他们的质疑能力。
学生在学习中应该有质疑的权利，教师要积极鼓励学生提出问题，并给予认真回答。
在课堂上，教师可以提问学生是否有疑惑，鼓励他们主动提出问题，然后教师用适当的方式回答或者引导学生去寻找答案。
教师还可以提供一些有深度的问题，激发学生的思考和质疑意识，帮助他们不断拓展自己的思维和知识。
培养学生的质疑能力是小学语文教学中的重要任务。
通过培养学生的观察力、批判思维和鼓励他们提出问题，可以有效地提高学生的质疑能力。
只有学生具备了质疑能力，才能在学习中有更深入的思考和探究，提高自己的学习能力和素养。
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”笔者以为：把这句话引入到语文阅读教学之中，就是要求教师在阅读教学中，不仅要让学生徜徉在优秀的文本材料中，进行感知、理解、欣赏和积累，充实自身汉语言文化的底蕴；更应将更多的热情投入于培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成之中,从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。
而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。
“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。
一、“质疑”的概念界定质疑法是指在阅读中不断提出疑问、解决疑问的一种读书方法。
疑问，通常是书中的难点或重点。
质疑，就是在掌握书中主要内容的基础上，提出不理解的问题，通过思考、查资料、请教教师等方法，找出正确的答案。
现代阅读心理研究表明，小学生阅读的心理状态大致可分为三种类型：以死记硬背为特征的记忆型、以走马观花，只满足于知道“结局如何”为特征的消遣性、以质疑问难，探求知识的来龙去脉为特征的创造型。
其中，只有创造型的阅读心理才是符合时代要求的，健康的心理状态，而前两种则是消极的，是必须予以克服的。
文本解读的过程实际上就是阅读个体感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
而且学生本身是生活在时代的大背景下的，随着生活的流动、环境的变化，学生对文本的解读也会不断赋予新的含义，提出新的问题。
这种在解读文本过程中产生疑问所碰擦出来的思维火花，不仅是阅读质量的体现，更是人的精神的回归。
“质疑”就是要在阅读过程中，使学生不仅仅满足于对文本情节和表面文字的了解与记忆，而是具有一种“好问”的精神。
即，在阅读过程中，将反复诵读文本与研究性学习方法有机地结合起来；将“问”与“读”、“读”与“思”有机结合起来，鼓励学生在对文本“显信息”的研读中大胆地提出自己的困惑与疑问，主动地深入钻研，去不断地挖掘文本深处的隐信息，以达到培养学生读书思考，积极探究的主动精神，形成创造型的阅读心理品质。
我国古代学者强调思辨，注重理解，对质疑这种读书方法格外垂青，发表了许多精辟的见解。
读书善疑者，往往思维敏捷，思路开阔，这样就能多思多问，深入其内，达到由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真的目的。
所以，古人云：“学贵有疑”。
“疑”是引人更上一层楼的门槛。
所谓“小疑则小进，大疑则大进”，也是这个道理。
从文献上来说，最早提出读书质疑的，大概算孟子。
他的名言是：“尽信书不如无书。
”这就是对书中的内容有所怀疑，不要盲目相信书中的内容。
宋代似乎是提出质疑读书法的集中的时代。
张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”，“于不疑处有疑，方是进矣”。
朱熹说：“学者读者，须是于无疑处当致思焉，至于群疑并兴，寝食俱废，乃能骤进”，“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节有疑，过一翻，疑渐渐释，以至融会贯通，都已无所疑，方始是学”。
后来的说法大多是发挥朱熹的观点，如明代陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟、一番长进。
”这里指出了“疑”与“进”的关系，也即质疑对于理解的作用，认为读书有疑能够促进和加深理解。
我国现代著名史学家顾颉刚先生在1927年2月为厦门青年作过一次演讲，演讲的题目就是《怎样读书？》他在演讲中说：“我们的读书，是要借了书本上的记载寻出一条求知识的路，并不是要请书本子管我们的思想。
所以读书的时候，要随处生疑。
换句话说，就是读书的时候要随处会用自己的思想去批评它。
我们只要敢于批评，就可以分出它哪一句话是对的，哪一句话是错的，哪一句话是可以留待商量的。
这些意思就可以写在书端上，或者写在笔记簿上。
逢到什么疑惑的地方，就替它查一查。
心中想起什么问题，就自己研究一下。
这样的不怕动手，肯写肯翻，便可培养自己的创作力。
几年之后，对于一门学问自然就有驾驭运用的才干了。
”读书要敢于质疑、善于质疑，这是顾先生的一贯主张。
他在另外的场合还说过：“我是一个桀骜不驯的人，不肯随便听信他人的话，受他人的管束。
质疑就是要提出问题，大胆地怀疑书上的某些观点和结论，不管你是名人也好，名著也好，我都敢于以批评的眼光去读。
”他说，读书须疑，就是要运用自己的判断力，“只要有了判断力，书本就是给我们使用的一种东西了。
”由此，我们也能看到，提出的问题的价值和提问者本人的思考和素养有着密切的关系。
实际上，学问越深厚的人越善于质疑，越会提出有价值的问题。
那么小学语文教学如何培养学生质疑呢？二、质疑能力的形成策略“疑”是思维的发动机。
黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。
”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。
在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。
然而，要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。
通过下列途径可鼓励学生起疑：（一）名言、名人事例激励。
青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理。
教师根据这些特点，鼓励学生课外搜集有关质疑的名言和名人事例，以此来启迪、鼓励学生质疑。
教学中，我在学生搜集有关名人质疑的事例以及相关名言的基础上，组织了一堂别开生面的交流课——一位大胆的同学先说：“如果没有达尔文对‘特创论’的怀疑，就不会有自然选择学说的确立。
”我笑着赞许：“还有没有同学找到了？”又有位同学发言：“孔子曰：‘多闻阙疑，多闻阙始。
’主张广闻质疑。
孟子云：‘尽信书不如无书。
’”像是受到了鼓励，同学更踊跃地举手。
“宋代的哲学家、教育家张载曾经说过：‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
’宋代理学家朱熹也说：‘读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，在这里方是长。
’”“还有还有，”有的同学甚至抢着补充，“明代学者陈献章曾说：‘学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
’亚里士多德说过：‘思维是从疑问和惊奇开始的。
’”??在交流中，同学们还知道了：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”（爱因斯坦）“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。
”（巴尔扎克）“不怀疑不能见真理。
”（李四光）通过交流，学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。
只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。
学生起疑的积极性被充分调动起来。
（二）创设宽松民主的教学氛围。
要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。
宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。
语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。
所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。
所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。
所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。
这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。
当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。
皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。
相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。
对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。
惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。
（三）教给学生质疑的方法。
程颐说：“学者先要会疑。
”三千多年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。
”调查我们周围的学生，上课根本没提问题的习惯。
长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题。
有的还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。
这就需要教师教给他们质疑的方法。
那么从何发疑？1.找寻关键词发问。
学起于疑，思源于疑。
疑就是问题。
问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。
教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。
在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
2.抓矛盾进行质疑。
语文教材中常有看似矛盾却实是精彩之笔的描写。
在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。
3.从文章题目中质疑。
题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。
学生阅读时，可针对题目提出一些问题。
从小学语文教材所选课文的题目中，可以看出：有的课题直接点明了中心，这样先为学生质疑做好铺垫，就降低了学生质疑的难度。
4.针对课文中的难点质疑。
学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。
由于知识面不广，往往会弄不懂。
这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。
5.抓住标点符号质疑。
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。
“有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。
质疑是手段，释疑才是目的。
如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。
面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
6.从课文的空白处发问。
要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意一下控制：时间控制。
首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。
其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。
三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。
四是，要防止时间不够，学生“问”的一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。