教学内容的有效选择与确定
教学内容的选择依据
教学内容的选择依据
教学内容的选择是教学设计中的重要环节，它直接关系到教学质量和教学效果。
那么，如何选择合适的教学内容呢？本文将从教学目标、学生特点、教学资源和社会需求等方面进行详细探讨。
首先，教学内容的选择应当紧密围绕教学目标。
教学目标是教学活动的核心，
是教学内容选择的出发点和落脚点。
教学目标明确了学生需要掌握的知识、技能和情感态度，因此，教学内容的选择必须与教学目标相一致。
只有这样，教学内容才能对学生的学习起到有效的指导作用，促进学生的全面发展。
其次，教学内容的选择还应考虑学生的特点。
学生的认知水平、兴趣爱好、学
习能力等都是影响教学内容选择的重要因素。
教师应该根据学生的实际情况，选择符合他们认知水平和学习能力的教学内容，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到良好的教学效果。
此外，教学内容的选择还要充分考虑教学资源的情况。
教学资源包括教材、教
学设备、教学环境等，教师应当根据教学资源的实际情况，选择适合的教学内容。
只有这样，才能充分利用教学资源，提高教学效率，为学生创设良好的学习环境。
最后，教学内容的选择还应当顾及社会需求。
教学内容应当与社会需求相结合，使学生学到的知识和技能能够更好地为社会所用。
只有这样，才能使教学内容更具有现实意义，更有利于学生的综合素质提升。
综上所述，教学内容的选择应当在教学目标、学生特点、教学资源和社会需求
等方面进行综合考虑。
只有这样，才能选择出合适的教学内容，为教学活动的顺利开展提供有力支持，为学生成长成才打下坚实基础。
小学课堂备课教案教学目标的明确与教学内容的合理选择
小学课堂备课教案教学目标的明确与教学内容的合理选择教学目标的明确与教学内容的选择在小学课堂备课中，教案的编写是一项重要的工作。
教案不仅要明确教学目标，还要合理选择教学内容，以确保教学的有效性。
本文将探讨教学目标明确和教学内容选择的方法与技巧。
一、教学目标的明确明确的教学目标是教师进行备课工作的首要任务。
教学目标应该能够清晰、准确地表达学生需要掌握的知识、技能和态度。
为了更好地明确教学目标，教师可以按照以下步骤进行：1. 分析教育大纲和课程标准：教育大纲和课程标准是教学的依据，教师应该仔细研读相关文件，了解所要教授的知识点和能力要求。
2. 确定主要内容：根据教育大纲和课程标准，确定本节课的主要内容，并明确学生需要达到的认知、技能和情感目标。
3. 量化目标：将教学目标具体化，可以使用动词来描述学生所要达到的程度，例如“能够理解”、“能够运用”、“能够分析”等。
4. 考虑学生的实际水平：在明确教学目标时，教师需要考虑学生的实际水平和学习能力，并根据学生的差异性来设定目标的难易程度。
5. 反思和修正：备课是一个不断反思和修正的过程，教师可以根据实际教学情况不断调整教学目标，以提高教学效果。
二、教学内容的合理选择教学内容的选择是指根据教学目标，选取适当的教学材料和活动，以帮助学生达到预期的教学效果。
在选择教学内容时，教师可以考虑以下几个方面：1. 符合学生的认知能力：教学内容应该符合学生的认知能力和年龄特点，要以简单易懂的形式呈现，避免对学生造成过大的认知负担。
2. 针对教学目标：教学内容应与教学目标紧密相关，帮助学生达到预期的学习效果。
教师可以根据目标的不同，选择合适的教学方法和教学资源。
3. 多样化的教学活动：为了提高学生的参与度和学习兴趣，教师可以选择多样化的教学活动，如讨论、实验、游戏等，使学生能够积极地参与到课堂教学中。
4. 综合素养的培养：除了学科知识的传授，教师还应注重培养学生的综合素养和核心能力。
如何合理选择教学目标和教学内容
如何合理选择教学目标和教学内容教学目标和教学内容是教学设计的核心。
一个合理的教学目标能够明确学习者应该达到的结果，而教学内容则是教师为实现这些目标所准备的内容。
如何合理选择教学目标和教学内容对于教学的质量和效果具有重要的影响。
本文将从需求分析、目标设定和内容选择三个方面解析如何合理选择教学目标和教学内容。
一、需求分析在选择教学目标和教学内容之前，首先需要进行需求分析。
教师应该了解学习者的背景、兴趣、能力、学习需求等方面的情况。
通过观察和调查，教师可以了解学习者的现状和需求，进而确定教学的方向和目标。
需求分析可以通过多种方式进行，例如教师观察、学生讨论、问卷调查等。
通过这些方式，教师可以了解学生对于某个知识点或技能的掌握情况，他们对于课程内容的兴趣和需求，以及他们的学习方法和偏好。
在分析需求的过程中，教师需要注意收集全面的信息，以便更好地制定教学目标和选择教学内容。
二、目标设定基于需求分析的结果，教师可以制定合理的教学目标。
教学目标应该明确、具体、可衡量和可达到。
明确的教学目标能够帮助学习者知道他们应该达到什么结果，从而具有明确的学习方向。
具体的教学目标有助于学习者更好地理解和实现目标。
可衡量的教学目标能够帮助教师评估学习者的学习成果。
可达到的教学目标能够符合学习者的能力水平和需求。
在设定教学目标时，教师可以根据学科知识结构和学习者的认知特点进行分解。
短期目标可以设定为学习某个知识点或技能，长期目标可以设定为掌握一门学科的核心概念和方法。
目标设定需要根据学习者的年龄、能力、兴趣等因素进行调整和适应，以提高教学的有效性和针对性。
三、内容选择在明确教学目标后，教师需要选择合适的教学内容。
教学内容应该符合教学目标，具有逻辑完整性和系统性。
教师可以根据教材和学生的需求选择相关的内容，结合教学方法和策略，设计有效的教学活动。
教学内容可以包括教科书知识、实践经验、案例分析、讨论和互动等形式。
通过多样化的内容选择，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的互动性和实效性。
如何进行教学内容的选择
如何进行教学内容的选择
教学内容的选择是教师在教学过程中最重要的一项任务，它直接影响学习者的学习成果。
下面将从以下几个方面来阐述如何进行教学内容的选择。
首先，根据学习者的特点，建立适合学习者的教学内容。
学习者的特点和不同，学习过程中有不同的需求和要求，教师应该考虑到这些背景和特点，在选择和策划教学内容时，根据学生的特点、要求和能力，结合客观条件，按照一定的逻辑搭配，确定合理的教学内容。
其次，结合教材，确定教学内容。
教师在教学中多以教材为依据，教材有自己的教学内容，教师不仅要把握教材的知识点，还要把握教材的重点和难点。
教师要根据学生的实际水平，把握教材的精髓，进行深入挖掘和扩展，灵活多样地分析处理，以求达到良好的教学效果。
再次，结合实际教学，确定教学内容。
在筹划教学内容时，要从实际出发，权衡学生实际水平，以及当前教学需求等因素，综合考虑，以便更好地激发学生的学习兴趣和学习能力。
最后，根据规定内容，确定教学内容。
教材的编写者为教师提供了教学内容的指导，教师应根据教学大纲的要求，合理确定教学内容，形成一定的统一性。
总之，教学内容的选择是一个复杂的过程。
教案的教学内容如何选择
教案的教学内容如何选择教案的教学内容如何选择教学内容”与“教学方法”是语文教学上的两个关键问题。
可是，长久以来，很多教师往往在“怎么教”上下很多功夫，而忽略了对“教什么”的课程内容研究。
以下是店铺整理的教案的教学内容如何选择，欢迎阅读。
篇一：教案的教学内容如何选择一、文本有什么东西可教文本有什么东西可教，也就是指文本的最大价值。
这应该是确定教学内容时首先考虑的。
语文学科里选的课文很少有为教材而写的，它首先是一个社会文本，在社会上流行。
它被选入教材是因为它有某方面突出的优点，教学时应首先抓住它的这个突出的优点。
比如曹禺的《雷雨》里的集中而鲜明的矛盾冲突、鲁迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖铃》的富有感染性的情感和语言等等，在这些作品仅仅是社会文本时，这些方面就表现突出。
当我们教这些经典的文学作品时，不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。
否则语文教学就是舍本求末，就不能承载传承优秀文化的重任。
当然，这里说的“可教”的东西还需要教师对“文本的最大价值”进行“二次改造”，由社会文本“改造”成教学文本，把文学价值“改造”成教学价值。
因为教学价值是内隐于社会材料之中的，它不是外显的。
以《林黛玉进贾府》为例，在选文里，人物形象、小说语言、情节展开等都十分精彩，但这只是它作为社会文本的文学价值，教学价值则侧重研究作者是如何使人物形象、小说语言、情节展开等方面如此精彩的。
而且在教学时这些方面不可能面面俱到，那么就要选取其中的一点作为教学重点内容。
即使落实到人物形象这一点上，还要考虑最具有教学价值的是哪一个切入点，是人物的肖像描写还是语言描写，是人物性格在环境中的展示还是人物内心世界的剖析，是人物身份差异的比较还是人物性格的多样性、丰富性的体会？总之，牢牢把握住文本的最大价值，在此基础上“二次改造”，从而确定课堂教学内容，这样的教学才有可能是有意义的教学，才有可能是有效的教学。
二、编者想让教什么新课改教材的编排安排是有计划的，知识点是分梯度的。
教学内容和教材选择
教学内容和教材选择选择合适的教学内容和教材是教师们在课堂教学中非常重要的一项工作。
教学内容和教材的选择不仅要符合教学目标和学生的实际需求，还要注意到时代的要求，关注学生的兴趣爱好以及教学资源的有效利用。
在这篇文章中，我们将探讨如何选择适合的教学内容和教材。
首先，教学内容的选择应该紧密围绕教学目标。
教学目标是教师进行教学活动的出发点和落脚点，只有设定明确的教学目标，教师才能有目标地选择适合的教学内容。
例如，如果教学目标是培养学生的阅读理解能力，那么教师可以选择一些具有代表性和难度适中的文章作为教学内容，以帮助学生提高阅读理解的能力。
而如果教学目标是培养学生的口语表达能力，那么教师可以选择一些与学生日常生活或兴趣相关的话题，以激发学生的兴趣并帮助他们提高口语表达能力。
其次，教材的选择也要考虑到学生的实际需求和兴趣。
学生是学习的主体，因此教师应该尊重学生的需求和兴趣，以提高他们的学习积极性和主动性。
教师可以通过调查问卷、小组讨论、个别谈话等方式了解学生的兴趣爱好和学习需求，从而选择适合的教材。
例如，如果学生对运动感兴趣，教师可以选择一些体育类的文章或视频作为课堂教材，以提高学生的学习积极性和参与度。
又比如，如果学生对历史感兴趣，教师可以引入一些历史事件和文化，以激发学生的兴趣并帮助他们更好地理解课文内容。
此外，教师在选择教材时还应注意时代的要求和教学资源的利用。
随着科技的发展和时代的变迁，教师应该及时更新教学内容和教材，以满足学生对新知识的需求。
教师可以通过参加教育培训、参观教育展览和阅读教育研究论文等方式了解最新的教学技术和教学资源。
同时，教师还可以利用电子教学资源、网络教学平台等工具，充分利用信息技术手段来丰富教学内容和教材。
例如，教师可以利用网络资源给学生提供更多的背景知识和拓展阅读材料，以帮助学生更全面地理解教学内容。
最后，教师在选择教学内容和教材时还应考虑到学生的认知水平和多样化的学习能力。
如何对语文阅读教学内容进行选择5则范文
如何对语文阅读教学内容进行选择5则范文第一篇：如何对语文阅读教学内容进行选择如何对语文阅读教学内容进行选择语文阅读教学内容的选择和创生是指在课程实施的过程中，语文教师在进行阅读教学备课时，根据语文课标的要求和阅读教学内容价值以及学生的实际需要对阅读教学内容进行选择和取舍，也指师生在阅读教学过程中围绕教学目标进行教学对话而碰撞出的新的内容，是具体而动态的。
具体来讲：纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的，即便是名家名篇，原本不是为学生写的，而是选来借来一用的，用来培育学生的语文素养。
只有认真地凭借它，才能很好地借用它。
新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。
”语文教材犹如“煤块”，可以再利用，可变成“煤球、蜂窝煤、煤气……”，它是资源，具有弹性，旨在善于开发，综合利用。
应该在深刻钻研教材的基础上，创造性开发、驾驭教材。
教材中的篇篇课文，本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必须读懂，理所应当。
但从培养学生角度看，要不仅仅为懂，要着眼于过程与方法，变学会为会学，能独立读懂文本，举一反三，形成阅读能力及习惯。
课文提供了语言环境，是活的语言，是生活的语言。
在语境中学母语是必由之路。
在语境中学语文，就不能离开语境孤立地学词法、句法、章法，要联系生活，要联系上下文。
在备课过程中，选择适宜的教学内容，实际上变作品为教材。
作品变为教材，性质发生了变化，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。
俗话说，一个作者写出一个哈姆雷特；一千个读者可以读出一千个哈姆雷特。
这里既有共识，也会有求异；既有同感，也会有独特感受，甚至对教材扩展延伸，在形成共识的前提下，应鼓励学生共创。
在课前的预设备课只是准备上课，是预备性行为；到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程定有变化，教案理应改变，变是必然的，局部改变的情况是正常现象。
备课是动态的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。
这种课上的现场设计与修改，就称为“现设备课”，是全程备课的变奏曲。
语文教学内容的确定与有效教学
值” 可能一样 ， 但“ 教学 价值 ” 可能完全 不 同。
确定 教学 内容 的 时候 ， 要 根 据 教 学 目标 的变 化
而变化。例如 ， 《 背影》 在有 的版本里单元要求
是学 习散 文 的线索 ， 有 的是感 悟 亲情 ， 有 的是 学 习侧 面抒 情 的写作 方式 ， 不 同 的学 习 目标要 求 ，
容， 才能使教学更有效呢？
一
、
依 据教 学 目标
编者 把一篇 篇 文 章 选 人 教 材 ， 是 有 其 意 图 的。任 何一 篇 课 文 ， 都 既有它的“ 原生价值 ” ，
又有它 的“ 教学价值” 。所谓“ 原生价值” ， 即它
发 表 时为 社 会 提 供 的信 息 价 值 ； 所谓 “ 教 学 价
确定 的教 学 内容是 不 一样 的 。 二、 依 据学情
容” ， 事实上都是未定 的， 教师在备课之前是不
明确 的 。语 文教 材 的这个 特 点 可 以称 作 “ 语 文 教 学 内容 的未定 性 ” 。
那 么语 文 教 师 怎 样 合 理 地 确 定 教 学 内容 呢？或 者说 ， 语 文 教 师 根 据什 么来 设 计 教 学 内
语 文 教 学 内容 的确 定 与 有 效 教 学
许 燕
合 理地 确定 教学 内容 是教 学 的关键 。在 语
以此 为载 体 ， 培养学 生对 文 言文学 习 的兴趣 。
同样 的课 文 ， 被 不 同的 编者 选 在 不 同 的教 材里 ， 安排在 不 同的地方 ， 虽然 它 的“ 原 生 价
前量 ， 但 这个 提前 量不 能太 大 ， 学 生跳 一跳 能够
１ ９
２ ０１ ４・ １ ２诬 文
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2.由习题设计教学主线
《秋天》 一、全诗共三节，描绘了三幅秋日图景，试用简洁 的语言描述这些图景，并选取其中一幅加以赏析。 二、诗人有时会采用一些非常规的表达，造成陌生 化的效果，使得诗句简洁而蕴含丰富。结合上下 文，体会下面加点词语的表达效果。 三、诗歌往往有很强的节奏，朗读时要注意体会。 仿照示例，给这首诗的语句划分节奏，并有感情 地朗读这首诗，直至能够背诵。
语文教学，从根本上来讲是一种训练， 是听说读写的训练，所以离开了这四种 训练的教学都是无源之水，都是无效教 学。
2.弱化：重视教材内容，忽略表达形式
着重于教材内容的解读与分析，课堂教学始 终处于同一个层面，没有向更深一层推进。
《我的老师》：以‚一位 的老师‛ 的形式给本文加一个副标题，学生归纳： ⑴温柔美丽；⑵体贴学生；⑶公正公平； ⑷伟大无私；⑸慈爱亲切；⑹热爱教育事 业；⑺热爱学生；⑻平易近人；⑼多才多 艺；⑽善解人意；⑾完美无缺
《济南的冬天》研讨与练习 一、假设要给一个从没到过济南的人讲 讲济南的冬天,根据课文,你将分哪几个方 面讲?着重讲哪几个方面？ 二、仿照示例，选择你喜欢的语句或段 落,写一点欣赏文字。 三、揣摩下列语句,体会拟人手法的表达 效果。 四、选择课文中的一个片段，仿照其写 法，以《 的秋天》为题写一篇短文。
熟读——描述——赏析——背诵
3.由关键句设计教学主线 ‚京中善口技者‛
“好一个安塞腰鼓！”
一、正确深入的文本解读
（一）文本解读的一个关系 （二）文本解读的两种姿态 （三）文本解读的三个抓手 （四）文本解读的四个要点
Байду номын сангаас
二、合理有效的教学设计：
（一）当前语文教学的缺失：
1.虚化：重视情感熏陶，忽略语言训练
师：请坐，说得太好了。刚才这位同学说了两个观点。 第一个观点，说了“愚”的两重含义，前面一个“愚”， 是大智若愚的愚；而后面这个“愚”，则真的成了愚不 可及的愚。 还有一点她提到的就是——他把个人的意志，强加给了 他子孙，剥夺了他子孙生活的自由。（递话筒）你还有 什么要补充的？ 生：愚公是害群之马。 师：害群之马？愚公成了一匹马？（众笑） 生：他不但耽误了自己，也耽误了子孙后代，就像文化 大革命一样。 师：这个怎么会有联系呢？ 生：因为他的错误，造成了所有人的错误，给所有人造 成了重大损失。
《春》研讨与练习 一、仿照下面的示例朗读课文，注意把握感 情基调，读准语气。在熟读的基础上背诵全 文。 二、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图 画。说一说课文描绘了哪些春天的图画，你 最喜欢那幅。 三、结合上下文，揣摩下面的语句，品味语 言的妙处。 四、作者把春天比作‚刚落地的娃娃‛‚小 姑娘‛‚健壮的青年‛，你怎样理解这些比 喻？你还能发挥想象，将春天比作别的什么
4、设计主线
（1）设计主线的两个角度 从文章内容角度
从文章情感角度
（2）设计主线的三个方法 1.由课题设计教学主线
《小石潭记》 ‚石‛ ：‚全石‛‚卷石‛是明写石潭， ‚犬牙差互‛是暗写石岸；‚如鸣佩环‛写 出了水击石声的清越，‚影布石上‛衬托出 了水的清澈；‚凄神寒骨‛不仅写石的冰凉 ，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……
教学内容的有效选择与确定
筻口中学 曾 乐
一、正确深入的文本解读 二、合理有效的教学设计 三、机动灵活的教学实施
一、正确深入的文本解读
（一）文本解读要处理的一个关系 课文与课程
1.两大误区 误区一:漠视阶段课程目标 内容选择贪多求深
文言文教学
1.‚能借助工具书阅读浅易文言文‛。 2.‚阅读浅易文言文，能借助注释和 工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80篇。‛ 3.‚评价学生阅读古代诗词和浅易文 言文，重点在于考察学生记诵积累的 过程，考察他们能否凭借注释和工具 书理解诗文大意，而不应考察对词法、 句法等知识的掌握程度。‛
故事人人都能读懂 道理一部分人明白
写法对大多数人来 说是个秘密
文本解读
因为意义的丰富性，所以文本解读 存在多种可能。 文本也可以进行特定的、有目的的 解读。 教师对课文的解读不可走偏锋。
‚背的影‛是生命的虚幻，‚由背到 影‛，是生命的过程！所有的‚背‛， 厚实也罢，孱弱也罢，最终都必成 ‚影‛。这大概就是朱自清的对生命的 深刻体认。任何人，最终留给世界的都 只能是‚背的影‛。人活着，轰轰烈烈、 慷慨悲歌也罢，默默无闻、寂寂无名也 罢，都不过是‚刹那‛般匆匆促促的 ‚一闪‛而已，留下的无非是‚影‛。 终极处，连‚影‛也破碎。
2.把握教材特点，做到胸中有本
七上《我的老师》‚哪位老师给你的印象最深刻？用一两 个事例，写写这位老师‛ 七下《贝多芬》‚模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉 的一个同学的外貌。‛ 八上《阿长》‚童年生活中给你留下深刻印象的普通人， 用一二百字写下来。‛
八下《俗世奇人》‚写一篇人物速写，要抓住人物动作、 语言、神态等方面的特征。‛
八下《组歌（浪、雨）》‚借助丰富的想象，表现出对人生的思考， 模仿这种写法写一首散文诗。‛
九下《我用残损的手掌》‚用借物抒情的手法，写自己的一种感 情。‛
七年级下册《音乐巨人贝多芬》，思考练习二：‚注意描写贝多芬 穿着和外貌的句子，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个 同学的外貌。看谁写得最传神。”
语文课程还应通过优秀文化的熏 陶感染，促进学生和谐发展，使他们 提高思想道德修养和审美情趣，逐步 形成良好的个性和健全的人格。 ——2011版《语文课程标准》
（三）文本解读的三个抓手
1.单元提示
（1）作者的写作背景、经过；作者的心路历程和 写作思路；（2）游览洞庭湖的时间、地点，游览 的起因、经过和结果；（3）文章的结构；（4） 段落大意；（5）中心思想；（6）语言特点；（7） 景色描写；（8）文章写作意图（赞美滕子京）； （9）表达观点的技巧；（10）理解作者的政治主 张和思想，学习吃苦在前、享乐在后思想；（11） 学习生字新词，积累古汉语词语，有感情地朗读课 文；（12）背诵课文；（13）学习记叙、描写、 议论、抒情的表达方式；（14）学习议论的安排； （15）写一篇阅读体会，谈谈对“忧乐精神”的 认识等。
九下《音乐之声》‚你周围有像玛丽亚这种性格的人吗？ 用一段话描写这个人。”
3.精选训练重点，做到手中有法
七上《散文诗两首》‚借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你 用这种手法写一段话或一首诗，表达对父母的爱。‛《短文两篇 （蝉、贝壳）》‚仿照课文的写法，任选一个事物，认真观察体会， 写出它带给你的启示。‛
《故乡》的主题： 人际关系隔膜说：茅盾1921年指出：‚《故乡》‚的中心 思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜。 人民苦难说：此说最流行。部编中学语文课本的注释写道： ‚这篇小说以‘我’回故乡的见闻和感受为线索，通过闰 土20多年的前后变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农 村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生 活痛苦的社会根源，表达作者改造旧社会、创造新生活的 强烈愿望。‚一般文学史的表述都与此大同小异。 现代知识分子精神历程说 批判辛亥革命说： 此观点曾出现在人教社1987年版的初中 语文课本和中学语文教学参考书中。 贫穷对人性的扭曲说
3.研讨与练习
（1）感知内容大意；
（2）深入体会作者 传达的情感； （3）揣摩和品味语 言，积累语句； （4）达成这三个目 标的方法是全身心 投入，反复朗读。
阅读提示： 《春》：多读几遍，你一定会进入这美 妙的情境中。 《济南的冬天》：反复朗读课文，细细 品味，你也会感受到作者爱山水、爱生 活的情怀。 《风雨》：全文没有出现‚风‛和‚雨‛ 字，朗读课文，看看作者是怎样做到这 一点的。 《秋天》：反复朗读，沉浸到诗的意境 中……
文本解读
因为意义的丰富性，所以文本解读 存在多种可能。
《红楼梦》：鲁迅说，‚单是命意，就因读 者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道 学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排 满，流言家看见宫闱秘事‛。 《关睢》的主题：有人说是‚后妃之德‛， 有人说是求贤若渴，有人说是爱情恋歌。
李商隐《无题》：李商隐写了许多诗以 ‚无题‛命名，比如有名的‚相见时难别 亦难‛，后来的文学史都争论不清其主题 是什么。
2.确定目标 《羚羊木雕》
（1）情节结构安排，选择恰当的起点。 （2）对人物进行细致深入又变化丰富的描 写刻画。
3.把握重点
《我的老师》
“一人多事”类记叙文一般写法 一人多事要典型，先略后详步步深。 重点情节多描写，添上细节更传神。 文章结构要照应，卒章显志见真情。
“我的老师”类记叙文一般写法 老师印象先外貌，神态语言和动作。 教学态度很重要，个性风格要突出。 对我关心详细写，议论抒情不可少。
（四）文本解读的四个要点 1.发掘价值 2.确定目标 3.把握重点 4.设计主线
1.发掘价值
一是作者意义，即作者欲在作品中表达 的主观意图； 二是文本意义，即作者在实际作品中通 过语言词句呈现出来的意义； 三是读者意义，即读者通过阅读所领悟 到的意义。 这三个层面的意义既互相依存，又有差 异。
《秋天》研讨与练习 一、全诗共三节，描绘了三幅秋日图景，试 用简洁的语言描述这些图景，并选取其中 一幅加以赏析。 二、诗人有时会采用一些非常规的表达，造 成陌生化的效果，使得诗句简洁而蕴含丰 富。结合上下文，体会下面加点词语的表 达效果。 三、诗歌往往有很强的节奏，朗读时要注意 体会。仿照示例，给这首诗的语句划分节 奏，并有感情地朗读这首诗，直至能够背 诵。
文本解读
因为意义的丰富性，所以文本解读 存在多种可能。 文本也可以进行特定的、有目的的 解读。
语文教材的原生价值：作为社会阅读 客体而存在的价值，是一种信息价值。 具体地说是知识传播价值、情意交流 价值和消闲价值，“所传播的信息”。 语文教材的教学价值：一旦进入教材体 系，文本的原生价值依然保留，但又增 加了一种新的价值，即“如何传播信息 的价值”。