浅谈生物新课程新标准的认识
2024年《高中生物新课程标准解读》心得体会
2024年《高中生物新课程标准解读》心得体会2024年的高中生物新课程标准，对于我来说是一场心灵的洗礼。
作为一名高中生物老师，我深感责任重大。
为了更好地教授生物知识，我花费了大量的时间和精力研读标准，并从中汲取了许多启发和思考。
在此，我将结合我个人的教学实践经验，对2024年《高中生物新课程标准》进行解读，并分享我的心得体会，以期为广大师生提供一些启示和指引。
一、标准的教学理念2024年的高中生物新课程标准立足于培养学生全面发展和创新意识，注重培养学生的实践动手能力和科学思维，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
标准强调生物的本质是一门实践性科学，通过实践活动引导学生主动探究，培养学生的观察、思考和分析问题的能力。
作为一名高中生物老师，我深刻认识到传授知识远远不够，培养学生的动手实践能力和科学思维才是我们的重要任务。
因此，我在教学中积极探索多种教学方法，如实验教学、探究教学、案例教学等，通过这些教学方式，我希望能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践动手能力和科学思维。
二、标准的课程设置标准对高中生物课程的设置非常具体和细致，包括了基础知识、实验技能、科学方法和科学认识等方面的要求。
标准注重知识的有机整合和跨学科的综合应用，旨在提高学生的综合能力和创新能力。
在课程设置方面，我特别重视知识的整合和应用。
例如，在教学的过程中，我会引导学生将所学的生物知识与其他学科进行整合，如生物与化学、生物与数学等，通过这种方式，可以帮助学生更加全面地理解生物知识。
另外，标准也要求学生掌握实验技能和科学方法。
在我看来，实验教学是培养学生实践动手能力和科学思维的有效途径。
因此，在教学中，我会注重实验教学的设计和组织，引导学生通过实验探索问题、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、分析数据等，培养学生的实验技能和科学思维。
三、标准的教学方法标准强调学生在学习生物知识的过程中，要具备实践探究、合作交流、创新应用等能力。
因此，教学方法的选择非常重要。
普通高中生物新课标解读心得体会总结样本(6篇)
普通高中生物新课标解读心得体会总结样本我经过了本次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：一、学生是生物学习的主体。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习生物应该是他们主动参与和能动的过程。
生物课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种生物探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
教师是生物学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在生物学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、生物学习要以探究为核心。
新课程标准给我们提出的要求。
开展有效的生物探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用生物思维方式获取知识，这是生物探究过程中培养学生生物思维能力的有效途径。
探究既是生物学习的目标，又是生物学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学习生物的主要途径。
生物课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的生物探究机会。
创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。
在生物课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像生物家那样进行生物探究的过程中，体验学习生物的乐趣，增长生物探究能力，获取生物知识，形成尊重事实、善于质疑的生物态度。
三、生物课要培养学生良好的学习习惯。
要培养生物课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的生物态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。
四、生物教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的生物素养。
生物课的内容繁多，涉及到数学、化学、生物、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会生物探究的技能，具备生物的态度和价值观，这样生物教学质量会更高。
经历了这次培训，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。
今后，我将一如既往地工作和学习，不断地提高自身的生物素养，做好初学生的生物启蒙教育。
生物课程标准标准心得体会6篇
生物课程标准标准心得体会6篇生物课程标准标准心得体会篇1在高中生物新课程标准解读的过程中，感觉受益颇深。
如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。
实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。
一、树立新的课程观念首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。
较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。
1、提高生物科学素养高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任价所在。
生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。
2、面向全体学生面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。
新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的`基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。
高中生物新课标解读心得体会范文 高中生物新教材心得体会(五篇)
高中生物新课标解读心得体会范文高中生物新教材心得体会(五篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中生物新课程标准的理解和思考-解读高中生物新课标
高中生物新课程标准的理解和思考-解读高中生物新课标随着课程标准的颁布和新教材走进学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。
新课程正成为学校新的实践坐标。
新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。
人们关注新课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。
下面我们来谈谈对高中生物新课程改革的一些理解和思考。
一、新课标课程理念《课程标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：进一步提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
（一）进一步提高生物科学素养。
1、生物科学素养生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
提高每个学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
本理念使生物学课程从着眼于培养生物科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养，反映时代的特点和生物科学的进步。
2、生物科学的核心基础包括：（1）学生理解基本生物科学现象、规律及生物科学原理是如何应用于技术领域之中的（2）学生以在学校的学习为基础，形成终身的基本学习能力和习惯（3）学生能够理解或解释发生在身边的生物科学现象（4）学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学世界观，并以此来指导自己的行为（5）学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。
3、如何在教学中“提高学生的生物科学素养”（1）培养学生的科学态度和科学的世界观（2）培养学生掌握生命科学的基础知识和基本技能（3）培养学生科学探究的方法和技能（4）理解STS(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）之间的关系。
浅谈对初中《生物新课标》的理解
浅谈对初中《生物新课标》的理解《浅谈对初中〈生物新课标〉的理解》在初中教育阶段，生物学科对于学生认识生命、理解自然以及培养科学思维和探究精神具有重要意义。
而《生物新课标》的出台，为初中生物教学指明了新的方向，带来了新的理念和要求。
初中《生物新课标》强调了生物学科的核心素养培养。
核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
生命观念让学生理解生物界的统一性和多样性，认识到生命的复杂性和奇妙性。
例如，通过学习细胞的结构和功能，学生能够明白生物体都是由细胞构成的，细胞是生命活动的基本单位，从而建立起“细胞是生命的基石”这一重要生命观念。
科学思维的培养则要求学生能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法来思考和解决生物学问题。
比如，在探究光合作用的过程中，学生需要通过实验数据和观察结果进行分析、推理，得出光合作用的条件、产物等结论，从而锻炼了科学思维能力。
科学探究是初中生物教学的重要环节。
新课标鼓励学生积极参与探究活动，提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、得出结论，并能与他人交流和合作。
例如，在探究种子萌发的条件时，学生可以分组设计不同的实验方案，控制变量，观察种子在不同环境下的萌发情况，培养了动手能力和团队协作精神。
社会责任的培养使学生能够关注生物学在社会中的应用，了解生物科学技术的发展对人类生活和社会的影响，并能够以生物学知识为基础，参与相关的社会议题讨论，作出理性的判断和决策。
比如，在学习生态环境相关内容时，学生了解到环境污染对生物多样性的威胁，从而增强环保意识，积极参与到保护环境的行动中。
新课标还突出了课程内容的整合和优化。
不再是单纯地按照知识点进行罗列，而是将知识有机地融合在不同的主题中，形成了一个更加系统、连贯的知识体系。
例如，“生物体的结构层次”主题将细胞、组织、器官、系统等知识整合在一起，让学生能够从微观到宏观全面理解生物体的结构组成。
在教学方法上，《生物新课标》倡导多样化和探究式教学。
2023新版生物课程标准解读
2023新版生物课程标准解读本文档旨在解读2023新版生物课程标准，为教师和学生提供指导。
以下是对该标准的主要内容解析：1. 标准的背景和目的- 新版生物课程标准是根据最新的教育理念和学科发展而制定的。
- 目的是培养学生掌握基本的生物知识和科学思维能力，促进科学素养的全面发展。
2. 主要内容- 生物领域的核心知识：标准明确了学生在生物学领域应掌握的核心知识，包括生命的起源、进化论、遗传学等。
- 科学实践和探究能力：标准强调培养学生的科学实践和探究能力，鼓励他们主动参与实验、观察、记录和分析数据。
- 跨学科的应用：标准鼓励将生物学知识应用于其他学科领域，如环境保护、医学研究等。
- 数字化研究：标准推崇数字化研究方式，包括使用模拟实验、科学数据分析软件等。
3. 教学策略和方法- 问题导向教学：鼓励教师通过提出问题引发学生的思考和探究。
- 探究研究法：倡导学生通过实践和发现来深入研究生物知识。
- 合作研究：鼓励学生在小组中合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
4. 评估方式- 多元化评估：标准建议采用多种形式的评估方式，包括作业、实验报告、项目展示等。
- 深度评估：鼓励评估过程注重学生的思考过程和解决问题的能力，而非只关注结果。
5. 标准的实施- 标准的实施需要配套的教材、教学资源和培训计划。
- 教师需要适应和应用新版生物课程标准，提供针对性的教学活动。
总结2023新版生物课程标准旨在提高学生的科学素养和探究能力，鼓励跨学科应用和数字化学习。
教师应采用问题导向教学和合作学习等策略，评估应注重学生思考过程。
标准实施需要相关教材和培训计划的支持。
通过遵循新版生物课程标准，我们可以为学生提供更具质量的生物教育。
2023新版生物课程标准解读
2023新版生物课程标准解读
简介
本文档旨在解读2023年新版生物课程标准，帮助教师和学生
更好地理解和应用这些标准。
标准概述
新版生物课程标准是对过去标准的修订和更新，旨在适应时代
发展和学生需求的变化。
这些标准涵盖了生物学的各个领域，包括
生物基础知识、科学实践能力和科学与社会的关系。
生物基础知识
新版标准对生物基础知识的要求进行了调整和精简，更加注重
学生的掌握程度和应用能力。
标准指出学生应该熟悉基本的生命现
象和生态系统，理解细胞结构和功能，了解遗传和进化等基本概念。
科学实践能力
新版标准强调学生的科学实践能力的培养。
标准要求学生具备
观察、提问、实验设计和数据分析等基本科学实践技能。
同时，标
准还鼓励学生进行科学探究和科学项目，提高他们的创新和解决问题的能力。
科学与社会的关系
新版标准将科学与社会的关系作为核心内容之一。
标准强调学生应该了解科学知识如何影响人类社会的发展和决策，以及科学在解决社会问题和可持续发展中的作用。
此外，标准还要求学生掌握科学伦理和科学沟通的基本原则。
总结
2023年新版生物课程标准对生物教育提出了更新的要求，注重培养学生的基础知识、科学实践和科学与社会的关系。
教师和学生应该深入理解和应用这些标准，促进生物研究的全面发展。
以上是对2023新版生物课程标准的简要解读。
希望本文档能帮助您更好地理解和应用这些标准，提高生物教育的效果。
感谢您的阅读！
> 注意：本文档对新版生物课程标准进行了简要解读，具体内容请参考正式的官方标准文档。
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浅谈生物新课程新标准的认识陕西大荔县两宜高中王军（715101）一、新生物教材对能力培养科学化.人文化。
新教材的能力培养结构反映的是教材知识内容的有机组合与排列，它包含了对学生理解、应用、分析、综合、评价生物知识能力的培养和训练。
在教材中，知识结构是外显的，而能力培养结构是内隐的，那么这种内隐的能力培养结构是怎样构成的呢？新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的研究能力和创造能力。
这个规定符合学生的学习心理，也符合生物学科的特点和社会发展的需要。
这六种能力反映在教材中并不是同一层次。
有的是基本能力，有的是具体能力，有的是综合能力。
我们根据高中学生的心理发展特点，运用层次结构论与认知结构论对这六种能力进行分析，把教材的能力培养分成三个层次。
第一层次：学生的学习首先是对教材中科学概念的认识、理解、运用和评价，所以认识、理解、运用和评价概念的能力就是教材中能力培养结构的基本要素。
具体由观察力、记忆力、想象力、思维力四种能力构成。
其中思维力的培养是核心。
第二层次：由教材能力培养结构基本要素组合形成第二层次的具体能力。
也就是对由一个基本概念为中心的部分概念组合的生物知识子系统的认识、理解、运用与评价的能力。
具体包括：１．观察、分析生物现象与生物结构特征的能力；２．阅读、理解生物课课文与资料的能力；３．应用生物理论于实践的能力；４．进行实验设计与操作的能力（包括实验与实习）；５．获得生物科学研究方法的能力。
这一层次能力结构越齐全，越有利于培养学生的生物学素质。
第三层次：在第二层次基础上，形成了对生物知识整体的分析、概括、评价与研究的能力。
包括：１．建立生物知识体系的能力；２．总结和运用生物科学规律的能力；３．评价人与生物科学关系的能力；４．参加生物科学研究的能力；５．解决问题的创造能力。
这一层次是教材能力培养结构的最高层次，也是多种具体能力的综合体现。
教材能力培养结构模式如１７页图，从图中看出上述三个层次结构是一个整体，是一个连续过程，不可截然分开。
没有第一层结构就不可能有第二层，第三层；而第二、第三层结构的发展也促进第一层基本能力的提高。
从图中还可看出思维能力是构建各层能力的核心。
所以教材的编写无论是对生物概念的表述，还是对生物知识体系的组合，都要反映思维能力的培养。
二、新教材的编写以能力培养结构为依据生物教材是课文、作业、图象三大系统的有机结合，三大系统的组成及相互之间关系应反映出能力培养的结构（一）课文系统根据前面叙述的能力培养结构的三个层次，课文系统也应从三个层次来反映这种结构。
１．概念的表述高中教育仍然是基础教育，教材中体现的能力培养仍然应以基本能力培养为基础。
基本能力的培养应该反映在课文的概念表述上。
根据高中学生思维发展水平特点，新教材的概念表述应做到：（１）文字应生动、形象，应改变现行教材说明式文字过多，而缺乏生动的描述性文字的现象。
（２）记忆性东西要减少，避免概念与定义的大量堆积。
如《新陈代谢概述》一节内容，需记忆的概念和定义近２０个。
（３）表述过程应符合学习心理规律，从现象到本质。
如《昆虫的激素调节》内容，内、外激素概念的描述应先从内、外激素在昆虫身上引起的现象入手。
（４）对知识的成因、规律进行表述时，少用直叙式，而多采用启发式。
如疑问、设问、反问等形式，让学生自己“发现”。
２．课文的子系统部分概念的系统组合，在课文中的表现形式是一章或一节的内容。
这部分内容的组织、排列应依据教材能力培养结构的第二层次来编写。
新教材课文子系统编排应体现“手脑结合”，“手眼结合”，“实验与理论结合”，“传授知识与指导学生自学结合”的原则。
要做到这些，笔者认为教材编写应从两方面进行：（１）采用多种编写模式。
改变现教材的概念——说明；或事实——概念——说明的单一编写模式。
如《生态平衡》内容可采用现象——问题——说明——概念的编写模式；《生态系统》内容可采用观察——问题——分析——结论的编写模式；《绪论》内容可采用事实或问题——自学——概念；或现象——问题——讨论——结论等编写模式。
（２）增设教材辅助材料，课文章、节中可插入“小常识”，“课外读物”，“研究现状与发展趋势”，“发现史”等小栏目。
增设这些教材辅助材料，可使课文变得生动活泼，有利于学生能力的培养。
３．课文系统由课文子系统构成。
课文系统要反映教材的能力培养结构的最高层次，应从两方面来体现。
（１）系统的组成要具有整体性与连续性。
教材能力结构的最高层次是多种能力的综合体现，是贯穿在整个教材中的。
所以课文各章、节的衔接应考虑能力培养的整体性与连续性。
如培养评价人与生物科学关系的能力，教材应在各章、节里对人与植物、动物、环境、遗传等科学关系有所反映。
在此基础上，学生才能形成对人与生物科学关系的总体评价。
（２）课文内容应体现ＳＴＳ教育思想具体应体现以下三个特性：①实验性生物学科是一门实验性很强的学科，这一点在整个课文中应有体现。
每一个概念或定义的出现，都应尽可能在课文中包含着它的实验或现象发生过程的简单介绍。
如《矿质代谢》中“植物需要的元素”内容，可对验证植物所必需的元素实验做简单介绍。
这样编排可使学生懂得“重视观察与实验是现代生物学的重要特征”。
同时也利于培养学生的研究能力与进行实验设计的能力。
②方法性新教材的编写应当重视生物科学研究方法的介绍，应体现“知识体系与方法体系结合”的原则，反映出生物科学研究的规律与层次。
如对达尔文的进化理论的产生过程介绍，对“ＤＮＡ是遗传物质”证明实验介绍。
学生通过多个生物科学研究方法的学习，可自己总结出生物科学研究的基本规律是问题——假说——实验——分析——结论。
这有利于培养学生的研究能力，也有利于培养学生的创造能力。
③开放性系统论认为任何系统都是开放的。
课文系统也不例外。
生物教材的课文系统与外界交流主要有两方面：一是与其它学科之间的横向联系。
例如，在新陈代谢的内容中可渗透物理学中“物质不灭定律”的内容。
二是与活动课程的联系，包括社会、生活、电视、杂志等。
教材应充分反映与生物科学有关的社会问题，如在“能量代谢”中可插入利用动物能源解决能源危机问题的内容；在“矿质代谢”与“光合作用”中可反映无土栽培解决粮食危机问题；在《环境保护》中可介绍环境污染的现状与解决办法等。
这种开放性在课文中表现的越丰富，越有利于教材能力培养结构的构成。
（二）图象系统图象系统也从三方面来体现能力培养结构。
１．图象的数量与类型参照国外高中生物教材的图象系统，建议我国新教材应增加图象量。
图象与课文之比应是１∶１．５，形式应多种多样：彩图、黑白图、简图、照片等。
这有利于培养学生观察力与想象力。
２．图象的内容高中生物教材图象的作用不仅仅是印证课文中的说明，或仅限于使学生识别图的各部分名称和理解某些生物发生发展过程，而应是把识图与培养比较和分析等思维能力，培养研究与实验等动手能力结合起来，如在《新陈代谢概述》中，同化作用与异化作用概念可用模式图来表示，让学生根据图解来归纳出两者的特点与区别。
再如新教材应有介绍科学研究过程与方法或研究装置的图象内容。
这些都有利于学生自学能力、实验能力、研究能力的培养。
３．图象系统的组合横向表现在与课文系统、作业系统的有机结合。
图象与课文结合模式有多种，如文字说明——图象验证；图象展示问题——文字指导学生回答；还有图——文字——图——文字的边观察、边提示的连续结合模式。
图象应与课文内容紧密结合。
如现行教材彩图十四、十五因缺乏必要的文字说明，使该图的使用价值不大。
图象系统应渗透到作业系统中，可根据图来提问题。
这些都促使教材能力培养结构的形成。
竖向表现在教材中的图象配合与配套上。
如“细胞结构”应有模式图，也应有电子显微镜下的细胞放大照片图。
还有彩图与黑白图的配套，单个图与连续图的配套，局部图与整体图的配合等。
图的合理配合与配套利于培养学生的观察、想象等基本能力。
（三）作业系统高中生物教材的作业系统应由实验、演示实验、课内思考、课后练习、课外活动几部分构成。
它是能力培养结构的直接反映。
对于实验与演示实验的编排，其它文章已多有研究，这里不再论述。
本文仅就课内、课后练习的作业如何反映教材能力培养结构谈点个人看法：１．作业的形式应多种多样现行教材的课后练习仅有填空题、判断题、选择题、问答题。
这些形式仅能反映出能力培养结构的第一层次。
而第二、第三层次的能力培养则需要叙述型的练习，包括论述题、分析题、讨论题。
如在《生态平衡》内容中可提问：“人口过多会造成什么后果？”在“生物的变异”内容中提出“你对生物科学发展前景有何预测？”这些问题可以锻炼学生分析与解决问题的能力，综合运用知识的能力，同时也培养了学生的创造能力。
２．作业的内容要具有思维性与层次性作业内容应有概念问答题，设计实验过程或方法，解释生物现象与机理，运用理论于实验的问题，归纳知识体系与总结知识特征，阐述个人对有关生物问题的看法与态度。
这些内容是从单一概念掌握到某一类知识的理解与应用，再到对整个知识的总结与评价，即从微观到宏观。
3结合当地生物资源进行必要的野外实验及观察，完成报告记录作为作业。
三、教师要迎接挑战相信未来作为一线教师首先在思想上要对新课改新标准理解,从国家发展的角度理解,从人的发展角度理解。
需要学习有关文件，不能总在应试教育和素质教育的矛盾中考虑问题。
要补充有关新知识，特别是现代生物科技知识。
要提高自身生物科学素养。
相信只要有积极投入的愿望就会有成绩、有收获。
相信新课程会使学生更易学、更好学、更爱学，教师也易教、也好教、也爱教。
这样国家的基础教育将更加有实效。
一、与动物性别发育有关的资料：1．蜜蜂群中蜂王所产下的卵中，有少数是不受精的，这些卵发育成为雄蜂。
受精卵可能发育成为蜂王，也可能发育为工蜂。
这取决于工蜂给受精卵发育成的幼虫喂蜂皇浆的天数。
只吃二、三天蜂皇浆的幼虫将发育为工蜂，经二十一天发育为成虫，虽为雌性，但没有生育能力；而发育为蜂王的幼虫要吃五天蜂皇浆，经十六天发育后就能产卵。
2.某种蛙类的蝌蚪在孵化温度为20℃时雌雄比例为1：1，而在30℃条件下则百分之百为雄性，但其基因型不变。
3．另有一种两栖类的幼体，其雄性在外加雌激素的作用下，全部发育为雌性。
而其雌性幼体在外加雄激素的作用下无明显影响。
二、与植物的性别发育有关的具体资料：1．如果在黄瓜的幼苗期供给的氮肥充足，在其花期就会开雌花多；如果给黄瓜植株全日光照，黄瓜全部开雄花。
随着光照时间减少，雌花逐渐增多，而雄花逐渐减少。
2．某些植物激素对植物的性别分化也有明显作用。
黄瓜喷洒乙烯利，雌花数明显增加。
如果在黄瓜叶面喷洒赤霉素，雌花就会大大减少，雄花则相应增多。