谈谈对新课程理念的认识

我今天听了专家的分析后感触颇深静下心来想想当今的改革感到形势非常明朗。

“以学生发展为本”是新课程的基本理念当新课程改革向我们走来的时候传统的课堂教学中教师讲、学生听教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。

倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手大力推进信息技术在教学过程中普遍应用逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。

既要加强学生的基础性学力又要提高学生的发展性学力和创造性学力从而培养学生终身学习的愿望和能力。

因此在教学中我进行了一些小小的探索。

一、激励学生自己学数学。

现代心理学研究表明任何学习都是学习者自主建构的过程。

在这个过程中离不开学习主体与文本之间的交互作用。

有意义的接受学习是自主建构有意义的发现学习也是自主建构。

在学习过程中既没有绝对的接受学习也没有绝对的发现学习总是两者相互交替、有机结合的。

在这个过程中建构主义强调学习者主动接触外界的信息并用自己已有的知识与经验去解读这些信息从而赋予认识对象以心理意二、激发学生“用数学” 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题并能综合应用所学的知识和技能解决问题发展应用意识。

随着社会主义市场经济体制的逐步形成股票、利息、保险、分期付款等经济方面的数学问题已日渐成为人们的常识因此数学教学不能视而不见不管实际应用这样恐怕就太不合时宜了。

三、引导学生享受思考的快乐。

在新课程中教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育而要更多地去激励、帮助、参谋师生之间的关系不再是以知识传递为纽带而是以情感交流为纽带教师的作用不再是去填满仓库而是要点燃火炬。

学生学习的灵感是在积极思考大胆的发言中突然闪现。

思考是艰苦的过程更是一个享受的过程。

苦苦思索不得其解是痛苦的但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜所产生的效益带来的那份慰藉确实是一种享受。

四、鼓励彰显个性的自评。

新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程保护学生的自尊心自信心。

在新课程的改革中各国都非常关注评价的主动性评价越来越重视学生的自我意识与个性张扬。

在教学中如果把这彰显个性的机会留给被评价者引导他们用自我表现作为参照标准结合老师、其他同学等外部评价对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价学生才会在评价过程中发现自己的优点与不足这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的感受到来自教师的信任。

学习新课程理念的认识龙潭二小陈娟新课程理念的核心是为了每一位学生的发展我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。

通过学习慢慢理出一点头绪下面谈谈自己的一点体会1、创设情境发挥最佳效果。

在教学实践中试图从日常生活入手创设生动有趣的问题情境吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣这样使学生从生活经验和客观事实出发在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学同时把学习到的数学知识应用到生活实际使学生亲近数学感到学习数学的快乐初步体现与现时生活的联系。

2、奖励激励提高学习积极性。

在教学中充分关注学生情感态度变化采取积极的评价较多地运用激励性的语言。

如说得真好你懂得真不光少你想象力非常丰富真聪明等等调动了学生积极探求知识的欲望激发了学生学习的情感让每个学生体验成功增强自信心。

课改要能发挥学生主体性和积极性有一个创新思维活动的空间关键在于教师教师如何引导启发点拔能否真正地把学生引到这一领域教师在平时备课中不但要吃透教材而且要尽量地搜集制作与教材有关的知识教具又要善于把握学生的心里使学生能够与老师发生共鸣。

生物学科与自然界紧密相联和生活生产密切相关。

因此在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物现象出发根据学生掌握的情况创设情境提出问题激励学生共同参与发挥想象积极思维来解决问题的意向。

3、面对新课程教师应确定更高层次的教学目标。

对于教学课而言不能光是知识的传授而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。

那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。

教会学生知识教给学生方法教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

4、学生应成为课堂学习的主人环顾周围在我们的教学中还存在许多这样的现象一些学生在生活中早已熟悉的东西教师还在不厌其烦地从头讲起一些具有较高综合性和较高思维价值的问题教师却将知识点分化忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。

在新课程下教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者激发学生的学习积极性、创造性为学生提供从事活动的机会构建开展研究的平台让学生成为学习的主人。

5、灵活使用挖掘教材有许多教师不适应新教材不知道把教材与实际联系起来。

实际上教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平在认真领会教材编写意图的同时学会灵活、能动地运用教材根据学生实际进行必要的增删、调整这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

6、追求形式和效果统一的课堂现在一些课堂滥用讨论、合作学习的方式不给学生足够的机会和科学的指导使课堂流于形式。

在教学过程中教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手首先问题情境必须贴近学生的实际生活活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步其次要让学生有一个独立思考的过程让他们带着自己的观点去充分地讨论研究发现自己的不足构建完整全面的知识体系还有对不同层次的学生要有不同的要求允许学生有不同的方法和观点让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合完成筛选做出正确判断。

新课程理念的认识龙潭二小王胜涛国家为了教育经历了数年探索提出了课程改革新课程是以“一切为了学生的发展”为理论基础按照这个基本观点对课程进行的集中一段时间有目的、有计划的改造往往要涉及到学校体制的变化和课程的全面修正。

课程改革的核心是价值观念的重建和方向性的调整并且常从制度的层面开始展开。

课改的本质是对课程系统中的理论和实践进行有计划的全面的、深层次的革新、改造使其朝着预定的目标发展涉及到社会的各个层面直接或间接地重新建构与改造社会。

课程改革是一项系统工程。

包括确定目标、制定计划、组织实施、进行评价等方面。

改革不仅要尊重教育科学规律还要尊重儿童心理认知发展规律。

改革不仅仅调整课程内容而是一次全方位、多元化、深层次的课程重建一课程改革的本质是“转化”而不是“强制” 国家制定的“新课程标准”是一种强制执行的标准。

进行课程改革是体现国家意志的一种“强制”。

这种“强制”是必要的因为它不仅是国家的发展、社会进步以及个人发展的整体要求也是科技、文化发展学生健康成长的要求而且以教育理论研究的最新成果作为支柱来进行实施。

不仅是必要的而且是可行的课程改革的方向不能改变力度不能改变。

课程目标是否能真正达到就不是所能“强制”和“强制”得了的。

因为要达到目标真正需要的是创造性思维、技巧和投入行动的程度。

课程改革落实到具体的教育实践中需要首先实现教师教学观念的改变。

其次实现教师教学行为、教学技能的转变特别是灵活处理课程在课程实施中创新性解决问题能力的提高这是课程能否深入改革、有效实施的关键二学校中的每一个成员都是课程改革的主力――全员参与教育家富兰指出每一个人都有责任参与建立一个良好的组织环境使个人和集体都能不断探究与发展只有每一个都采取行动改变自己的环境才能导致真正的改革。

1、教师是推动课改走向深入的中坚力量课改实施的关键在第一线的教师。

教师的个人教学理念、人生态度、价值取向等主观因素在课改中的作用很大。

教师需要用新课程的理念给自己重新定位积极投身改革积极进行反思、探索课改新路不断把教学理念转化为自己的教学实践善于与同伴合作吸取同伴的优势让自己在课改中成长。

2、学生是课程改革的主人和动力新课程教学目标的根本转变是实现“三维目标”其核心是人的发展课程改革就是“为了每一位学生的发展”因此要把学生当作主人翁来对待尊重学生的人格关注学生的差异赏识学生的尝试激励学生的成长。

三课程改革的实施应扎根在一定的组织中――学校?课堂?社会课程改革必须同时改革其赖以实施的组织否则只会流于表面以失败告终。

学校的内涵应该是一个学习型组织是为每一位成员提供继续学习和成长的组织。

校长、教师、学生、家长每一个人都应该成学习者拥有持续成长和发展的机会每一位成员都应该不断充实自己实现自我超越发展批判思维和反省能力。

在这个学习组织中每一个人可以独立思考发表自己的看法平等地与人交流在相互尊重的前提下与同伴对话、沟通让学校焕发出勃勃生机。

教室是建构知识的基地。

社会是教学的大课堂。

相信学生的能力尊重学生的选择倾听每一个生命的声音关注每一个生命成长的独特形成平等对话的舞台重建新的教学规范和秩序。

关心弱势和学生群体走进他们的世界营造有利于他们成长的空间和组织。

激发学生的学习热情和好奇心鼓励学生主动探究和大胆创新引导学生去争论、修正、共享各科知识以及求知的方法。

四课程改革呼唤新的工作方式――合作文化课程改革的最终目的是要实现“人”的发展社会的变革更要求人与人之间的合作“合作”即联合起来做事合作之目的在于迅速、有效达成预期目标完成预定的任务。

现代社会员工的合作意识和团队精神甚至高于他们的个人业务能力。

课程改革的成败不仅取决于课程计划本身的科学性、合理性实施组织的完善性、实施人员的认同性更取决于个体间、群体之间、组织之间的多层的有效合作。

重建新的工作方式――合作文化需要重塑教师之间的人际关系建立平等、诚信、互赖的新规范增加同事间的交往与对话加强同事间的合作与交流共同开发课程、研究教学。

同伴之间的互助是教学灵感的最大源泉。

合作文化还体现在教师与学生、学生与学生在师生互动中进行知识建构在平等对话中完成合作精神的培养在合作学习中学会合作的生存、生活和发展方式。

新课程教学理念的转变龙潭二小谢玉玺课程理念的转变随之而来的是教学理念的转变教学是为了促进学生发展。

教学改革是实施新课程的关键教学改革应树立以下六个新的教学理念1、教学是教化――培养全面和谐发展的人“观乎人文以化成天下”。

教学是系统传授知识传播文化的主要途径。

文化本身具有双重价值文化作为人类创造活动所积累的文明成果不仅可以充当人作为主体进一步认识世界改造世界的工具而且能够为人的自身发展提供丰富的精神营养。

“文化”就是用人类历史的文明成果对人进行改造与提升的过程创造文化是手段而通过创造来促进学生“人格”的养成和灵魂的“唤醒“才是目的。

教学不仅需要教学生知识更要教学生学会做人。

丰富的文化底蕴构成学生发展的基础。

2、教学是诊断――为了学生是教育的基础教学是什么教学首先应该是诊断其次才是“治疗”。