融情感教育于美术教学活动中
情融于画，以画感人———浅谈小学美术教育中的情感教育
管理篇•德育天地情融于画，以画感人———浅谈小学美术教育中的情感教育沈巧慧（永康市长恬小学，浙江金华）摘要：小学美术教育重点强调对学生的情感感染与教化，通过情感感染的力量帮助小学生更为深刻地理解美术科目中的教学诉求，实现审美观念以及素质能力全面化提升。
基于此，结合小学美术教学实践，深入阐述美术情感教育中的具体策略，即师生交流中的情感融入、情景教学中的以情动人、手工劳作中的情融于画。
通过策略内容的阐述，以望能有效增强学生的情感体验，推动审美情趣的深化，从而实现能力的全面化提升。
关键词：小学美术；情感教育；审美情感情感教育是现阶段教学创新中的新型教学模式之一，其实质是指在具体教学过程中对学生进行情感渗透，以此帮助学生发掘与深化内在情感，提升对事、对情的感悟。
小学美术教学环节中实行情感教育的渗透，一方面能够有效提升学生审美情趣，培养对美术的兴趣点，另一方面也能够通过美术具体教育下的情感感染，助力素质能力的全面提升。
基于此，小学美术教育中需要注重“情融于画，以画感人”的教学策略运用。
一、师生交流中的情感融入传统型教学模式中，教师主张以教作为课堂的主导，缺乏对学生自主探索的引导发展，更忽略了与学生之间的交流互动。
新课标中明确提出需要打破传统教学模式，注重学生主体地位，在教学过程中强化与学生的交流互动，在交流过程中实现情感融入教学。
小学美术教学课程中，《向日葵》一课主要培养学生对色彩的运用与理解，从而提升其对色彩情感的感悟和审美情趣。
但是，采用传统型教学模式进行教学，教师单一地向学生进行颜色展示教育，学生单一化接受兴趣点并不会得到激发，同时学生观点得不到很好的引导表达，审美情趣与情感体验难以提高。
因此，教育模式的转变极为重要。
《向日葵》课程教学中，教师可以先与学生交流关于向日葵颜色的问题，引导学生主动思考向日葵的基础颜色以及向日葵代表的象征性意义。
认识向日葵黄色基础颜色后，进入到向日葵向阳而生的特性，总结出其内在的乐观向上的情感化特征，从而帮助学生理解黄色的精神意义，并从黄色的理解中延伸到其他颜色的情感化特征理解。
将情感融入美术教学,让教育返璞归真[论文]
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将情感融入美术教学，让教育返璞归真摘要：细心揣度古今中外的成功教育，教育工作者会发现最成功的教育就是唤醒最纯真的人性，激发出每个人内心深处的求真、向善、至美的积极因素。
本文基于这一思想研究如何将情感教育融入美术课堂教学。
本文认为，从学科的特点出发，在美术教学中应加强情感教育，优化课堂教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，在有限时间内获得较佳的教学效果。
在扎实推进教育改革的今天，切记摒弃浮华，让教育返璞归真。
关键词：情感融入美术教学返璞归真随着经济社会的快速发展和当代科学与艺术的综合融会，美术教育之所以愈来愈被人们重视，是因为它事实上已经成为一门创造性的学科，其学科的归宿感和自觉性指向人的情感和精神。
由于美术所具有的形象、情感与审美等特征，它更多地从个性的角度关心身边的“小事”，反映我们生活周围构成的种种现象、形式。
概括起来，其课程的价值主要体现在以下方面：1.运用美术形式有效地传承文化；2.陶冶情操，提高学生的审美能力；3.促进学生实现感知觉和形象思维能力的发展；4.促进学生树立创新精神和技术意识；5.促进学生个性的形成和全面发展。
美术侧重于研究和探讨人类的情感表现、审美感受等方面的现象，提升人们情感活动的个性、智慧与技术的品质意识。
其更多地呈现出人的情感，开发人们视觉思维的创造潜能，关注人的和谐快乐。
徐悲鸿认为：艺术具有浓厚的情感色彩，以情感人是艺术的要求，也是教学艺术的要求。
以情感人是教学艺术的力量所在，情感既是学习美术的目的之一，又是学习美术的重要手段。
无论是在美术教学中还是学校整体教育活动中，情感教育的价值与功效都是不容忽视和低估的。
在美术教学过程中，作为学习主体的学生，情感教育直接影响其学习效果。
教师该如何挖掘学生心理情感源泉，并通过恰当的途径和方法，使学生在宽松愉快的学习环境中获得健康积极的情感体验？这是当今教育中一个值得深入探讨的课题。
从学科的特点出发，在美术教学中更应加强情感教育。
幼儿园中班教案儿童美术教育与情感教育的融合实践用绘画与情感共鸣启迪孩子的感官体验
幼儿园中班教案-《儿童美术教育与情感教育的融合实践》用绘画与情感共鸣，启迪孩子的感官体验幼儿园中班教案-《儿童美术教育与情感教育的融合实践》用绘画与情感共鸣，启迪孩子的感官体验在幼儿园中班阶段，孩子们的学习重心逐渐从简单的认知学习转变为情感体验和综合能力的发展，而儿童美术教育与情感教育的融合实践是一种非常有效的教学方法。
在这种教学模式下，孩子们可以通过绘画的方式，发掘自身的情感世界，激发自己的创造力和想象力，同时也能够培养孩子的感官体验，在美的氛围中得到全面的发展。
一、教学目标通过美术教育的融合实践，我们的教学目标主要有以下几点：1.培养孩子的艺术创造力和想象力，让孩子们通过绘画表达自己的情感世界。
2.培养孩子的感官体验，让孩子们能够更好地感知和感受周围的环境。
3.启发孩子的思维和观察力，让孩子们更好地理解和认识事物。
二、教学内容本次绘画与情感共鸣的教学内容主要包括：1. 色彩的运用和理解；2. 空间的表现和构造；3. 人物和物体的绘制；4. 情感表达和感官体验的发掘。
三、教学方法在教学过程中，我们采用了多种教学方法，包括：1.让孩子们观察和模仿，学习色彩的运用和表现；2.利用故事和画面，让孩子们思考和感知空间和人物；3.通过绘画实践，让孩子们创造自己的艺术作品，表达自己的情感世界。
四、教学步骤1.导入导入环节中，我们可以通过播放相关的短片或者图片，让孩子们对本节课的主题有一个初步的认识，同时引导孩子们思考和感知周围的环境和事物。
2.学习在学习环节中，我们将孩子们分成小组，让他们互相观察和模仿，学习色彩的运用和表现，同时引导孩子们思考和感知空间和人物。
3.实践在实践环节中，我们让孩子们自由发挥，创造自己的艺术作品，表达自己的情感世界，同时引导孩子们感知和感受周围的环境和事物，激发孩子们的创造力和想象力。
4.总结在总结环节中，我们将孩子们的作品进行集中展示和分享，让他们能够相互欣赏和学习，同时也能够对本次课程进行一个全面的总结和反思。
情感教育在初中美术教学中的运用
情感教育在初中美术教学中的运用情感教育是一种重要的教育方法，通过教育，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的情感素质和人际关系能力，同时还可以帮助学生更好地理解和感知艺术。
初中美术教学中，情感教育也是非常重要的一部分。
下面，本文将详细介绍情感教育在初中美术教学中的运用。
一、引导学生感受艺术作品的情感表达在美术教学中，老师可以让学生在感受一幅画作的同时，重点关注画作所传达的情感信息。
例如，当学生观看到梵高的《星夜》时，可以引导学生感受画作中阳光明媚的气氛、颜色斑斓的画面和震撼人心的情感表达。
调动学生的情感体验和理解，既可以使学生深入理解画家的情感和思想，也可以激发学生对美的追求和欣赏能力。
教师可以让学生通过创作作品的方式表达自己的情感。
例如，让学生通过绘画表现自己的内心情感，或者通过雕塑等手工创作表达自己对事物的认知和情感体验。
通过让学生参与到美术创作中来，既可以激发学生的创造力和想象力，也可以让学生更好地了解自己，并从中得到情感上的满足和提高。
三、引导学生体会艺术的生命力教师可以通过让学生了解艺术的历史背景和演变，来让学生深入理解艺术的生命力和魅力。
例如，让学生了解古代艺术的基本特征和创作方法，让学生了解文艺复兴时期的艺术成就和影响等等。
在这个过程中，学生能够更好地理解艺术的生命力和力量，在艺术教学中得到更加深入的情感体验。
四、引导学生加强人际交往和情感沟通教师可以通过创设合作性科技竞技环境，让学生通过学习和创造的过程中相互学习和探讨，从而加强学生之间的情感沟通和人际交往。
例如，老师可以组织学生开展专题研究小组，让学生在小组中交换学习成果、共同探讨和创作美术作品，并分享彼此的体验和情感。
在这个过程中，学生不仅能够提高自己的创造力和团队合作意识，也可以增进彼此之间的情感交流和理解，使自己的人际关系更加融洽和美好。
情感教育在初中美术教学中的运用
情感教育在初中美术教学中的运用导言：美术教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而情感教育则是对学生全面发展的重要保障。
情感教育在初中美术教学中的运用，不仅可以培养学生的审美情感和创造力，还可以促进学生的综合素质发展。
在美术教学中加强情感教育的意义和方法愈发凸显。
1.1 培养学生的审美情感美术教学是审美教育的重要组成部分，而情感教育则是培养学生审美情感的有效途径。
通过情感教育，学生能够更加主动地感受和体验美，从而提升对美的感知能力和情感交流能力。
在美术教学中，情感教育能够使学生更好地接受和理解各种艺术形式，增强审美情感，培养艺术情趣，提高对美的认知和体验水平。
1.2 促进学生的创造力发展情感教育能够激发学生的情感潜能和创造能力。
在美术教学中，情感教育可以让学生更加积极地参与创造过程，释放想象力，培养创造性思维和能力。
通过情感教育，学生可以更加自如地表达内心情感和思想，创作出更加个性化、富有创意的作品，从而提升艺术创作的质量和水平。
二、情感教育在初中美术教学中的实践策略2.1 通过艺术作品感受情感体验在美术教学中，教师可以通过解读艺术作品，引导学生对艺术作品进行情感体验。
教师可在课堂上展示名家作品，讲解作品背后的情感信息和情感表达方式，引导学生感受作品所传达的情感以及背后的情感寓意。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解艺术作品，增强对艺术作品的情感共鸣和反思，培养对美的敏感度和感受力，提升审美情感。
2.2 利用情感启发创作表达在美术教学中，教师可以引导学生从情感出发，进行艺术创作和表达。
教师可以通过情感启发的方式，引导学生表达自己的情感和情感体验，通过艺术形式进行情感抒发和情感宣泄。
学生在情感启发下的创作，更加具有个性化和独特性，能够更好地触发学生的内心情感，并促进学生的创造性发展，拓展学生的思维和表现方式。
2.3 培养学生的艺术情感和品格修养在美术教学中，教师可以通过课外拓展活动和情感教育课程，培养学生的艺术情感和品格修养。
情动辞发，披文入情——浅谈小学美术教学中的情感教育
情动辞发，披文入情——浅谈小学美术教学中的情感教育发布时间：2021-11-15T14:37:54.295Z 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：吴四君[导读] 从小学美术教育开始，在美术创作中培养学生的情感，使学生在美术教育中获得更多的情感体验就显得尤为重要。
小学美术教育与情感教育的有机结合，可以提高小学生对美的感知和理解，对净化小学生的心灵，让小学生从美术感受“美”、感受“情感”提高小学生的情感素质具有重要意义。
吴四君铜仁市碧江区正光小学贵州铜仁 554300摘要：从小学美术教育开始，在美术创作中培养学生的情感，使学生在美术教育中获得更多的情感体验就显得尤为重要。
小学美术教育与情感教育的有机结合，可以提高小学生对美的感知和理解，对净化小学生的心灵，让小学生从美术感受“美”、感受“情感”提高小学生的情感素质具有重要意义。
关键词：小学美术、教学、情感教育中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-026-01艺术本身与情感有着密不可分的联系，艺术作品中蕴含着丰富的情感，这对于理解人类的思想、沟通情感具有重要意义。
艺术教育可以给学生美感，让他们感受生活的丰富，给他们未来的希望，帮助他们发展和塑造个性。
而“美术”自身就具备很强的情感，将情感教育融入小学美术教育，对提高小学生的审美敏感性和艺术敏感性具有积极意义。
一、小学美术教学中融入情感的重要性（1）小学阶段的学生对美术而言是极感兴趣的，通过美术中的色彩，让学生可以充分发挥出自己的想象力，美术给了小学生很大的自由空间让他们可以在美术的世界中自由遨游。
美术作为具有很大感情色彩的学科，绘画自身就是一种富有感情的活动，那么在小学美术中融入情感教育，这对于老师和学生之间的关系有着很大的帮助。
首先通过丰富多彩的绘画活动，让学生的心灵与情感产生碰撞；另一面，教师的积极引导与鼓励，能使学生尽快掌握画画的技巧与方法等，而这一切对于小学生学习美术的效率有很大的帮助。
如何在高中美术教学中融入情感教育
如何在高中美术教学中融入情感教育摘要：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
美术作品中蕴含着丰富的情感因素，因此美术课程不仅可以进行美育，而且可以进行情感教育。
本文主要介绍了如何将高中美术教学与情感教育相融合以使学生更好地学习美术。
关键词：高中美术教学情感教育审美能力高中美术教学不是要培养大画家、大艺术家，更不是美术技能技法的操练，而是通过美术教学，培养学生敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的思维和旺盛的创造力[1]，从而提高学生的理性思考能力，调动学习的积极性，培育良好的学习态度，发挥学生的创造潜能，使学生成为人格完美、心理健康的人。
在美术教学中教师应让每个学生都能用内心去体悟和感受，并主动参与学习过程，它强调的是个体对生命、情感、态度、价值、意志、审美、情操等的体验，更注重个体学习方式及对学习过程的感受，而不是只专注学习的结果。
然而在应试教育的大环境下，高中美术教学越来越得不到重视，导致学生虽然喜欢美术但不喜欢上美术课，这说明美术教师需要加强美术教学反思。
在教学中开展情感教育模式使学生在学习过程中情感体验得到丰富，审美能力得到培养和提高，是美术课堂教育的重要过程。
一、培养学生学习美术的兴趣列宁说过：缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。
所以在中学美术教学中，教师要在学生和艺术作品及艺术家之间架起桥梁——情感的沟通[2]。
美术教学要注重对学生审美能力的培养，引导学生对美术作品展开想象，进行比较、分析。
怎样才能在美术教学中激发学生对美术的兴趣呢？首先，教师要以多种多样的教学方式和教学内容充分发挥美术课的独特魅力，培养学生的美术情趣。
其次，引导学生对美术作品进行自我感悟，在日常教学中教师不要急于以讲解代替学生对作品的感知，这样学生可以通过自己的判断、感受、思考和体验深化对美术文化的独特见解，对美术课产生兴趣。
将情感融入美术教学,让教育返璞归真
吕 鑫
（ 沈 阳大 学 美 术 学 院 ， 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ０ ０）
摘 要 ：细 心 揣 度 古 今 中 外 的 成 功 教 育 ， 教 育 工作 者 会 发 现 最 成 功 的教 育 就 是 唤 醒 最 纯 真 的 人 性 ．激 发 出每 个 人 内 心 深 处 的 求真 、 向善 、 至 美 的 积 极 因素 。 本 文 基 于 这 一 思 想 研 究如 何将 情 感教 育 融入 美 术课 堂教 学 本 文 认 为 ． 从 学科 的 特 点 出发 ． 在 美术 教 学 中应 加 强 情 感教 育 ， 优 化 课 堂教 学 手 段 ， 激发 学 生 学 习 兴趣 ． 调 动 学 生积 极 性 ， 在 有 限 时 间 内获 得 较 佳 的教 学 效 果 。在 扎 实推 进教 育 改 革 的今 天 ． 切记摒弃 浮华， 让
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２ ． 情 感 沟 通是 教 学 的重 要 前 提 。 师生 情 感 一 致 时 ， 双 方 易 形成默契 ， 所谓 “ 心有灵犀一 点通 ” ： 情 感有隔 阂． 学 生 就 会 产 生抵 触 心 理 ， 影响教学的顺利进行。 情 感 是 教 学极 为重 要 的 因 素， 它 直 接影 响 学 生 情 感 变 化 ， 影 响 学 生 对 教 学 信 息 的 认 知 和 理 解 。积 极 的 情 感性 言语 能 使 学 生 在 一 种 情 绪 的 感 染 中全 神 贯 注地 接 受 教 学 信 息 ， 它像纽带一样把教师 、 教 学 内容 和 学 生 有 机地 联 系 起来 。 心 理 学认 为 。 人 的 情 感 与认 识 过 程 是 紧密 联 系的， 任何 认 知 活 动 都 伴 随 着 一 定 的情 感 ， 又 都 在 情 感 的 动 力 影 响下 进 行 。 教 师 的情 感不 仅影 响 自己的 教 学 思路 ， 更 对 学 生 的感 知 、 记忆 、 思维 、 想 象 等认 识 活 动产 生 重 要 的 作 用 。 二、 由衷 的 赏 识 和 期 待 。 激 励 学 生 教 师 由衷 的 赏识 和期 待 能 使 学 生 备 受 鼓 舞 ，激 发 学 习 兴 趣， 使其 情 感 火 花 进 发 出来 。在 美 术 教 学 中 ， 如 果 学 生 的 情 感 处 于亢 奋 激 情之 中 ，那 么 教 师 所 传 授 的 知识 容 易 被 学 生 接 受 和掌 握 。当学 生 的 情 感 低 落 时 ， 理 解 和 接 受 效果 则较 差 。教 师 应把握 时机 ， 激发学生情 感 ， 让 情 感 火 花进 发 出来 ， 强 化 课 堂 教 学 效 果 。自尊 心 是学 生对 自己在 集 体 中的 地 位 、 作 用 的 一 种 认识和评价。 教 育 者在 美 术 教 学 过 程 中 ， 要 尊 重 和 爱 护 学 生 的 自尊 心 ， 如 果 不 积 极 地 帮 助 学 生 分 析 错 误 的原 因 ． 而 是 一 味 地 训斥 、 指责 ， 则 既 容 易 伤 害 学 生 的 自尊 心 ， 又 容 易 使 学 生 产 生 逆反心理 ， 乃至对抗情绪 ， 导致 教学 失 败 。心 理学 认 为 ： 赞扬 、 勉 励 可 鼓 舞 勇气 ， 提 高信 心 。 教 师要 坚信 那 些 表 现 落 后 的 学 生 是 向往 进 步 的 ， 是能够进步的。只要对学生抱有热切的希望 ， 并 经 常 予 以鼓 励 和 帮 助 ， 则 教 师 的每 个 眼 神 、 每句话语 、 每 个 手势 、 每 种 动 作 都会 给学 生 以安 慰 和 鼓 舞 。 如果他们能够在内 心 深 处 接受 这 种 期 望 ，并 按 老 师所 希望 的 去 做 ，就会 获得 成 功 因 此 ． 在教育工作中 ． 我 们 要 把 赏识 和期 待 的 目光洒 向 每 个学生 ， 把 关 爱倾 注在 整 个 教 学 过 程 当中 。 尤 其 是 对 一些 成 绩 较 差 的后 进 生 。 更要多倾 注一份爱 心 ， 多 给予一点鼓励 ， 用 教 师 那 充满 期 望 的 目光 驱 散 他 们 心 中 的 自卑 ，从 而激 励 他 们 主 动 参 与美 术 教 学 活 动 ， 更好地接受教育。 学 生 的 学 习 兴趣 得 以激 发 ． 学 习 会 加倍 努 力 。 三、 完 备 的保 障措 施 与 激 励 评 价 机 制 心 理学 家 马 斯 洛 将 人 的需 要 分 成 五 个 层 次 ： 生理需要 、 安 全需要 、 爱 的需 要 、 尊 重需 要 和 自我 实 现 的需 要 。 其 中， 自我 实 现 的 需 要是 最 高 层 次 的需 要 。 也就是说 ， 当教 师 让 教 育 成 为 自 我 实 现 的需 要 的 时 候 ， 教 育 就 进 入 了最 高境 界 。 这 一 理论 虽 然 有 它 的 局 限性 、 机械性 ， 但 有 它 的合 理 性 。 教师 是 人 ， 是 人 就离 不 开 需要 。放 眼 当 今 ， 教 师 的 这 些 需要 都 能 够 得 到 满 足 吗 ？答 案 是 否 定 的 。虽 然 目前 中 国教 育 中显 现 出来 的种 种 弊端 不 能 完 全 归 咎于 教 育 的外 部 环 境 （ 与教 师 队伍 的整 体 素质 相 关 ） ， 但 可 以 肯定 ．当 前 所 采 用 的保 障措 施 与 激 励 评 价 机 制 很 大 程 度 上 制 约 了教 育 的发 展 和 教 师 队伍 整 体 素 质 的提 高 。据 我 了 解 ， 目前 我 县 教 师 队 伍 中 最 少 有 ３ ０ ％ 的人 在 忙 于第 二 产 业 ， １ ０ ０ ％的 教 师 凭 借 工 资 送 不 起 自 己 的 孩 子 上 高 中 大 学 ，至 少 ８ ０ ％的 教 师 从 来 没 有 上 医 院 全 面检 查 自己 的 身 体 状 况 … …也 就是说 ． 教师最基本的需求还 没有得到满 �
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喻为池塘与水 的关 系。他指 出， 犹如没有水 ， “ 就不能 成为池塘 ， 有情感 ， 的态度是宽容的。只要学生能 做一个 诚实 ， 明辨是非 的人 ， 没 能 在我这 儿基 没有爱 ， 没有教 育” 就 。可见 情感在教 育 中的重 要性。积 极健康 的情 感能 本就通过学 习了， 我允许他 们犯错 ， 但决不 允许 他们不 诚 实。 在我眼 中没
使人思维活跃 、 敏捷 、 深刻 、 象丰富 。 想 学生如 果在愉 悦的状 态下 参与到 美 有一个是差生。有的只是某一 方面 表现不 够好 或 习惯 不够好 的学 生。表
术活动中来 ， 将会更大限度地提高课堂效率 。美术教育也 是一种创造 性精 现不够好 的同学 ， 教师没能把他们的潜能挖 掘出来而 已； 习惯不好 ， 需要 那
接受、 关心 、 赏识等。因此 ， 一个具有 自尊心的人 ， 总是 更有信心 更有能 力、 育的心 理前提。反之， 没有信 任 的教育就 如没 有沟通 的桥 梁 ， 更谈 不上教
更有效率。如果一个学生能经常感 受到老师对他 的真 诚而热 切的爱 。 他就 育 的 效 果 ７ 。 会对 自己的人生充满希望和愉快 感 ， 的求知欲 望将会 得到 激发 ， 他 灵魂将 会得 以净化 ； 如果一个学生能经 常感受到 老 师对 他 的爱 ， 他就 会更 加尊重
三 、 师德 魅 力 。 以 感召 学 生
教师的人格魅 力来自于 教师高尚的师德 、 来源 于善 良和慈 爱。爱是 师 德最本质 的内涵， 师德 的灵魂 。在教 育实践 中， 是 我们 教师应 多给 魅力 ， 少
和信任 自己的老 师， 就会 听这个老 师的教导 ， 这是无数个事实证 明了的。
初中美术课 “ 以人 为本” 的素质教育 ， 主要体 现在通过教 师内容诱发学 给压 力。现在 大家都感到学 生一批 比一 批难教 ， 学生 厌学严 重 ， 而我 们教
生情感和“ 对人 的关怀 ” 上。尊重学生的人 格 ， 把学生 当“ 看 ， 人” 已成 为 师 师是越 教越 不会教 ， 活越累。我们 再有 本事 ， 没有 办法把 我们 的科学 越 也 德的最基本要求。教 师只有 付出真 实的情 感 ， 能收获 真挚 的感情 ， 才 才能 知识转化成游 戏和故 事。我 们必 须拿 出 自己的 真正优 势 ， 去开 发吸 引学 在师生之间架起 情感 的桥梁 ， 以利于情感 的沟通 。在学 习《 亲》 父 这个作 品 生， 而且这种优势应该是任何传媒都 无法抗 衡的 ， 那就 是教 师的人 格魅 力。 的课时 ， 是从材料 、 一般 效果 等方面 去入手 ， 讲讲 它们的 不同点 ， 这样似 乎 如果我们很有人格魅力 ， 热爱生活 ， 满激情 ， 充 师德 高 尚。做 事公正 ， 业务
神生产 ， 它是一项非常复杂的审美创作活动 。没有情感 ， 就没 有艺术创作 。 拯救。对这类特殊学生过多的训斥是没有用 的， 我们只能 以自己的情 商力
因此 ， 在美术教学 的各个领域 ， 各个环节 中， 感因素直接影 响和制约着 美 量用行动去感召他们 ， 情 用事实 说服他 们的 ， 从而培 养他 们 的“ 商” 质。 情 素 术的教与学 。教 师只有充分重视情感教育 ， 才能收到 良好的教学效果。 新课程改革 中值得探讨的课题。在几年来 的美 术教学实践 中 ， 我在 以下 几
个方面做 了一些尝试。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
有首歌唱的好 ： 宽容让 眼睛笑了 ， “ 关心让心 房暖了。 因此 ， ” 对他们 而言 ， 最
也就是说 ， 教师的某一种要 求和意 见 ， 有被学 生认 为是 出于真正 的 只
如何加强 师生之间的情感交 流 ， 教学 中实施情 感教 育 。 在 这是 我们 在 好的教育手段是宽容。
情感是人对客观现 实的一种特殊 的心 理反映 ， 是客观 事物是否符 合人 没有对和错 ， 大家尽管发言 。 当然 ， 让大 家说 ， 你 首先 ， 要在赢 得同 学的信
的需要而产 生的态度 和体验 。教育家夏丐 尊先生将教 育与情感的 关系 ， 比 任 的基础上 才可 以， 这就要 看你平 时怎 么处理 事情 了。应 该说 ， 我对 学生
关怀和爱护时 ， 学生才会产生对教 师 的信 任感 ， 才会 对教 师的意见 和要 求 产生肯定的倾向而被愉快地接 受。相 反， 同样 的要 求和意 见 ， 如被 学生认
、
付 出真情 。 尊重学生
人对尊重的需要有 自尊 和来 自他 人 的尊 重两个 方面 。 自尊 包括对 获 作为是教师故意的非难、 恶意 的打 击 ， 生就会 引起 抵触情 绪和 行动 上的 学 取信心能力的本领成就 ， 独立 和 自由等愿望 。来 自他 人 的尊重包 括承认 、 抗拒。可见 ， 教师对学生真诚 的爱， 是赢 得学生信任 的基础 ， 是学 生接 受教
有点枯燥乏味 ， 因此我改变了方 向从情 感八手。先 由自己和父亲 的关系说 能 力强 ， 善于体察孩子 的童心 ， 能真正 做孩 子的知心 朋友 和心 灵的保 健 医 起。 再由学生说说他 的父 亲。在 回忆 我 的父 亲和你 的父 亲时 ， 中比较找 生， 从 那么任何 明星都无法和我们竞争 。我们 应敞开心扉 ， 摘下面具 ， 亮出真 出时间差距 ， 回到 ８ 再 Ｏ年代的劳动人 民是什 么样 的生活 ， 罗中立 出于什 么 实 的自我 ， 怀着从容不迫 的自信 ， 青春焕发地 走上讲 台， 情展 示我们 人格 尽
参
融 情 感 教 育 于 美 术 教 学 活 动 中
◆ 王玉国
（ 山东省滕州市滨湖镇中心中学 ， 山东 滕州）
【 摘要】美术教育是一种创造性精神生产 ， 情感 因素直接 影响和制约着美术的教与 学。教 师不仅 要传授知 识、 能和技 巧 ， 技 更要 重视 学生 的情感教 育， 积极调动 学生的情感 ， 充分发挥情感的特殊功能 ， 以达到更好 的教育效果。 【 关键词】美术教 学 情感教育 教学实践