北京师范大学教育学课件——第六章 教师
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教育学原理 第六章 教师与学生
• •
4、 教师角色冲突及其解决 角色冲突是指人在同时进行相互矛盾的 角色扮演时所引起的角色之间的矛盾 。
• 38岁的卡特丽娜· 博齐是意 大利中部法努镇一家当地天 主教会属下的小学教师，不 久丢掉了工作。但就是这么 一件小事情，在意大利却引 起了轩然大波。几家主要大 报甚至专门辟出版面，介绍 卡特丽娜女士的故事。
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索里从教育社会心理学的层面对教师角色经 过梳理，按照从最消极的到最积极的感情因素， 排列为三类： ①消极的角色，包括“替罪羊”“侦探和纪律执 行者”； ②权威的角色，包括“家长的代理人”“知识的 传授者”“团体的领导”以及“模范公民”； ③支持的角色，包括“治疗学家”以及“朋友与 知己”。 [美]索里等著《教师心理学》高觉 敷等译，人民教育出版社1982年版
教师和学生 第一节 教师
第二节
第三节
学生
师生关系
• 在文人眼中，教师是培养祖国花朵的花匠。 • 在不知情的眼中，教师是一天到晚都在放假的闲 人。 • 在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的活体。 • 在商家眼中，教师是一个吝啬鬼。 • 在妈妈的眼中，女儿当教师，容易找一个好老公。 • 在教师的眼里，女儿可以做任何事情，唯独不能 当教师。 • 在未婚男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一 个保姆、一个家教和一个文秘。
•
职业可以被划分为专门职业和普通职
业。
• • 专门职业具有三个基本特征： 需要专门技术和特殊智力，在职前必须 接受专门的教育； • 二是提供专门的社会服务，具有较高的 职业道德和社会责任感； • 三是拥有专业自主权或控制权，表现 为专业工作者应获得本专业的资格证书，专 业内部有不同的职称来标志专业水平的差异。
在旧社会，当老师被视为“文人末路”，素有 “家有三斗粮、不当孩子王”的怨言。 元朝：“一官、二吏、三僧、四道、五医、六 工、七猎、八农、九儒、十丐。” 郑板桥的《教馆诗》：“教馆本来是下流，傍 人门户度春秋。半饥半饱清闲客，无锁无枷身在囚。 课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。而今幸得青云 步，遮却当年一半羞。”
教育学第六章
第四节 学
生
一、学生的一般特点和年龄特点
二、学生在教育过程中的地位
三、学生的个别差异与教育
四、师生关系
一、教师的内涵 •教师的概念： 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担 着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人， 提高民族素质的使命。 •含义：
身份特征：教师是专业人员 职业特征：教师的职责是教育教学 使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人， 提高民族素质。
具有主观能动性
具有思想感情 具有个性特征
青少年学生处于发展阶段
需要社会的保护和成人的教育
具有极大的可塑性
具有身心发展的全面性 学生的主要活动是学习
2、年龄特点：
二、学生在教育过程中的地位 1、学生是教育的对象
2、学生是学习的主体
三、学生的个别差异与教育 1、学生性别差异与教育
生理上的因素
传统观念上的因素
2.渊博的知识
广博的文化知识；扎实而精深的专业知识；良好的教 育理论知识。
3.良好的教育教学能力
教学组织能力；语言表达能力；教材处理能力；了解 学生能力；科学研究能力；运用教育机智处理突发问题 能力。
一、教师的资格
1.教师资格的条件
必须是中国公民；具有良好的思想品德；具有规定的 学历或经国家教师资格考试合格；具有教育教学能力。
第六章 第一节 第二节 第三节 第四节
教师与学生 教师职业 我国教师的资格、任用及考核制度 教师的提高 学生
第一节
教师职业
一、教师的内涵 二、教师的地位 三、教师的劳动特点 四、教师的职业素质要求
第二节
我国教师的资格、
任用与考核制度
一、教师的资格
二、教师的任用 三、教师的考核
教育学第六章至第十一章
第六章教师1、教师具有什么作用？教师是传递和传播人类文明的专职人员。
教师的劳动连接着人类社会的过去、现在和未来，关系着国家和个人的前途和命运。
教师是以教育职业或活动为生存、发展方式的职业群体。
2、（必考）什么叫做“学制”？我国历史上有四个学制，它们分别是什么，具有什么样的历史地位？学制：学制是由国务院及其授权的教育行政部门制定的，由国家颁布并保证实施具有一定法律效力的,调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的教育基本制度。
它包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其相互关系以及国家、学校、公民教育权力的分配关系。
（1）壬寅学制：1902 年中国教育史上制定的第一个学制但颁布后并没有施行。
（2）癸卯学制：1904 年中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制。
被誉为“中国近代史上第一个现代学制” 。
（3）壬子癸丑学制：中国辛亥革命后1912〜1913年南京政府制定公布的学制系统。
（4）壬戌学制：1922 年又称“六三三制”与“新学制”，它是我国效仿美国而制定的一个学制，同时也标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成（六是指小学六年；三是指初中三年；三是指高中三年）。
3、我国师范教育开始的标志是什么？我国教育史上第一个近代学制“癸卯学制”的颁布实施，使师范教育明确成为学制的一部分。
1897 年创办南洋公学示范园和1902 年清朝的《钦定学堂章程》提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始。
4、第一步对职业进行课学分类的权威性文件《中化人民共和国职业分类大典》，首次将我国的职业归类为八大类。
其中教师属于专业技术人员。
5、教师是影响教育改革进程和成败的关键性因素。
教师是学校教育职能的主要实施者，是发展教育、办好学校、推进教育教学改革的主体力量。
（填）6、《师说》所指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”7、第一次从法律角度确认了教师的专业地位的是？1994年1月1日我国正式施行的《中华人民共和国教师法》，简称《教师法》。
教育学课件第六章
习的内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的。
根据课程负责编制、实施和评价的主体来分，可分为国家 课程与校本课程。
国家课程
定义：它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的
课程。
特点：权威性；多样性；强制性
缺陷：国家课程易于与地方教育需求、学校办学条件、学
校教师之间、学科发展之间脱节；国家课程的编制周期 和修订周期较长，教材老化和知识陈旧成了某些学科的 通病。
从教学内容是重知识体系还是重生活经验来分，可将课程分为 学科课程与活动课程。
学科课程： ①定义： 又称分科课程是根据各级各类学校的培养目标和
科学发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展 水平的知识，并依据一定的逻辑体系，组成各种不同的教学 科目而实施的一种课程。
②优点： 能最大限度地保持知识的系统性和连贯性，能以
2 课程标准的理解和执行
（二）教材
它是依据课程标准编制的系统反映学科课程内容的教学 用书。教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书
籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要
由目录、课文、习题、实验、图表、注册和附录等部分 构成，课文是教材主体部分。
1 教材的编排 2 教材的作用
三、课程类型
从教学内容是分科的抑或综合的观点来分，可将课程分为 综合课程和核心课程。
综合课程 定义： 它是通过合并相关学科的办法，减少教学科目，
把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中而形成 的课程。
优点： 强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容
的内涵和外延，提高了学习效率，消除了内容重复，浪 费了时间的现象。
1 课程标准的结构
（1）说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规定教学的 目的、任务和指导思想，提出教材编选的原则以及教学 法的建议等。 （2）本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。系统地 安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规
根据课程负责编制、实施和评价的主体来分，可分为国家 课程与校本课程。
国家课程
定义：它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的
课程。
特点：权威性；多样性；强制性
缺陷：国家课程易于与地方教育需求、学校办学条件、学
校教师之间、学科发展之间脱节；国家课程的编制周期 和修订周期较长，教材老化和知识陈旧成了某些学科的 通病。
从教学内容是重知识体系还是重生活经验来分，可将课程分为 学科课程与活动课程。
学科课程： ①定义： 又称分科课程是根据各级各类学校的培养目标和
科学发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展 水平的知识，并依据一定的逻辑体系，组成各种不同的教学 科目而实施的一种课程。
②优点： 能最大限度地保持知识的系统性和连贯性，能以
2 课程标准的理解和执行
（二）教材
它是依据课程标准编制的系统反映学科课程内容的教学 用书。教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书
籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要
由目录、课文、习题、实验、图表、注册和附录等部分 构成，课文是教材主体部分。
1 教材的编排 2 教材的作用
三、课程类型
从教学内容是分科的抑或综合的观点来分，可将课程分为 综合课程和核心课程。
综合课程 定义： 它是通过合并相关学科的办法，减少教学科目，
把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中而形成 的课程。
优点： 强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容
的内涵和外延，提高了学习效率，消除了内容重复，浪 费了时间的现象。
1 课程标准的结构
（1）说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规定教学的 目的、任务和指导思想，提出教材编选的原则以及教学 法的建议等。 （2）本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。系统地 安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规
教育原理 第六章 教师
<<教师法>>(1993年10月)第二章也规定了我国教师享有的 权利:
1.进行教育教学活动，开展教育教学改革实验； 2.从事教学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在 学术活动中充分发表意见； 3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； 4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇及寒暑 假的带薪休假； 5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提 出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与 学校的民主管理； 6.参加进修或者其他方式的培训。
劳动过程的复杂性
二、创造性
主要是由教育对象的特殊性和教育情境等的复 杂性所决定。 1.教师的劳动对象是变化、发展中的、各具特 点的人 2.教师劳动的内容和手段是不断变化的 3.教有法但无定法
三、示范性
1.学生的向师性和模仿性 2.教师劳动手段具有示范性特征
指教师的学识、思想、情感、性格、意志、言行等，都对 学生产生影响并受到学生严格监督的特性。 第斯多惠讲：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直 观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。” 乌申斯基讲：“在教育工作中，一切都是以教育者的人格 为依据的，任何章程、任何纲领和任何管理机构，无论他 们设想的多么精巧，都不能替代人格在教育中的作用。”
不能无故限制学生在学习活动中的独立活动； 不能无故否定学生的独到见解； 不能故意压制和歪曲体现学生进步的相关事实； 尽力保护学生在学习、健康和安全方面免受伤害； 不能故意使学生处于尴尬境地和受到蔑视； 不能基于种族、肤色、信条、性别、国籍、婚姻地位、政 治或宗教信仰、家庭、社会或文化背景或性别倾向的不平 等：不能将任何学生排除在任何活动之外；不能否定任何 学生的补助金；不能准许任何学生有任何特权； 不能利用与学生的职业关系谋求个人利益； 不能透露在职业过程中获得的学生的个人信息，除非是基 于必需的职业意图或法律需要。
教育学-第六章教师与学生名师制作优质教学资料
下课了，一位有丰富语文教学经验的老师说：“现在， 你看这两个词到底可不可以换呢？”他仔细一想，真的能换！ “其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当 ‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’ 更形象一些。”他惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自 己失误的地方！
4、劳动周期的长期性
2、教师劳动的示范性
• “教，上所施，下所效” • “师者，人之模范” • 主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方
式去直接影响劳动对象
3、教师劳动的创造性 • 对教学内容的处理 • 对学生的因材施教 • 教师的教育机智
课堂案例：“明镜和明净”
这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北 大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师， ‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”教师愣了 一下，这个问题多少让他觉得有些突然。他没有直接说不能。 于是，他给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和 “明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读 音相同，但意思并不相同。”他为顺利解决难题而沾沾自喜。
• 假如，换一个睿智而又有爱心的老师， 事情完全可以有更好的处理方式，不信，我 们看看与她境况相同的另一个女孩的经历。
• 这个女孩同她一样，读初中时，国文也 出奇地好，曾在年级的国文阅读测验中得过 第一名，但数学相当糟糕，面对数学课本， 就像面对天书，数学老师教的东西，她没一 样能懂。她戏称自己为天生的“数学盲”。 并且断言这种盲永远无药可救。
– “亲其师，信其道” – 托尔斯泰：“如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合
起来，他就是一个完美的教师。”
• (3)团结协作，处理好与其他教师及教师集 体的关系。
• (4)要为人师表，以身作则。
4、劳动周期的长期性
2、教师劳动的示范性
• “教，上所施，下所效” • “师者，人之模范” • 主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方
式去直接影响劳动对象
3、教师劳动的创造性 • 对教学内容的处理 • 对学生的因材施教 • 教师的教育机智
课堂案例：“明镜和明净”
这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北 大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师， ‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”教师愣了 一下，这个问题多少让他觉得有些突然。他没有直接说不能。 于是，他给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和 “明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读 音相同，但意思并不相同。”他为顺利解决难题而沾沾自喜。
• 假如，换一个睿智而又有爱心的老师， 事情完全可以有更好的处理方式，不信，我 们看看与她境况相同的另一个女孩的经历。
• 这个女孩同她一样，读初中时，国文也 出奇地好，曾在年级的国文阅读测验中得过 第一名，但数学相当糟糕，面对数学课本， 就像面对天书，数学老师教的东西，她没一 样能懂。她戏称自己为天生的“数学盲”。 并且断言这种盲永远无药可救。
– “亲其师，信其道” – 托尔斯泰：“如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合
起来，他就是一个完美的教师。”
• (3)团结协作，处理好与其他教师及教师集 体的关系。
• (4)要为人师表，以身作则。
第六章 教师
4.现代社会：义务教育制度把教师职业推 进到一个新的发展
19世纪西方各国普遍实行义务教育制度和国家管 理教育，师范教育也转由国家举办，开始实行教 师资格制度 20世纪来，发达国家和地区的教师教育，先后经 历了从中等教育水平的师范学校教育到高等教育 程度的师范学院教育，从师范学院的独立培养到 综合大学的本科教育加大学后专门的教育课程训 练的转变，并逐步形成了教育学士、教育硕士、 教育博士的教师教育体制。这既是教师教育的质 量升级，也是教师专业水平的规格提升。 20世纪 60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐 被提高教师“质”的需求所代替。
对教师社会地位问题的历史考察 教师是人类社会最古老的一门职业，我国古代是尊师重教的，教师的 地位也较高 孔子：被推为“至圣先师”，“万世师表”； 奴隶社会“以吏为师”； 古代祭祀牌位“天地君亲师” 封建社会开始，教师职业的地位却开始逐步下滑。 隋唐实行科举制后，在科举中考分高或所谓学识高者则可以做官；考 分低或说是无能者，迫于生计，出于无奈则去教人子弟，养家糊口。 这种状况一直持续到新中国成立前 元朝时曾有人将当时社会上流行的几种职业按其地位高低作一排列： 一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八农、九儒、十丐。
“教师是蜡烛” 肯定
奉献与给予
不足
忽视教师的持续学习与成长 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐
蜡烛 长明灯 “教师是人类灵魂的工程师” 肯定
工程师——重要的职业 灵魂——关注人心灵的发展
不足
暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性 整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动
教师的基本角色 传统评定教师行为的方法上，强化了教师就是“教书者”的单一角色 认知。 一般认为，现代教师在教育过程中主要扮演着八种基本角色： ⑴父母的替代者； ⑵知识的传授者； ⑶教书育人的教育者； ⑷智力资源的开发者； ⑸学生集体的领导者； ⑹学生的朋友和知己； ⑺心理调节者； ⑻未来生活的设计者。
最新-教育学-第六章教师与学生 精品
第六章 教师与学生
命题特点聚焦
• 本章的重要考点包括：教师劳动的特点、 教师的职业素养、新课程背景下的教师观、 学生的本质属性及特点、新课程背景下的 学生观、良好师生关系的建立以及基础教 育课程改革倡导的新型师生关系等。 • 近几年的考题，本章以客观题为主，师生 关系、教师职业素养、新课程背景下的教 师观可能会以简答、论述题出现。
1、教师劳动的复杂性
• • • • 教师劳动对象：发展变化 工作任务：多方面 教育过程：注意多种方法的组合 教育环境：抵御不良因素
2、教师劳动的示范性
• “教，上所施，下所效” • “师者，人之模范” • 主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方 式去直接影响劳动对象
3、教师劳动的创造性 • 对教学内容的处理 • 对学生的因材施教 • 教师的教育机智
第一节 教
师
• 一、教师的劳动特点 • 二 、教师的职业角色 • 三、新课程背景下的教师观 • 四 、教师的专业素养 • 五、教师专业发展的途径
从广义看，教师与教育者是同一语。
从狭义看，教师专指学校的专职教 师，是在学校中传递人类科学文化知识 和技能，进行思想品德教育，把学生培 养成为一定社会需要的人才的专职人员。
课堂案例秋天》。当学到北 大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师， ‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”教师愣了 一下，这个问题多少让他觉得有些突然。他没有直接说不能。 于是，他给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和 “明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读 音相同，但意思并不相同。”他为顺利解决难题而沾沾自喜。 下课了，一位有丰富语文教学经验的老师说：“现在， 你看这两个词到底可不可以换呢？”他仔细一想，真的能换！ “其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当 ‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’ 更形象一些。”他惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自 己失误的地方！
命题特点聚焦
• 本章的重要考点包括：教师劳动的特点、 教师的职业素养、新课程背景下的教师观、 学生的本质属性及特点、新课程背景下的 学生观、良好师生关系的建立以及基础教 育课程改革倡导的新型师生关系等。 • 近几年的考题，本章以客观题为主，师生 关系、教师职业素养、新课程背景下的教 师观可能会以简答、论述题出现。
1、教师劳动的复杂性
• • • • 教师劳动对象：发展变化 工作任务：多方面 教育过程：注意多种方法的组合 教育环境：抵御不良因素
2、教师劳动的示范性
• “教，上所施，下所效” • “师者，人之模范” • 主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方 式去直接影响劳动对象
3、教师劳动的创造性 • 对教学内容的处理 • 对学生的因材施教 • 教师的教育机智
第一节 教
师
• 一、教师的劳动特点 • 二 、教师的职业角色 • 三、新课程背景下的教师观 • 四 、教师的专业素养 • 五、教师专业发展的途径
从广义看，教师与教育者是同一语。
从狭义看，教师专指学校的专职教 师，是在学校中传递人类科学文化知识 和技能，进行思想品德教育，把学生培 养成为一定社会需要的人才的专职人员。
课堂案例秋天》。当学到北 大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师， ‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”教师愣了 一下，这个问题多少让他觉得有些突然。他没有直接说不能。 于是，他给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和 “明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读 音相同，但意思并不相同。”他为顺利解决难题而沾沾自喜。 下课了，一位有丰富语文教学经验的老师说：“现在， 你看这两个词到底可不可以换呢？”他仔细一想，真的能换！ “其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当 ‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’ 更形象一些。”他惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自 己失误的地方！