让语文课堂焕发“活”力——探究课堂提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术提问是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以激发学生的思维，促进学生的学习兴趣，还可以检验学生的学习效果和促进师生交流。
提问艺术是语文教学中不可或缺的一部分，它需要教师具备一定的教育理论知识和综合素质，同时也需要教师具备丰富的教学实践经验和个人修养。
下面将从提问目的、提问形式、提问技巧、提问策略等方面进行探讨，以期对语文教师在日常教学中的提问方式有所启发和帮助。
一、提问的目的1.激发学生的学习兴趣提问可以激发学生的求知欲，引导学生思考教材内容，促进学生对知识的探索和理解。
通过巧妙的提问，可以让学生产生兴趣，从而更好地投入到学习中去，积极主动地学习知识。
2.检验学生的学习效果提问可以让教师了解学生对知识的掌握情况，通过学生的回答反映出学生对教材内容的理解和掌握程度，有利于教师及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识，提高学生的学习效果。
3.促进师生交流提问可以促使学生主动参与课堂，增强学生的表达能力和沟通能力。
在思考问题、回答问题的过程中，学生与教师之间能够建立起互动交流的桥梁，促进师生之间的良好关系，增强学生对知识的记忆和理解。
4.激发学生的主动学习能力通过提问，可以激发学生的主动学习能力，培养学生独立思考和分析问题的能力，提高学生的综合素质和学习能力，达到教学目标。
二、提问的形式1.直接提问直接提问是指教师直接向学生提出问题，要求学生进行回答。
这种形式的提问简单直接，便于教师检查学生的学习效果，但可能会造成学生的 passivity，需要教师运用得当，避免给学生造成压力。
2.间接提问间接提问是指通过故事、情境等方式，让学生在情景中进行思考和回答，可以更好地激发学生的兴趣，促进有效学习。
这种形式的提问可以让学生在轻松和愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习积极性。
3.反问式提问反问式提问是指教师在学生回答问题后，反过来提出更深入的问题，引导学生从不同角度思考问题，激发学生更深层次的思考和学习。
语文课堂提问艺术
浅谈语文课堂提问的艺术课堂教学要在开启学生心智，激发学生自主学习、合作探究，培养学生创新思维的能力上下功夫。
既然是课堂教学，教师就得问，且会问，善于问，问出高质量的问题。
课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
因此，有效的提问是打造高效课堂的保障，它已成为高效课堂的重要手段。
一、精心设计，提问注重简洁性实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于激发和保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高，教师不注意教学语言的设计，学生实际语文能力不可能有很好的提高。
相同的问题，如果提问的方法不够恰当，一方面会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。
我在教学《滴水穿石的启示》一课时，本来打算从课文揭示的道理入手，为了让学生读文后说到这个道理。
我设计了一个问题：“读了课文，你读到了什么？”对于这个问题，学生回答的区域较广，答案也是多种的，学生天马行空地说了很多，就是很少说准读课文知道了一个什么道理。
后来我追问“读懂了什么道理？”学生才说出这个答案。
上研究课时，我对这个问题进行了修改，直接问：这篇课文想告诉我们什么道理？学生一下子就在书中找到了这个答案，节省了不少时间。
后来的教学据此展开，精彩纷呈，获得了听课教师的好评。
由此可见，课前精心设计好问题，可以使课堂教学产生事半功倍的效果。
二、激活思维，提问注重启发性随着新课程理念的不断深入，我越来越认为，真正的语文课堂是一个动态发展的过程，具有激活学生思维的很大空间。
我们应当以此为诱因，进行启发提问，追求产生“一石激起千层浪”的效果。
如我在教《谈礼貌》这课时，我请学生讲身边礼貌故事，有一位学生提出：“有一次，我不小心踩到一位同学的脚，然后说了声‘对不起’，那位同学却说我走路不长眼睛。
大家说说，如果碰到这种蛮横不讲理的人我们该怎么办？”我在大加赞赏该学生的同时，及时抓住问题并进行点拨提问：“是啊，我们有理在先，碰到不讲理的人怎么办呢？”这个问题是开放的，不是封闭性的，具有很大的启发性，不只有一个标准答案，学生进行了多方面的思考，提出自己独特的见解。
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要场所，而教师在语文课堂中的提问技巧对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
良好的提问能够启发学生的思维，引领学生深入思考，促进学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
如何在语文课堂中运用提问艺术成为了每一位语文教师都应该重视和研究的问题。
一、提问的目的在语文课堂中，提问是教师引导学生思考、辨析问题、获取信息的一种重要手段。
良好的提问有助于引导学生深入思考，促进他们的学习兴趣和主动性。
教师提出问题的目的必须明确，提问要有针对性，不是为了考察学生的对错，而是为了引导学生深入思考，促进学生获得新的知识和体验。
二、提问的形式在语文课堂中，提问涉及的形式有很多种，如开放式问题、封闭式问题、比较式问题等。
不同的问题形式适用于不同的教学内容，教师需要根据具体情况选择合适的提问形式。
开放式问题能够引导学生进行自由的探索和表达，有利于激发学生的求知欲和思维能力；封闭式问题更适用于检验学生对知识点的掌握情况，帮助学生系统地理解和掌握知识；比较式问题有助于引导学生进行归纳总结，帮助学生理清知识体系。
三、激发学生的思维良好的提问应该能够激发学生的思维，引导学生进行深入的思考。
教师在提问时可以运用一些启发性语言，如“你认为……是什么原因？”，“可以举例说明吗？”，“如果……会发生什么？”，“你觉得……与……有何异同？”等，这样的提问不仅可以帮助学生思考问题，还可以促进学生的语言表达能力和逻辑思维能力的提高。
教师还可以在提问中运用问题引导和情境引导的方法，通过设问引导学生思考问题，通过情境引导营造出生动有趣的学习氛围。
四、引导学生的积极参与良好的提问有助于引导学生的积极参与，增强课堂教学的互动性。
教师在提问时应该注重学生的实际情况和学习兴趣，灵活运用提问的策略，引导学生参与到问题的探讨中。
教师可以通过轮流回答、小组讨论、角色扮演等方式引导学生积极参与，使提问过程更加互动和生动。
浅谈语文课堂提问艺术
者什 么品质 ？学生异 口同声：安贫乐道 ，
课 堂提 问艺 术 ，引起 学 生 学 习 的兴 趣 ，充 是 怎 样 的 呢 ？这 样 一 问 ， 学 生 顿 时 感 受 老师 ，现在都是什么年代 了，到处都是高
分调动学生 的积极性和主动性 。 让过 去那 到 一种对母 亲深深 的依恋 之情 。 沉寂的、枯燥的、没有活力的讲堂变成充
传统 的 、填鸭 式的教 学方式 。不要 把学 眼 看 到 的 就 是 母 亲 。母 亲 给 予 我 们 多 少 解决 。这样一来 ，不仅活跃 了课堂气氛，
生 当 作 录 音 机 ；不 要 把 自 己 当作 课 堂 的 爱 ，母 亲 为 我 们 付 出 了 多 少 心 血 ，母 亲 而且真正体现 了新课程改革的 自主合作探
楼 大 厦 ，哪 里还 有 什 么茅 草屋 呀 ？我 们 为
第 三 ，提 问有 时要 具 阳刚 之 美 ，有 如 什么还要学这篇文章啦？话音刚落，同学
满 生 机 、充 满 活 力 、充 满 青 春 的 学堂 。每 “ 金戈铁马 ，气吞万里如虎 ” ，能鼓舞人的 们 都 笑 了起来 。此 时 ，这位 同学 的脸 也 红 海 位教师要从思想上意识到提 问是调动学习 心 志 。如 我 在 教 学 高尔 基 的 《 燕 》这 篇 红 的 。于 是 我 马上 鼓 励 道 ：这 位 同学 提 得 积极性的最好捷径 。 ｒ 为 课 文 时 ， 对海 燕 那 种 勇 猛 的大 无 畏 的革 非常 好 ， 什 么 呢 ？在 课 堂 上我 并 没 有 直 针
提问的艺术让课堂焕发活力
有效教学是师生之间高度互动的对话，而不是教师主导的课堂。
为了形成对话的教学氛围，焕发课堂的活力，教师提出有效问题的能力是不可或缺的。
有效的问题要求学生积极参与教学，积极思考，形成答案。
提问是教学的一部分，它贯穿于整个课堂教学过程，是课堂互动的中心。
从教师的角度来看，有效的提问有利于教师监控学生的理解，提供反馈，增强课堂教学的针对性和有效性。
怎样才能在课堂教学中做到有效提问？一、提问的内容要明确课堂提问是有目的的，不是盲目的。
一般来说，课堂提问有检查性、巩固性、总结性、提示性和暗示性等几种提问方式。
教师应熟练掌握教材，明确教学目标，在了解学生的知识水平和认知特点上，以教材为基础，把握学生学习的重点、难点和疑难问题，根据不同的教学目标设计相应的题，并安排好提问题的顺序。
提出的问题应符合课堂教学的目标。
每个问题都应有助于激发学生的思维，帮助学生理解新知识，帮助实现课堂教学目标。
二、对准目标，难易适度课堂提问要注意分寸，既对所提问题要有充分的估计，又要切合学生的实际水平，并且临近于学生“最近发展区”，要使学生“跳一跳就能摘到桃子”。
从心理学的角度来看，课堂提问也是种刺激。
例如：教学“运动与摩擦力”，可通过学生抓鱼的活动再现，激发学生的兴趣，将学生对摩擦力的困惑和好奇心充分“吊起来”。
理想的问题应该使学生处于以下状态：第一，有解决问题的方法和手段，但是还没有找到答案；第二，虽然已经找到了一些答案，但它们是不完整的，需要进一步补充和深化；第三，虽然他们暂时不能回答，但他们有信心回答问题，并有一定的回答问题的基本知识。
只有这样，学生才能积极思考，乐于回答问题，获得知识，从而激发学习的积极性和主动性。
三、提问的时机要选择一般来说，教师提问包括将问题引入新课，在课堂上引导和启发的问题，思考的问题，课后总结的问题……虽然课堂提问的数量是不确定的，但我们应该把握提问的时机，提问重点和要点，问出水平来。
此外，开放式问题还可以让学生看到问题中的“远光＂，使学习更有目的性和积极性，也更有动力。
探究初中语文课堂教学中的提问艺术
探究初中语文课堂教学中的提问艺术语文课堂教学中，提问是教师与学生之间进行沟通交流的重要方式，也是引导学生思考、激发学生学习兴趣的有效手段。
提问艺术在语文教学中尤为重要，它不仅能促进学生的语言表达能力和思维发展，还能拓宽学生的知识视野，引导学生理解和感悟课文背后的深层含义。
如何在初中语文课堂中运用提问艺术，引导学生主动思考，激发学生学习兴趣，是当前语文教学亟需探讨的课题。
一、提问的目的和作用提问是教师引导学生学习的重要手段，其作用主要体现在以下几个方面：1.激发学生学习兴趣。
适当的提问能够引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对知识的渴望，从而提高学习动力。
2.引导学生思考。
巧妙的提问能够唤起学生的思考意识，促使学生深入思考问题的本质和内涵，提高学生的思维能力。
3.检验学生理解水平。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度和思维能力，及时发现学生的不足之处，为教学调整和改进提供依据。
4.激发课堂活跃气氛。
巧妙的提问能够使课堂氛围活跃起来，增加学生的参与度和带动学生的学习积极性。
二、提问的艺术和方法1.提问要精准。
教师在提问之前要清楚地明确提问的目的和意图，确保问题能够直击问题的要害，引导学生深入思考。
2.提问要多样。
教师在提问时应该灵活多变，注意问题的形式和方式，使学生不感到枯燥乏味。
可以采用直接提问、反问、随机点名等方式，使提问活动多姿多彩。
3.提问要循序渐进。
教师在提问时要注重由浅入深，由易到难，逐步引导学生思考，帮助学生建立正确的认识和思维方式。
4.提问要尊重学生。
在提问学生时，教师要注重尊重学生的个性和思维方式，避免出现刁难、挖苦学生的现象，营造和谐的学习氛围。
5.提问要注重引导。
教师在提问时要多给学生留下思考的空间，引导学生主动思考、积极回答，使学生不断探索和发现。
三、提问在语文教学中的运用1.课文理解阶段。
在教学的一开始，教师可以通过提问来帮助学生理解课文的内容和含义，调动学生的学习兴趣，增加学生对课文的好奇心。
探究初中语文课堂教学中的提问艺术
探究初中语文课堂教学中的提问艺术语文课堂教学中的提问艺术一直是教师们关注的重点之一。
良好的教学提问可以激发学生的思维，引导学生主动参与课堂讨论，提高教学效果。
在初中语文课堂中，通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考，增强学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。
提问艺术对于初中语文教学至关重要。
一、提问要具有启发性教师在进行提问时，要注重提问的启发性，要帮助学生思考和探索。
启发性的提问可以引导学生主动思考和分析问题，从而激发学生的学习兴趣。
当教师讲解一篇古诗时，可以通过提问引导学生思考诗中的意境、情感表达等方面的问题，让学生从多个角度去理解诗歌，从而提高学生的文学鉴赏能力。
二、提问要关注学生的整体发展在进行提问时，教师还要关注学生的整体发展，针对学生的认知水平和学习能力进行提问。
不同学生的认知水平和学习能力各不相同，因此教师在提问时要做到因材施教，注重针对性。
通过提出符合学生认知水平的问题，可以提高学生的学习积极性和主动性。
三、提问要注重多元思维语文教学注重培养学生的多元思维，因此在进行提问时，教师要注重多元思维的引导和培养。
通过提出不同类型和不同层次的问题，引导学生进行综合思考和分析，培养学生的综合分析能力。
在教学古诗时，可以提出关于诗歌的情感表达、音韵节奏、意象构思等方面的问题，引导学生全面思考。
四、提问要注重互动性语文教学是一种互动式的教学过程，良好的提问可以促进师生互动。
在进行提问时，教师要注重与学生建立互动，鼓励学生提出自己的观点和看法，倡导学生多思、多问、多答。
通过互动性的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进师生之间的良好关系。
语文教学是一种注重情境的教学过程，提问也要结合具体的情境和教学内容。
在进行提问时，教师要注重提问的情境性，要通过具体的情境和教学内容进行提问，使提问更具有生动性和感染力。
通过情境性的提问，可以增强学生对教学内容的理解和记忆，提高学习的效果。
语文课堂教学中的提问艺术
语文课堂教学中的提问艺术语文课堂教学中的提问艺术语文课堂教学中的提问艺术既是教师指导学生学习的有效手段，同时也是激发学生思维，培养学生思辨能力和批判性思维的重要环节。
提问艺术的运用能够使学生更好地参与到教学过程中，提高学生的学习效果和兴趣。
本文将浅谈关于语文课堂教学中的提问艺术的重要性和具体运用。
首先，提问艺术能够激发学生的思维。
在语文课堂中，教师合理的提问能够引导学生积极思考，促使他们深入思考问题的本质和内涵。
通过提问，教师可以使学生主动思考问题，积极参与讨论。
提问能够激发学生的求知欲，促使他们在思考中提高自己的学习能力和思维能力。
其次，提问艺术对于培养学生的批判性思维和问题解决能力起到了重要作用。
教师可以通过发问的方式，让学生从不同的角度去思考问题，解决问题。
例如，教师可以提出一道问题，让学生对于某一文学作品的某一人物角色进行分析，要求学生从作品中寻找证据来支持自己的观点。
这样的提问将使学生具备批判性思维，同时也提高了学生的问题解决能力。
此外，提问艺术能够促使学生合理表达自己的观点。
通过提问，教师可以引导学生主动发表自己的意见，提高学生的表达能力和交流能力。
教师可以针对某一文学作品、某一事件或者某一观点提出思考问题，并要求学生用几句话或者段落来表达自己的观点。
这样的提问方式能够培养学生的表达能力，锻炼学生的有逻辑性的表述。
针对以上提到的提问艺术的重要性和作用，下面将探讨一些实际应用。
教师在提问时，可以根据学生的认知水平和学习兴趣来选择问题的内容和难度。
对于基础薄弱的学生，教师可以通过简单的问题来引导他们进入学习状态，激发他们的学习兴趣；对于知识掌握较好的学生，教师可以提出拓展性问题，鼓励他们面对更高难度的问题进行思考。
此外，教师还可以使用开放性问题，鼓励学生发散思维，提高学生创造力。
另外，教师提问的方式与节奏也需要注意。
提问过多或者提问过快容易让学生感到厌烦，而过分等待学生回答问题又会导致课堂气氛冷清。
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例,在课前可以采 用 启 发 式 的 提 问,如:“是 谁 工 作 了 一 夜?” “他为什么要工作 一 夜?”等;在 课 上 则 可 以 采 用 探 究 式 的 提 问,如:总理见了我,指 着 写 字 台 上 一 叠 一 尺 来 厚 的 文 件 说: “我今晚上要批这 些 文 件,你 们 送 来 的 稿 子,我 放 在 最 后,你 到 隔 壁 值 班 室 去 睡 一 觉,到 时 候 我 叫 你.”这 句 话 是 什 么 意 思? 体现了周总理什么品质? 等;结束 课 文 时 则 可 以 采 用 总 结性的提问,如:“你 觉 得 周 总 理 是 一 个 什 么 样 的 人?”“你 最 想对周总理说什么?”等.这样有逻辑,有 层 次 性 地 提 问 既 能 帮助学生理解课文,又 能 很 好 地 调 动 课 堂 的 氛 围,使 得 课 堂 效率大大提升.
关 键 词 :小 学 语 文 ;课 堂 ;提 问 艺 术
一 、当 前 语 文 课 堂 提 问 存 在 的 问 题 (一 )问 题 过 于 浅 显 或 复 杂 教 师 为 提 问 而 提 问,因 此 经 常 会 出 现 一 些 过 于 浅 显,没
有深度,不需要学生进行深入思考的 问 题. 表 面 上 教 师 提 出 了问题,学生回答了问题,但实际上,学 生 回 答 的 问 题 只 不 过 是书本上明确标示 出 来 的,学 生 没 有 进 行 思 考,也 没 有 形 成 自己的见解,对课文的把握自然也不 会 太 过 深 入. 另 外 过 于 复杂的问题也不利于学生对课文的理解,由 于 课 堂 提 问 一 般 都是口头的问题,如果问题太过复杂,学 生 难 以 记 住,也 就 谈 不上思考问题、回答 问 题 了,这 不 仅 不 利 于 学 生 思 考 而 且 还 会影响课程的进度.对于过于复杂的 问 题,教 师 可 以 把 这 类 问题当作课后思考 题,以 作 业 的 形 式 布 置 给 学 生,这 样 既 能 使学生进一步地深入到课文又不会耽误课程进度.
周刊
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让 语 文 课 堂 焕 发 “活 ”力
———探究课堂提问艺术
王 奕
摘 要:有效的课堂提问不仅能够解决语文教学中遇到的重难点,而且通过教师 与 学 生、学 生 与 学 生、师 生 与 课 本 之 间 的 对 话能够调动课堂氛围,激发学生思维,使语文课堂焕发活力. 笔 者 根 据 多 年 的 语 文 教 学 经 验,就 当 前 语 文 课 堂 提 问 存 在 的 问 题 及提问方法提出了自己的一些见解.
(二 )问 题 过 于 随 意 或 刻 意 教 师 提 问 不 能 过 于 随 意,想 到 什 么 就 问 什 么,这 样 的 问 题没有逻辑性,久而久之学生会对教 师 的 提 问 失 去 兴 趣. 过 于随意的问题还表 现 在:不 注 重 教 学 目 的,一 味 地 鼓 励 学 生 提出看似与众不同实则与课文无关的问 题;貌 似 民 主 地 让 学 生畅所欲言,但对学 生 提 出 的 问 题 置 之 不 理;学 生 课 上 开 小 差而提出的“惩罚 性 ”问 题 等. 教 师 在 提 问 前 应 该 做 好 充 足 的准备,所提问题是封闭性问题,还是 开 放 性 问 题,教 师 要 心 中有数.问题过于刻意指的是教师只接受自己想要的答案, 当学生的回答与教师希望学生给出的回 答 有 区 别 时,便 想 方 设法地引导学生朝自己期望的答案思考,完 全 忽 视 学 生 主 动 思考的成果,这样一 味 地 否 定 学 生 只 会 打 击 学 生 的 积 极 性, 导致学生丧失思考的兴趣. 二 、语 文 课 堂 有 效 的 提 问 艺 术 (一 )问 题 要 有 明 确 的 目 的 教 师 的 提 问 要 紧 紧 围 绕 教 学 目 标 进 行,提 哪 些 问 题,问 哪些学生,学生可能的回答及反馈的处理 方 法 都 要 有 明 确 的 设计.课堂提问不是根据教师的需求 来 确 定 的,而 是 根 据 教 学目标,即知识与技能,过程与方法,情 感 态 度 与 价 值 观 三 维 目 标 来 进 行 的 ,教 师 应 该 围 绕 三 维 目 标 来 设 置 问 题 . (二 )问 题 要 难 易 适 中 问题按照内容可以分为记忆型问题、理 解 型 问 题 和 应 用 型问题等.记忆型问题对学生来说难 度 比 较 低,不 需 要 学 生 对问题进行过多的思考;而理解型的问题 则 需 要 学 生 对 课 本 知识进行一定的理解和分析,通过自己的 思 考 明 确 课 文 主 题 和作者意图;应用型问题则要求学生把知 识 应 用 到 具 体 的 情 景中.因此,对于记忆型的问题教师不 必 花 费 大 量 的 时 间 去 教导学生识记,对于应用型的问题也不需 要 花 大 量 的 时 间 在 课堂完成,而应鼓励学生在实际生活 中 运 用. 在 课 堂 上 主 要 解决的是理解型的问题,对于理解型的问 题 教 师 也 应 该 把 握 好难易适中 的 原 则,学 生 容 易 理 解 的 问 题 教 师 只 需 稍 作 点 拨,而学生难以理解 的 问 题 教 师 应 该 循 序 善 诱,一 步 步 引 导 学 生 思 考 问 题 ,解 决 问 题 . (三 )问 题 要 具 有 层 次 性 学生掌握知识是有层次性的,因此教 师 要 把 握 学 生 认 知 规律,提出有 针 对 性 的 问 题. 以 «一 夜 的 工 作 »这 篇 课 文 为