主体偏移的现代胎教
胎教的几种具体方法
胎教的几种具体方法
胎教是指通过特定的方法和手段，对胎儿进行教育和刺激，以促进其智力和身体的发展。
胎教的目的是为了培养胎儿的潜能，提高其智力和健康水平。
在现代社会，人们对胎教已经非常重视，以下是几种具体的胎教方法。
1.音乐胎教：音乐对胎儿有着积极的影响。
胎儿在母体中可以感受到音乐的节奏和旋律，这对其听觉和大脑的发展非常有益。
孕妈妈可以选择一些轻柔而悦耳的音乐放给胎儿听，比如古典音乐、轻音乐等，避免播放过于刺激的音乐。
此外，可以用一个耳机将音乐放在孕妈妈的肚子上，让胎儿近距离感受音乐的震动。
2.诗歌胎教：孕妈妈可以选择一些优美的诗歌或童谣朗诵给胎儿听。
这样可以刺激胎儿的听觉发育，还可以培养他们对语言的敏感性。
孕妈妈可以自己朗诵，也可以选择一些声音悦耳的录音。
重点是诗歌篇章的内容应该通俗易懂，语调应该柔和舒缓。
3.视觉胎教：胎儿的视觉发育在妊娠晚期逐渐成熟，孕妈妈可以通过给孩子看一些明亮、鲜艳的色彩或图片，来刺激胎儿的视觉发展。
例如，可以用手电筒轻轻地照射孕妈妈的肚子，或者用手在肚子上画一些简单而有吸引力的图案。
5.语言交流：孕妈妈可以与肚子里的宝宝进行日常的语言交流。
可以用柔和缓慢的声音，与胎儿聊一会儿，讲述一些有趣的故事，或者分享一些喜悦的时刻。
这样的交流不仅可以促进胎儿的听觉发展，还可以加深孕妈妈与胎儿的感情。
古代胎教：现代胎教与古代胎教
古代胎教：现代胎教与古代胎教一、古代胎教因为现在社会的发展，人们对怀孕时孕妇的胎教也有极大的重视度。
胎教在中国其实有很悠久的历史。
我国古代对世界万物之间的相互感应现象十分重视，比如在《周易》一书中就有阴阳二气相互感应的描述。
同时人们在现实生活中也观察到母子之间有很多类似之处，所以除遗传因素之外，母亲的言行举止也可能影响到腹中的胎儿，所以就构成了古代胎教的理论基础。
于是，在这种朴素的理论基础支撑下，便产生了对胎教一系列要求。
我国古代对胎教的要求首先是从医学角度指出的。
中医学认为，如果准妈妈受到风、寒、暑、湿、燥、火“六淫”的倾入，就会感染疾病，甚至危及胎儿，所以提出了“慎寒温”的具体要求。
同时还对不注意“慎寒温”而遭受“六淫”之侵带来的危害：“胎前感冒外邪，或染伤寒，郁热不解，往往小产堕胎，攸关性命。
”古人所说的胎教，是指母体在妊娠期间为给胎儿创造一个良好的胎内环境而自我采取的相关精神、饮食、生活起居等方面的有力措施，以使母子的身心都能得到健康的发展。
古代胎教的主要内容包括6个方面：1.调调就是调情志。
妊娠是女性生理上经历的一个特殊过程，在此期间，孕妇在生理上不但要发生着系列的变化，心理上也会发生相对应的反应，这种心理反应的集中体现就是孕妇的情绪的变化。
祖国医学认为，胎借母气以生，呼吸相通，喜怒相对应，若有所逆，即致子疾。
古人认为：凡有孕之妇，宜情志舒畅，遇事乐观，喜、狂、悲、思皆可使气血失和而影响胎儿，这就是说，孕妇在怀孕期间要保持舒畅的心情，即时消除烦恼，而不要大动肝火，因为这样会导致气不顺，气不顺则孕胎不安，若长久气不顺，孕胎必受影响。
《傅青主女科》中也有“大怒小产”的论述。
由此可见，孕妇的情绪和心境对胎儿的生长发育有着很大影响，所以孕妇应该做到心情舒畅，开开心心过好每一天。
2.节节是节房事。
房事，是指夫妻的性生活。
虽然房事为受孕怀胎提供了必要的条件，但受孕之后，则房事必须节制。
《产孕集》对此论述道：怀孕之后，首忌交合。
胎教理论
现代
现代
现代的科学胎教理论，是在古代这种广义的胎教基础之上发展而来，更加注重对胎儿直接胎教的 实施。胎儿感觉功能和运动功能的初步建立，都为胎教的实施提供了科学依据。理论认为，胎教 不等同于孩子出生以后的教育，胎教的原理是通过有针对性地、积极主动地给予适当合理的信息 刺激，建立起有效的条件反射，进而促进其大脑机能及其他神经系统机能的成熟，并不是让未出 生的宝宝真正掌握胎教的内容。
1.亚里士多德认为，人的第一个时期的幼儿教育又可以分为儿童出生前的胎教；出生——5岁的 婴幼儿教育和 5岁——7岁的儿童教育三个阶段。他从生物学、解剖学、医学的观点出发,首先谈 到胎教的问题。他说 :“孕妇应自己保重,她们应当从事运动,要有富于营养的食物。……每日步 行到一神庙礼拜生育之神”。另外,在心理上应能保持安定和平静。这是因为新生儿的天性多得 之于其母,有如植物得之于土壤一样。
现代
不同的怀孕阶段，胎儿大脑以及身体各器官的发育情况是不同的，其需要外界的信息刺激也不同， 因此，科学的胎教课程要在胎儿发育的不同时期安排不同的胎教内容。坚持科学的胎教课程，每 一位准父母都可以孕育一个自己的天才宝宝。 同时，有研究表明，如果胎教的内容能够延续到孩子出生以后的教育，对于孩子的早教能够达到 事半功倍的效果。
术语简介
胎教实施过程中要注意以下几点： 1.胎教要适时适量。准爸爸准妈妈要观察了解胎宝宝的活动规律，选择在胎宝宝觉醒时进行胎教， 且每次不要超过10分钟。 2.胎教要有规律性。每天要定时进行胎教，让胎宝宝养成规律生活的习惯，同时也利于宝宝出生 后认知能力的发展。 3.胎教要情感交融。胎教的过程中，准妈妈应注意力集中，全身心投入，与胎宝宝共同体验，这 样不仅有利于准妈妈和胎宝宝的身心健康，同时也可以建立起最初的亲子关系。
环境胎教：优化胎教环境孕育聪明宝宝
环境胎教：优化胎教环境孕育聪明宝宝导读：本文环境胎教：优化胎教环境孕育聪明宝宝，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
现在，有越来越多的准父母感觉到胎教的重要性，但说起来容易做起来难，并非每个准妈妈都能切实地维护好胎儿的内外生长环境。
胎教，从字面上来讲，就是教育尚未出生仍在娘胎中的孩子，它的作用就是为胎儿营造良好的内外环境，以让他在各方面发育更完善。
根据一项调查表明，科学合理地对胎儿进行胎教，有助于孩子的智力和人格的发展。
现在已经有越来越多的准父母感觉到胎教的重要性，但说起来容易做起来难，并非每个准妈妈都能切实地维护胎儿的内外生长环境。
那么究竟怎么做才能让胎教发挥其应有的作用呢？胎教外环境这里所说的外环境，其实是指孕妇本身所处的环境，也就是说，当孕妇所处的外部环境不利于胎儿的生长发育的话，也同样会因此对孩子的身体、心智造成不同程度的损伤。
1、家用电器是潜在杀手危害：现在几乎在每个家庭中都有相当数量的家用电器，虽然它们为我们的生活提供了便利，但也因此造成了很大的污染和危害。
例如：孕早期使用电热毯容易引发流产和胎儿畸形，微波炉固然能为我们快速提供食物，但它的微波辐射也容易导致胎儿死亡或流产，而长时间看电视或看电脑，也会对孩子的生理心理造成不良影响。
怎么办：适当控制看电视的时间，准妈妈看电视时也不要靠电视太近，3米左右比较安全。
准妈妈的房间不要放太多家用电器，尤其是电脑、和电冰箱不宜放在准妈妈的房间。
不要用电热毯取暖，也尽量少微波炉。
2、药物和疾病也非常危险药物和疾病对胎儿的危害也是显而易见的，怀孕之后，准妈妈在用药时应随时咨询医生，并应仔细阅读药物说明书。
不该吃的西药：激素类、抗癌药类、抗生素等不该吃的中药：巴豆、麝香、商陆等，活血类的药物基本不能服用，因为容易导致流产。
容易引发胎儿畸形的疾病：风疹热毒、病毒性感冒、单纯疱疹病毒等等。
3、环境污染妈妈的工作环境如果是长期接触化学品麻醉品、长期面临电脑辐射或工作地点离机场较近的话，都容易导致孩子发育迟缓，或发生流产。
探究现代科学合理化胎教
代 ，在科 研 人员 的不懈 努力 下 ，我们 对 “ 深居 宫 中” 的小 人有 了较
为全 面深 入 的了解 ０ 】 。为孕 期胎 教提供 了较为可 靠 的理论基 础 ，在 此基 础上 纳入 孕 期保健 的相 关 内容 ，如孕 期检 查 、营养 、心 理等 ， 为求促 进孕期 母子的 身心 健康 ，为胎教提供 良好 的前提条件 。 １基 础 胎教
随着社 会 的发 展 与进步 ，围产 期保健 越 来越 受到 医务 工 作者 ， 孕产 妇 以及生 命科 学相 关 科研人 员 的关注 。笔 者作 为一 名孕检 科 医
生 ，对孕 期保 健 的认识 以不只停 留在 保 障母婴 安全 的层 面上 ，而 是
起相应脏腑的疾病 ，如喜伤心 、怒伤肝等。从西医来讲母亲情绪变化会 影响激素分泌和血液的化学成分 。积极的情绪会使 利于胎儿健康发育的 化学物质增加 。而焦虑、忧郁 、恐惧等不 良情绪，则可导致胎儿脑血管 收缩，使大脑的供血量减少 ，影响 中枢神经系统的发育 。过度的紧张、 焦虑、恐惧甚至可 以造成胎儿大脑发育畸形。孕期通过心理调节 ，使孕 妇处于心态相对平和的状态 ，减少孕期因情绪变化 引起的躯体疾病及不
适，更有利于母儿健康 ，也是孕期基础胎教的重要组成部分之一
向更 深层 去探 发 ，着力 于探 索一 种方 式既 能保 障母 婴安 全 ，又能 促 进 胎 儿智 力 ，运 动 等 能力 的 发展 。此 时 孕 期胎 教 为 我们 敞开 了 一 扇大 门 。追溯 历 史 ，早 在汉 代 史书 中就有 关于 胎教 的记 载 。纵观 现
胎教的原理和5种胎教方法
胎教的原理和5种胎教方法准妈妈大约在怀孕16～20周左右时，可以感受到腹中的胎儿在「踢」你，这时妈妈不妨开始尝试和肚子里的宝宝来个亲密的互动，透过不同的胎教，如：音乐胎教、语言胎教、抚摸胎教、光照胎教等，除了让宝宝感到到安全感之外，也能让他顺利吸收营养，帮助脑部发育成长喔!「老公，你看宝宝在踢我的肚子呢!」当准妈妈第一次感受到腹中胎儿在「踢」你的时候，心中一定是充满着喜悦与奇妙的感受吧!因为，妈妈和胎儿一直以来的生命连结，在这一刻开始有了明显的展现!如何透过好的胎教，让腹中的胎儿感受到你对他的爱呢?胎教帮助胎儿成长与发育现代社会，由于大家生的少，再加上知识水平普遍提升，有越来越多的家长具有优生的观念，希望胎儿还在妈妈的子宫内的时候，就进行所谓的零岁教育也就是胎教，期许胎儿在良好的学习环境中，能够头好壮壮、领先群雄。
两种荷尔蒙影响你的胎儿妇产部主治医师表示，一般来说，人类的脑下垂体和脑视丘荷尔蒙可以分为两种—【紧张荷尔蒙】一种是与情绪有关的荷尔蒙，当情绪不好的时候，人体会分泌一些肾上腺素、压力荷尔蒙，或是紧张荷尔蒙，这些荷尔蒙对胎儿以及整个子宫环境来说，容易产生一些不好的生理反应，相对也会影响到胎儿的营养吸收。
【快乐荷尔蒙】另外一种则是良性荷尔蒙，也就是所谓的快乐荷尔蒙。
快乐荷尔蒙的主要成分是脑内啡，脑内啡能够使一个人的心情愉悦，所以当妈妈在听一些优美的音乐，或是开心地跟腹中胎儿对话、抚摸互动时，准妈妈就会分泌脑内啡，脑内啡从妈妈的脑部开始分泌之后到达全身，透过脐带送到胎儿身上，藉由脐带血管的放松过程中，提供胎儿更多、更好的的养分和氧气。
认识胎教所以胎教就是利用母体内的快乐荷尔蒙分泌——脑内啡的分泌，让准妈妈放松心情，腹中的胎儿也就能自然而然能接收到快乐荷尔蒙讯息，得到更多生长发育所需要的养分，从而促使胎儿生理和心理的健康成长。
此外，好的胎教还可以让妈妈在怀孕的时候，学习如何更爱自己，也更爱胎儿，同时也能与胎儿建立良好的互动。
准爸妈的胎教新法
准爸妈的胎教新法胎教的方法有很多种，但是万变不离其宗。
现在有一种准爸妈齐声呼唤的胎教方法，可以算是一种声音胎教，但是区别于没有规律的声音。
它是以规律性的声音调动孩子类条件反射的一种。
这在孩子以后的教育当中具有很重要的地位。
曾有这样一个事故，妻子怀孕期间，准爸爸经常向胎儿说：“小宝贝，你好吗？我是你爸爸！”同时抚摩胎儿。
一直坚持这样做，他发现后来每当这句话一出现胎儿就会兴奋地蠕动起来。
当这个孩子出生后出现不快时，父亲还习惯性地说：“小宝贝，你好吗？我是你的爸爸！”话刚出口，婴儿就像着了魔法一样突然停止了哭声，并掉转头来寻找发出声音的方向，后来竟笑了。
以后每当孩子哭闹时，父亲都会说这句话，而每次孩子都能从哭闹中安定下来。
孩子一出生就会马上识别出父母的声音，这不但对年轻父母是一个激动人心的时刻，而且对你的孩子来说，刚来到这个完全陌生的世界时，就能听到一个他所熟悉的声音，对他来说是莫大的安慰和快乐，同时消除了由于环境的突然改变而带给他心理上萨紧张与不安。
由此可见，父母通过声音和动作对腹中的胎儿进行呼唤训练，是一种积极有益的胎教手段。
胎儿具有辨别各种声音并能做出相应反应的能力，父母就应该抓住这一时机经常对胎儿进“对话训练”，也就是“呼唤胎教”。
我们可以由以上内容得知，胎儿阶段，父母对孩子的呼唤或者是重复的对话，可以增进孩子与家长间的沟通和情感交流。
这不仅对胎儿阶段的宝宝有利，在孩子出生后同样有着不菲的效果。
所以这种合理的训练还是有必要的，家长有条件做一下，好处多多。
胎教的方法有很多种，但是万变不离其宗。
现在有一种准爸妈齐声呼唤的胎教方法，可以算是一种声音胎教，但是区别于没有规律的声音。
它是以规律性的声音调动孩子类条件反射的一种。
这在孩子以后的教育当中具有很重要的地位。
曾有这样一个事故，妻子怀孕期间，准爸爸经常向胎儿说：“小宝贝，你好吗？我是你爸爸！”同时抚摩胎儿。
一直坚持这样做，他发现后来每当这句话一出现胎儿就会兴奋地蠕动起来。
揭秘孕妈妈艺术胎教 - 艺术胎教
揭秘孕妈妈艺术胎教 - 艺术胎教胎教对于胎宝宝发育的重要性是不言而喻的，每个家庭都想有一个健康、聪明的宝宝降临。
在怀孕的过程中，有许多不同的胎教方法可供孕妈妈们选择，艺术胎教是当下比较科学、全面的，正在大城市中流行。
胎教并非“神化”，也不是“工具”，它是一种科学且有益于孕妈妈和胎宝宝身心健康的孕期生活方式，也是人类自胚胎到降生，促进身心（特别是大脑）进行更为优质发育的一种滋养形式。
但每一位孕妈妈应该明确：你所做的胎教的第一主体是自己。
也就是说胎教不是教育胎宝宝，让胎宝宝学习，而是通过艺术让孕妈妈自己产生审美感知，这种审美刺激会通过脑波、血液、体液等多种形式充分地传达给胎宝宝，促进胎宝宝大脑细胞数量的增加，使其大脑网络更为丰富，从而达到对胎宝宝进行早期智能和情商启发的效果。
在网络上流传有许多艺术胎教的方法，有的会误导大家，甚至是危险的：误区一将耳机贴到肚皮上进行音乐胎教孕妈妈将耳机放在自己的大肚子上，看起来是在给宝宝听音乐，貌似效果会更好，但是我们并不知道宝宝在肚子中的位置，而且我们也不能用大人能接受音乐的分贝来衡量胎儿，如果音量过大，会使宝宝正在发育中的耳蜗及听觉神经受到损伤。
正确方法：孕妈妈听音乐，间接让胎宝宝听。
在胎宝宝四、五个月的时候，可以通过自己正在发育的小耳朵聆听妈妈们的心跳声、羊水的流动声、优美的音乐声、爸爸的说活声······孕妈妈能专心听胎教音乐当然是最好的，但如果不能静下心来认真聆听，可以一边画画一边听，这样更容易让心沉静下来，同时也进行了视觉胎教。
误区二“拍打”胎教有传言说孕妈妈用拍打肚皮的方式跟宝宝互动，而且力度一定要够，否则胎宝宝感觉不到。
这种做法万万不可取，孕妈妈拍打腹部，羊水震动会给胎宝宝带来不安全的感觉，多大的力度合适，我们也不能准确把握，而且胎宝宝有自己的睡眠周期，这样很有可能打扰了TA的睡眠。
正确方法：正常情况下，在怀孕3个月时，胎宝宝就开始活动，大约在怀孕4个月时，孕妈妈就可隐约感觉到胎动。
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中国校外教育下旬刊职教幼教主体偏移的现代胎教◆李郁清胎教是近年来被准父母们十分关注的一个问题。
很多人都希望自己的孩子能更聪明一些,因而把教育提前到了胎儿期,希望通过一定的方式或手段,能够干预或促进胎儿的大脑发育,或对某些器官功能方面有所加强或是提早出现。
基于此,各种各样的胎教方案一哄而起。
诸如音乐胎教,拍打胎教,语音胎教等。
几乎所有的胎教宣传上都真诚的告诉准父母们经过这样的胎教训练,可使胎儿未来的智商和体质都优于一般孩子。
但事实上,所有针对胎儿所进行的教育都很难达到预期目的,有些还会给胎儿带来一定的功能性损伤。
但胎教是绝对必要的,只是不是针对胎儿,而是针对孕妇的,有效的胎教是对准妈妈们的情绪情感、起居饮食的一系列的科学的调控。
胎教胎儿孕妇情绪 早期教育的重要性是人所共知的,但对人的教育早到什么时候或者说教育对人产生预期影响的初始点是在人的生命的那个阶段呢?近年来,胎教受到了人们的关注。
各种详尽的胎教方案以及宣传使准父母们开始相信胎儿具有学习能力。
认为只要恰当及时施教,胎儿大脑神经系统的结构分化和智力水平就能超限发展,而且胎教的内容会对胎儿大脑留下印记,成为一种经验的储备,胎儿在出生后,不但智力较一般孩子要好,还会对胎教的内容表现出选择性偏好,并可缩短对类似问题的学习时间。
难道我们真的找到了一种有效的和胎儿沟通的方式并以此促进其智力提高,那么,方法又是什么呢?现代流行的胎教一般分为三个内容,即沟通或拍打教育,语言教育和音乐教育。
实施的方法和时间都十分的具体详尽。
如沟通教育,一般从胎龄5个月左右开始,当母体感到胎动时,可用手轻轻拍打胎动部位,同时说些简单的问候语,以建立亲子间的联系。
据说,经过这种教育的胎儿,出生后对听、说和使用语言方面都能获得最高分,有助于孩子的智力发展。
妊娠6个月后,开始进行音乐胎教,选一首悠扬动听的曲子,每天2次,每次15～20分钟。
音箱的摆放位置也有讲究,一般离孕妇一米左右,扬声器对着腹部,音强在65～75分贝。
也有方案说将放音装置贴在母体腹壁上效果更好。
目的是陶冶胎儿的情操,培养胎儿的音乐兴趣。
语言教育从胎儿7个月左右开始,每晚由胎儿的父母给胎儿将同一故事5-～15分钟,目的是向胎儿传递社会文化信息。
还有一种胎教方式包含有抚摸腹部,光照腹部和看漂亮人物图片等内容。
抚摸训练是为了激发胎儿的运动积极性,认为经过这种训练的婴儿能比较早的站立和行走。
那么,胎儿真的能够感知和接受外界有意识的激励行为,而且在大脑留下痕迹并对未来的个性,体能和智能产生相应的预期影响吗?我们知道,影响人的身心发展的重要因素是遗传和环境的相互作用。
就遗传过程而言,胎教作为外界环境因素,无法参与和影响生殖细胞内遗传基因的传递。
这种生物传递决定了子代和亲代在形态结构﹑生理生化及免疫功能方面具有了继承的相似性。
胎儿神经系统的结构和智力发展的先天规定性也已在遗传信息中被确定,不会因外界刺激的数量,质量及强度而改变,也不会受到母体脑细胞所想的东西的影响。
至于胎教中,针对胎儿的语言教育和音乐教育对胎儿是否会产生影响或会产生什么性质的影响都还是未知的。
胎儿的听觉系统大约在胎龄30周或预产期前10周时开始具有功能。
胎龄在30周之前出生的早产儿没有任何听觉经验,对声音刺激也不产生反应。
但他们有可能感受到声音的震动形式,这在临床上得到了证实。
所以,从五六个月开始对胎儿的问候或音乐教育无论包含的内容多么丰富和深情,如能被胎儿感知到的话,也只不过是物理意义上的十分微弱的震动。
胎而具有了听力后,可听到母亲的心跳声,胎盘血流声以及母体的肠鸣等。
即使胎儿可以从这些噪音中分辨出来自母体外的声音,也仅仅是单纯的物理声波,而且能听到的多为低频音,听不到高频音。
这已不再是原有意义上的和谐的旋律与节奏。
它会造成胎儿的易干扰性和易激惹性。
一项试验发现胎儿会以明显的身体蠕动或心跳加快来对各种不同的音调做出反应,和出生后的惊跳反应十分相像。
不过这种反射不是通过大脑,而是由脊神经完成的,即使把这样的反应视为产前学习或是一种学习迹象,就其反映的性质来说,不会对胎儿的身心发育产生任何胎教所预期的影响。
语音胎教也是如此,即便把准父母们对胎儿的问候语和古诗词作为完整的语言形式作用于胎儿,对于没有语言经验的胎儿来说,能理解和接纳其中包含的社会文化信息吗?至于想通过抚摸训练来加快婴儿的动作发展,恐怕非常难。
人的生长发育是有序的,任何功能的出现都是由于机体成熟的结果。
运动机能也是如此,动作的出现和发展是由于中枢神经系统、肌肉和骨骼的发育与成熟,一般的情况下,这种成熟既不会提前,也不会滞后。
格塞尔著名的双生子爬梯试验已很好地说明了这一点。
现实生活中也不乏这样的例证:霍皮族印第安人的婴儿一年到头大部分时间被紧紧地包裹着,还固定在摇篮里,可是到了一定的年龄就会走路。
那么,怎样做才能使发育中的胎儿受到有益的影响或说是对他们进行了有效的胎教了呢?其实很简单,而且我们的祖先就已经做得很好了,最早的胎教可以追朔到周代,《周室三母》中就有关于胎教的详细的记载,后来,据此总结出:“调情志,忌房事,节饮食,适劳逸,慎寒温,戒生冷。
”六条胎教原则。
这些做法,在今天看来也是很有实用价值的,而且也是具有一定的科学依据的。
现代科学胎教的两个重要理念或做法,就与其相通。
第一是孕妇应摄入均衡的营养,第二是保持良好的情绪状态。
对于发育中的胎儿来说,最大的需要莫过于母体为其提供的充足而均衡的营养。
胎儿期是大脑细胞形成的关键时期,脑细胞的形成与增生主要依赖于蛋白质。
胎儿期如果营养不良,缺少蛋白质,就会减少和降低胎儿脑细胞的数量和质量。
有研究表明,胎儿期营养不良使得出生时的婴儿大脑细胞数量减少15%～20%。
并可以对以后的学习和智力产生不良影响,严重的营养不良还会导致智力发育不全。
对胎儿产生较大影响的另一因素是孕妇的情绪,不同的情绪总是会有一个与之对应的生理状态,因此一个心情宁静、舒畅的母亲的胎儿和一个心情紧张、忧虑的母亲的胎儿是生活在大不相同的环境里的,两者血液中的化学成分,所产生的激素以及细胞的新陈代谢都不相同。
母体不同的情绪变化,给胎儿带来了不同的生理环境,从某种意义上说,胎儿和母体有着相同的情绪体验。
有人对一些出生后体重较轻,更为好动,吃食上挑剔,呕吐,啼哭多,腹泻多的婴儿的调查显示,生育这类婴儿的母亲在孕期都有过强烈的情绪干扰。
美国心理学家欧西格和西蒙斯在对大量调查材料研究后也发现,妇女在孕期若有严重的焦虑和高度紧张的情况,则孩子成长后情绪常不稳定,易激动,更易出现人格或情绪障碍。
甚至有人认为,母亲在妊娠期的强烈不良情绪还可能引起腭裂和脑积水之类的先天缺陷。
除以上两点外,怀孕期间应慎重用药以避免药物给胎儿带来损伤。
过去,人们曾一度认为胎盘能保护成长中的胎儿不受母体有害成分的影响。
而现在的研究证明,任何药物都能在没有药理变化的情况下透过胎盘,对胎儿产生和母亲一样的影响。
尤其在怀孕初期,即便是一些和缓的药物,成人服用的剂量,足以对胎儿的发育造成一定的伤害。
另外,药物能改变母亲的生理状态,从而也就改变了子宫的环境,有些药物会使母体血压下降,以至供给胎儿的氧气量严重减少,造成胎儿脑细胞损伤。
所以,在孕期应做好身体保健,避免生病,避免吃药。
如确有需要则应严格根据医嘱服用。
能做到以上几点的准父母,其实已完成了很好的胎教。
这与数千年来行之有效的胎教是一脉相承的。
胎教,或者说所有的教育,都不是施教者善意的推测和构想,它必须依据受教者的自然本性,以能接受并可产生预期效果为原则。
背离了这个前提它就不再是教育了。
但现代胎教的种种方法,无论是轻轻拍打、讲故事、朗诵诗歌或听音乐,我们不能完全否认它的功效,尽管胎儿无法接受,但它可以消除孕妇的焦虑并(下转第5页)11中国校外教育下旬刊体育与艺术提高普通高校体育教学效果途径的探讨◆王 塘胡国栋追求教育教学效果的最优化是深化学校体育教学改革的核心之一,本文从教师应树立科学的教育理念,构建突出学生学习主体作用的教学模式,课内、课外有机统一,课堂管理和教师技能等方面,阐述了提高普通高校体育教学效果的途径。
普通高校体育教学教学效果 提高体育教学效果是深化学校体育教育改革的核心,是学校体育改革追求的最终价值目标。
体育教学有效性是指教师遵循体育教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现既定的教育目标,满足社会和个人的教育价值需求。
普通高校体育教学是大学生接受系统体育教学的最后阶段,这一时期大学生形成的体育观念、健身习惯和体育能力,对于大学生今后踏入社会的体育行为具有深远影响。
因此,提高普通高校体育教学效果显得尤其重要。
针对普通高校体育教学的现状,结合笔者的教学实践体会,对提高普通高校体育教学的效果提供一些方法与措施。
一、树立科学的教育理念在“素质教育”和“健康第一”等教育理念推动下,体育教学改革取得深入发展,教材选用、教法选取、教学组织等日益趋向合理化。
普通高校体育教学应深入贯彻“健康第一”的教学指导思想和教育理念,将培养学生正确健康观念贯彻体育教学的始终,将“健康第一”的教学理念落到实处,切实实现增强体质、提高学生健康水平的近期目标,同时兼顾培养学生终身体育习惯的远期目标。
应该认识到提高学生健康水平、增强体质是体育教学的“本”,培养学生终身体育习惯是体育教学的“末”,处理二者关系时,不能舍本逐末,要二者兼顾。
依据“素质教育”的“全体性、全面性、主体性、发展性”的要求,组织普通高校体育教学,树立教学人本主义思想,教育面向全体学生,突出学生差异性,因人施教,强调学生个体差异性和学生个体进取幅度,张扬学生个性。
二、构建突出学生学习主体性的教学模式长期以来的普通高校体育教学改革进程中,大多数研究是针对教学方法和教学组织管理方面的,而对于教学结构和教学模式方面的探讨较少。
目前我国大多数高校采用的教学模式,依然沿用传统的以体育教师统一讲授和安排的班级教学模式。
这一教学模式对于实现体育教育目标自有其积极的一面,但对于日益重视学生学习主体地位的当今体育教育,其弊端日显突出。
构建学生主体性的教学模式,就是在体育教学的过程中,突出学生学习的主体地位,重视学生学习的自身体验,在课的结构安排上设定学生“自主学习提高”阶段,以教学模式的形式体现学生学习的主体作用。
传统体育教学模式通常安排“自由活动时间”,在此学习阶段,学生盲目活动,学习效果差。
在“自主学习提高”阶段,学生在教师和体育骨干的指导下,有目的地自选活动内容、自选活动小组,不同技术水平和爱好的同学都能获取快乐和体育能力提高,进而发展身体素质,提高健康水平,收到良好的教育育人效果。
学生主体性体育教学模式,应正确理解教师的主导作用,在此模式下,教师的主导作用不是减弱,而应加强,教师的主导作用在于引导学生乐学、活学、会学,即引导学生充分发挥学习的主体作用。