谈谈小学数学新课的导入
小学数学新课教学的导入方法
小学数学新课教学的导入方法摘要：在课堂教学中巧妙地导入。
可以使学生注意力集中，迅速地进入准备听课的良好心理状态中，从而为教学的顺利进行创造有利的条件。
本文介绍了复习旧知识导入法、设疑式导入法、故事式导入法、创设发现问题导入法。
但无论用什么方法，都要根据教学内容的特点和学生学习的实际情况进行创造性的设计和灵活运用。
一堂新课有好的导入。
就能使学生从课间休息活动时产生的兴奋中很快地收回到课堂中来，把全部的精力投入到本节课学习活动之中，使后面的教学工作事半功倍。
关键词：导入在课堂教学中巧妙地导人。
可以使学生注意力集中。
迅速地进入准备听课的良好心理状态中。
从而为教学的顺利进行创造有利的条件。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”因此。
教师只要能组织好一堂课的开端，就能引起学生的浓厚的学习兴趣，激发其求知欲望，把他们的注意力引导到即将学习的课题上来。
这样开始讲课，才能箭无虚发，声声入耳，使学生心驰神往。
那么如何在小学数学教学中进行新课导人呢?笔者在平时的教学中做了几点尝试。
一、复习旧知识导入法数学是一门逻辑性很强的学科，新旧知识之间有着紧密的联系，有很多新知识都是从旧知识中发展而来的。
因此，通过复习旧知识导入新课，学生比较容易接受，而且由于这种方法是从已知的领域进入到未知的领域，展示了新旧知识之间的联系，学生容易将新旧知识纳入其原有知识结构，产生探求新知识的强烈欲望，并在不知不觉中掌握新知识。
因此。
很多老师都采用复习旧知识来导入新课，这是一种最常见的导入方法。
二、设疑式导入法古人云：“学起于思，恩源于疑。
”让学生带着疑问去学习。
就容易进人状态。
因此。
在教学导人时。
我总是及时提出恰当的问题来激发学生的求知欲望。
引导学生积极地探幽寻奇。
发现新知，使学生处于认识的冲突之中，就能使学生的思维高度，活跃。
非智力因素也被激活。
在这种情况下讲授新课容易产生良好的教学效果。
如教学“年、月、日”时，我先出示。
小红今年12岁，她只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生对问题产生了疑问。
小学数学新课教学的导入方法
二 、 疑 式 导入 法 设
古 人 云 ：学 起 于 思 ， 源 于疑 ” 学 生 带着 疑 “ 思 让
问去学习 ， 就容 易进 人状 态 。 因 此 ， 教 学 导 入 时 。 在 ， 我 总 是 及 时 提 出 恰 当 的 问 题 来 激 发 学 生 的 求 知 欲 云 望 ， 导 学 生 积 极 地 探 幽 寻奇 ， 现 新 知 ， 学 生 处 引 发 使 于 认 识 的 冲 突 之 中 ，就 能 使 学 生 的思 维 高度 活 跃 ， 非 智 力 因 素 也 被 激 活 。 这 种 情况 下讲 授 新 课 容 易 在 产 生 良好 的 教 学 效 果 。 如 教 学 “ 、 、 时 ， 先 年 月 日” 我 出示 ， 亮今 年 １ 小 ２岁 ． 只 过 了 ３个 生 日 ． 知 道 他 你 这 是 怎 么 回 事 ？ 时学 生 对 问 题 产 生 了 疑 问 ． 种 疑 问 激 发 了 这 这 学 生 的 强烈 的学 习兴 趣 此 时 ， 师 说 ：等 我 们 上 完 今 天 的课 教 “ 之 后 便 知道 了 。 ” 样 ． 开 始 学 习 ， 这 一 就把 学 生 推 到 了主 动 探 索 的 主体 地 位 上 。 三 ． 事 式 导 入 法 故 儿 童好 奇 心 强 ． 听 故 事 ． 爱 容易 被 故 事 情 节 吸 引 。 是 我 就 于 利 用 儿 童 这 一 特 点 ． 合 新 授 知识 的 内容 ． 一 个 小 故 事 作 为 结 将 新 课 的 导 人 ． 样 不 但 吸 引 了 学 生 的 注 意 力 ． 能 使 学 生 对 新 这 还 知 识 产 生 更 大 的 兴 趣 ． 使 学 生 开 动 脑 筋 ． 发 起 探 索 问 题 的 诱 激 积 极 性 和学 习 的求 知 欲 ． 到 了提 高 教 学 效 率 的 目的 在 教 学 达 统 计 图 表 时 ， 了 这样 一 个 故 事 做 导 入 ： 国有 位 化 学 家 叫 门 讲 俄 捷 列 夫 ． 整 理 和 分 析 化 学 元 素 的 过 程 中 ． 现 了 元 素 的 性 质 在 发 随 着 元 素 序 数 的 增 加 而 呈 周 期 性 变 化 ．从 而 设 计 了元 素 周 期 表 门捷 列 夫等 根据 元 素 的 周 期 律 ． 言 了 一 些 当 时 尚未 发 现 预
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。
在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。
标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。
一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。
同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。
例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。
在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。
在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。
教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。
小学数学教案导入设计
小学数学教案导入设计
导入设计：
1. 观察与引导：老师拿出一个装满小球的透明罐子，让学生猜一猜里面有多少个小球。
然
后老师将一些小球从罐子里拿出来，让学生再次猜测剩下的小球数量。
通过这个活动，引
导学生思考加法与减法的概念。
2. 游戏互动：老师设计一个抢答游戏，将学生分成两组。
给出一个简单的加法或减法算式，让学生秒速抢答，正确答题的组可以得到奖励，激发学生的学习兴趣。
3. 载体呈现：老师通过PPT或教学板书展示一些实际生活中的加法与减法问题，如购物付款、家庭收入支出等，让学生通过观察图表来理解加减法的应用场景。
4. 問題討論：老师提出一个有关加法与减法的问题，让学生进行思考和讨论，引导他们从
不同角度来理解并运用加减法的方法。
通过以上导入设计，可以让学生在轻松愉快的氛围中初步了解加法与减法的概念，为后续
的学习打下扎实的基础。
最新《小学数学课堂导入方式的研究》课题研究实施方案
一、课题的提出一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。
“良好的开端是成功的一半”，良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。
教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设有效的教学情境，有着十分重要的意义。
二、课题研究的理论依据(一)符合学生的心理、生理特点和成长发展规律。
数学课堂导入是指在数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。
一堂课的开头，十分重要，精心设计并组织好新课，巧妙而又准确的导入，可以先声夺人,充分激发学生强烈的求知欲望。
点燃学生思维的火花，开拓学生思维，吸引学生的注意力，引起好奇心，唤起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，沟通师生情感的桥梁。
(二)情境引入为学生的思维和知识的构建提供线索爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中合理的情境引入有效地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，提高学生的积极性、主动性、创造性，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标的目的。
三、课题研究的主要内容(一)小学数学典型课堂导入案例的分析通过教案以及网络搜集一些典型课堂导入案例，分析其从哪些角度引入本课，是怎样考虑的。
在具体教学中是如何做到承上启下的。
这些导入是如何在吸引学生的同时，又是如何让学生主动参与到学习中去的。
(二)小学数学课导入的类型的研究处理好课的导入能激发学生的热情、产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果，这是肯定的，但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。
绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。
不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。
所以针对不同课型进行课堂导入设计，再和同事讨论、修改，然后形成教案进行课堂实践。
(三)创设符合教学内容要求的课堂教学导入情景通过前面的研究、学习，针对本科目某一课进行教学设计，与同科目教师共同研究，形成教学案例。
也谈新课改下小学数学典型课型中的情景导入
也谈新课改下小学数学典型课型中的情景导入《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
一、弄清情景导入的真正含义托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。
”一堂课,能否引起学生的兴趣,调动学生的积极性,课堂导入设计和创设情景的作用是不可低估的。
可以创设有趣的故事情境、可以创设真实的生活情境、也可以创设体验的活动情境等。
“创设情景”不是“广告式”的幌子,而是要学生面对问题,教师和学生都在这一情景中活动,展开课堂教学,一直到巩固反思、作业质疑、总结提高,提炼拓展数学过程。
“引入新课”和“情景设计”的主要区别在于三个不同即:主体不同,前者以教师中心,后者以学生为主体;目标不同,前者是短期兴趣的调动,后者是关注学生的长期效应;动机不同,前者仅为新课内容而设计后者为数学整体思想所设计。
当然,引入和创设情景也有许多共同之处:它们都有激起学生学习兴趣的目标,解决问题的方式,调动学生学习积极性的方法等。
二、了解情景导入的基本途径情景导入的途径一般有以下几种:1、从学生的操作入手,创设实验情景。
2、创设实际问题背景,用思想实验引起悬念。
通过“思想实验”制造悬念,以引起学生的注意。
3、揭示数学情景,产生认知冲突,推进学生的思考。
有些“导入”问题,不能一晃而过,而要经常面对,逐步形成观念,使学生获得深层次的数学体验。
4、通过揭示数学情景,使之和数学问题解决相结合。
教师可在分析数学课程内容基础上,根据学生心理和认知结构特点,精心设计问题系列,提出背景,使学生明确学习目标和要求。
通过分组学习讨论,教师答疑总结,帮助学生总结解题过程中的经验教训,理顺思路,体会数学知识的结构和数学思想方法。
三、处理好情景导入的几种关系在教学中,巧妙创设各种情境,是为了更好地为教学服务,调动学生学习积极性和主动性,创设课堂情景应处理好如下几种关系:1、处理好“生活化”与“数学味”的关系。
小学数学新课中的巧妙导入
小学数学新课中的巧妙导入作者：陈应明来源：《新校园·理论版》2008年第03期在小学数学教学中，如何创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。
教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性和自主性，有着十分重要的意义。
通过多年的数学课堂教学，在新课导入的环节中，笔者结合实际，运用了“巧用旧知、巧设悬念、巧借道具”等方法，取得了良好的教学效果。
一、以旧引新新知识是旧知识的发展和深入，新旧知识之间的联系点，既是数学知识的生长点，又是学生认识过程中的发展点，是连接新、旧知识的纽带和桥梁。
因此，在教学新知时，可从学生已有的知识和经验入手，通过对旧知识的复习，引出新课内容。
例如，笔者在教学“认识几分之几”时，先给同学们讲了一段“分月饼”的故事：唐僧师徒四人去西天取经，在沙漠中猪八戒太饿了，看见口袋里剩的两个月饼直流口水，说：“师傅，我最饿，这两个月饼我全吃了。
”悟空说：“不行，还有师傅呢。
师傅吃一个，我们俩分一个。
”讲到这里，笔者问学生：“同学们，一个月饼平均分给俩人，每人得几个？”学生说：“半个”。
“那么半个用一个数表示怎么写呢？”这下便难住了学生，笔者就很自然地从整数除法向认识分数过渡，激起了学生探求新知的欲望。
在教学“乘数是两位数的乘法”时，笔者先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得的积表示多少个一，应该把积的末位与个位对齐，以这样的认识水平去理解乘数是两位数乘法法则，很自然地认识到用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示有多少个十，这时积的末位要与十位对齐。
这样既温习了旧知识又掌握了新知识，也有助于学生形成良好的认知结构。
二、悬念激趣数学课中有些内容缺乏趣味性，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的欲望，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣。
数学教案小学导入
数学教案小学导入
一、情境导入
老师带着同学们来到学校的操场上，看到了一些自行车和电动车。
老师问同学们：“你们有没有注意到这些自行车和电动车的轮子有什么不一样？”
二、问题导入
老师拿出一些不同种类的轮子，例如自行车的轮子、电动车的轮子和手推车的轮子，并问同学们：“这些轮子有什么共同点？有什么不同点？”接着，老师引导同学们讨论轮子的形状、大小和材料等方面的不同之处。
三、实物导入
老师拿出一个圆盘，将其放在地板上，然后找一根棍子慢慢地围绕圆盘的中心旋转。
老师问同学们：“你们看，这样旋转的轮子是不是很顺畅？为什么呢？”
通过以上导入，引发学生对轮子的好奇，使他们对本节课的主题产生兴趣，为接下来的学习打下基础。
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谈谈小学数学新课的导入
摘要：良好的开端是成功的一半，要想使学生积极主动地投入一节课的学习中，老师就要激发学生的兴趣。
数学新课的导入就显得尤为重要。
拟从几个方面阐述数学新课导入如何激发学生的兴趣。
关键词：新课导入；趣味性；针对性；直观性；实效性
在数学课上，有经验的老师都会在上课伊始就紧紧吸引学生的注意力，引导他们积极地投入课堂教学中来。
那么，如何进行小学数学课堂教学的新课导入呢？下面我结合自己的教学实际谈几点体会：
一、新课的导入要注重“趣味性”
“兴趣是最好的老师。
”老师在上课之前就要调动学生学习的兴趣，整节课学生都会积极主动地去思考。
这样教学效果才会显著。
例如，在学习“分数的基本性质”时，多数老师都会通过讲述一个故事来吸引学生的注意力。
如，《阿凡提巧断家务事》的故事。
一天，一家三兄弟要分家了。
父亲把一块地分给他们。
父亲说：“老大，你要这块地的三分之一吧，老二你分得这块地的六分之二吧，老三你要这块地的九分之
三。
”老大、老二觉得很吃亏，就吵了起来。
刚好，阿凡提路过，就问为什么吵。
清楚原因后，阿凡提哈哈大笑起来，就分别给三兄弟说了几句话。
三兄弟就都不吵了。
故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道阿凡提为什么会笑吗？他们三兄弟分得的地一样多吗？阿凡提对三兄弟讲了哪些话，三兄弟就不吵了呢？”学生都纷纷说不知道阿凡提讲了哪些话。
老师就说：“同学们，我们学习了分数的基本性质之后就清楚了。
”接下来，老师就势引出分数的基本性质的课题。
这样的故事能够激发学生学习新知识的浓厚兴趣，从而促使他们认真学习，想要弄明白三兄弟到底分得的地是不是一样多。
二、新课的导入要注重“针对性”
新课的导入有很多方法，但无论哪种方法，都必须以教学的内容为出发点，有针对性地选择导入方法，绝不能图表面的热闹。
我在教学三角形的面积时，“三角形面积公式推导”与前面学过的“平行四边形”的面积有着紧密的联系，是旧知识的扩展与延伸，那么，导入新课就宜采用“以旧带新”“直观演示”导入法。
而在执教“可能性”一课时，我则根据这节课的内容带着学生做起了摸球游戏，即把红、黄、蓝三种不同的球放在一个“魔盒”里，由学生摸球，其他同学当小小猜想家，猜猜摸球的学生可能会摸到哪种颜色的球，从而让学生体会
可能性。
这一游戏活动极大地发挥了学生的身心潜能，调动了学生的积极性，同时省时而又高效地完成了教学任务，使学生学得既轻松又愉快。
三、新课的导入要注重“直观性”
新课的导入要从新旧知识、前后知识之间的内在联系、知识迁移、逻辑发展，自然地、连贯地、合乎逻辑地从已有的知识导出新的知识，造成一种“知识冲突”，让学生在迫切要求下开始一种新知识的学习。
这种方法，也就是指教师通过实物、教具或者是投影等手段，达到引起学生各种感官共同参与的目的，使学生进行有效的观察和思考，进而学习新的知识。
这种方法有助于学生第一信号系统和第二信号系统的协同作用，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性认识。
例如，在教学一年级下册“认识图形”这节课的时候，就可以运用直观感知来导入新课。
老师在上课开始，分别出示各种图形的直观教具，引导学生说出他们的名称，逐个认识各种图形。
这比凭空想象或者是在黑板上画图形，让学生的认识更加具有视觉的冲击力和直观性。
四、新课的导入要注重“实效性”
在教学过程中，老师要经常针对学生学习过程中出现的知识错误精心设计练习课。
这时的新课导入就要注重实效性。
教师在上课之前，可以以课件的形式展示学生的错题，
开门见山地说：“同学们，上次我们的作业错题较多，这节课，我们就来解决这些问题，纠正这些错误。
”这样，在老师的引导下，整堂课学生都会集中注意力听课。
这样，就会收到很好的效果。
总之，新课的导入是一门艺术，因此，如何调动学生学习数学的兴趣，帮助学生学习掌握这门重要的课程，是教师首先要考虑的问题。
而在各种教学技能中，新课导入技能在其中起着重要的作用。
这就要求教师刻苦钻研，吃透教材，挖掘每一节的切入点，提高新课的导入技能，使数学课生动、有趣，易于掌握。
我们只有不断地探索适合学生的方法，才会让自己的课堂绽放异彩，从而使学生以饱满的热情听课、思考。
参考文献：
[1]刘玉术.走进新课程[M].北京大学出版社，2002.
[2]刘秀引.新课改下的课堂教学[J].中小学教学参考，1999（21）.
[3]王永强.新课程理念下的开放式数学教学[J].中国科教创新导刊，2008（18）.
[4]孟祥英.新课标下开放式的数学教学模式[J].教育教学论坛，2011.。