基于学科核心素养谈高考化学二轮复习
高中化学教学课例《二轮复习化学反应速率》课程思政核心素养教学设计及总结反思
3、引导学生，从生活中常见的例子、模型来做类 比分析。
课本上有 3 幅图，投篮球的图。第 1 幅图，力量不 够，形成“篮外空心”；第 2 幅图，力量足够，但是角 度不对，没有进球；第 3 幅图，力量和角度都好，进球 了。
4、学生讨论和分析，要求学生用规范的语言描述 出来。
5、归纳：将规范的化学用语代入，得出最好的描 述结果。
分析与解决实际问题，能建立认知模型，运用模型解释
化学现象，揭示现象的本质和规律。
本课程的内容有：①速率的计算和规范表达，②影
响速率的因素及相关模型，③相关实验，④常见图像。 重点放在第②部分。通过教师提出问题，引导学生将问 题的解决导向已学知识，用生活中常见的示例与之相对 应，建立合理的模型，最终用规范合理的语言描述其本 质，并找到有关规律。在整个设计中，渗透微观角度与 模型思想，培养科学态度和规范表达。
学生在此前的复习中，①对基础知识和基本理论有了稍
学生学习能 全面的复习，初步建立形成了知识框架，②通过测验和
力分析 考试，学生对各模块知识在考题中的形式有了一定了
解。在此基础上，对常见常考重要的相关内容进行偏侧
重的强调，在课堂上，学生充分回忆和复习已学知识，
“温故而知新”，通过模型建构，结合具体实验，再次
（请您选择本课中最关注的一个学生学习活动，详 细描述这个学习活动如何开展，并描述您针对上述学生 学习活动进行哪些方面的指导）
本节课中，一个重要环节是学生对温度、浓度等因 素为什么能影响反应速率的讨论和分析探索，从而引出 有关模型并作出规范的回答。
1、老师描述并提出问题。 “影响反应速率的因素主要有：温度、浓度、压强、 教学过程 催化剂、固体的表面积等，那么这些因素是怎么改变反 应速率的，为什么这些条件改变时，反应速率会随之而 变化？” 2、提示学生，从微观角度分析问题。 现在公认的描述化学反应的发生采用“接触反应” 理论。两个物质要接触，才发生反应。两种物质的微粒 要接触，才发生反应。两种微粒一接触（碰撞），就一 定发生化学反应吗？需要什么条件？
高考化学二轮复习聚焦学科核心素养优化二轮专题复习课件(59张)(广东专用)
制得等量H2所需能量较少的是_____________。 (3）H2S与CO2在高温下发生反应：H2S(g)+CO2(g) COS(g) +H2O(g)。在610 K时，将0.10 mol CO2与
0.40 mol H2S充入2.5 L的空钢瓶中，反应平衡后水的物质的量分数为0.02。 ①H2S的平衡转化率 =_______%，反应平衡常数K=________。 ②在620 K重复试验，平衡后水的物质的量分数为0.03，H2S的转化率 _____ ，该反应的 H_____0。
通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道
可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系
，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
科学举证
模型建构及应用
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发 现和提出有探究价值的问题，从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案 ，进行科学探究；善于合作，敢于质疑，勇于创新。
（填“>”“<”或“=”）
③向反应器中再分别充入下列气体，能使H2S转化率增大的是________（填标号）
A. H2S B. CO2 C.COS D.N2
“比”考题，找联系
还原命题双向细目表 对比历年高考试题 ——找共性、找趋势 对比相同考点试题 ——找规律、找变化 对比不同考卷试题 ——找特点、找风格
则乙烯气相学直接反水应合反原应理C2分H4 析(g)＋影H响2O(化g)＝学C变2H5化OH的(g)的因素，学会运用变量控制方法研究化
△ （H3）＝下图为学气反相直应kJ接·”m水o（合l－法1水。中与平乙间烯3接）的水平合衡法转相化比率，与气温相度直、接压水强合的法关的系优（点其是中
学科核心素养视角下，新高考化学备考策略
学科核心素养视角下，新高考化学备考策略摘要：随着学科核心素养的提出，化学教师要明确核心素养的概念和内涵，从学生的实际需求出发，科学设置备考教案，为学生创造更多学习可能性，锻炼学生个人综合能力，提升学生认知水平。
基于学科核心素养视角下，新高考化学备考策略进行深入分析，以期希望能够对相关人员有所帮助。
关键字：核心素养；化学；策略引言：在高中化学备考的过程中，部分教师还在运用以前的教学方法，引导学生以背诵和多做习题的方式备考，大多数学生觉得枯燥乏味，甚至出现厌学心理，降低化学复习效率。
所以教师要做出改变，抛弃传统备考模式，正确把握核心素养内容，增加化学备考教学的趣味性。
一、制作复习提纲，巩固基础知识在备战高考的过程中，教师要引导学生整合做错的题型，通过各种方式掌握解题方法和技巧，并灵活使用学过的知识解决问题，达到有效巩固知识点目的。
高考要求学生掌握基础的化学知识，以及物质及其变化的分类方法，能从物质微观层面理解其组成、结构、性质的联系，比如：原子结构元素、反应速率、电解质溶液等，通过得出的公式，能够计算出具体的数值，这也是培育学生核心素养的发展需求。
对于书写方面，高考化学注重细节，书写和表达的正确性，所以教师要引导学生利用课堂和课下时间，强化方程式的书写，将书写规则记录在复习提纲中，根据提纲反复加深印象[1]。
例如，教师在课堂上，让学生大胆发言，说出学习中的困惑，统一收集学生存在的问题，用固定的时间，为学生答疑解惑，这样的方式强化课堂复习教学的有效性。
教师通过木炭和氧化铜的粉末的反应，引导学生关注物质在微观下发生的形态变化，并要求学生写出化学方程式，指出氧化和还原反应的关系，促使学生联系发展和动态平衡的观点，学习化学反应及其方程式，巩固基础化学知识。
二、设置有效问题，优化复习方案在备考时教师要充分了解学生的需求，并且为学生设计专题复习方案，帮助学生提升分析能力，转变学生被动学习地位。
在教学过程中，教师要结合化学核心素养搞好专题复习内容，设置有探究价值的化学问题，带领学生优化复习方案，促使学生观察和记录实验信息，通过彼此交流的方式，进一步提出设想，实现化学的深度复习。
一核四层四翼新高考评价体系下2021年高三化学命题研究与基于核心素养二轮复习策略讲座
基础性主要包括学科内容的基本性与通用性、 问题情境的典型性。高考命题的基础性，要 求以生活实践与学习探索中最基本的问题情 境作为任务创设与知识能力运用的载体，考 查对学科基本概念、基本原理、基本技能和 思想方法的掌握和应用程度。
综合性是高考命题的重要要求，不仅针对学 科内容，还包括问题情境的复杂程度。从学 科内容选择的角度看，综合性要求以多项相 互关联活动的复杂问题情境作为载体，能够 反映学科知识、能力内部的整合及其综合运 用，考查对知识、能力、素养之间的整合能 力以及综合运用水平。
（1）通过考查学生对我国古代的陶瓷制造、火药 使用、传统中药等古代科技文明和近现代化学领 域重大科研成果的了解，展示中华优秀科技成果 对人类发展和社会进步的贡献，激发学生为中华 民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感，弘扬爱 国主义情怀。
2019-全国-I-7．陶瓷是火与土的结晶，是中华文明 的象征之一，其形成、性质与化学有着密切的关系。 下列说法错误的是（ ） A．“雨过天晴云破处”所描述的瓷器青色，来自 氧化铁 B．闻名世界的秦兵马俑是陶制品，由黏土经高温 烧结而成 C．陶瓷是应用较早的人造材料，主要化学成分是 硅酸盐 D．陶瓷化学性质稳定，具有耐酸碱侵蚀、抗氧化 等优点
四层：考查内容（考什么？）
即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价 值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼。
四翼：考查要求（怎么考？）
为“基础性、综合性、应用性、创新性”,是素 质教育的评价维度在高考中的体现。
一核 四层 四翼3个部分的内容既突出重点，又 有内在联系，形成一个统一的有机体。
1.1.1 一核（为什么考？）
关键能力是学生在面对与学科相关的生活实践或学 习探索问题情境时，能够有效地认识问题、分析问 题和解决问题所必须具备的能力。
从核心素养版课程标准看2020年高考化学二轮复习备考
难度系数
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
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2
3
4
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7
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9
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12
13
14
难度系数
海南省模拟考试选择题难度系数
第一部分小结
1.功能定位 2.命题依据 3.考试范围 4.试卷结构 5.难度要求
第二部分
考查主干知识核心概念
问题1、何谓主干知识、核心概念？
何谓主干知识、核心概念？
（1）是相应学科结构的中心概念或关键性原理
问题2、18个学生必做实验包括哪些？
必修课程学生必做实验
教学内容 大于 考试内容 大于 试卷
教学内容
代表性
试卷是： 样本和总体 试卷不是： 局部与整体。 要有总体设计，要明确考什么，避免堆砌。
北京语言大学彭恒利教授报告的ppt
北京适应性测试
浙江联考卷 海南模拟卷
结构
位置
性质
元素“位”“构”“性”的关系
对常考点的认识
（1）高考试题聚焦主干知识、核心概念。 （2）不是所有主干知识、核心概念，在每一次高考中都能得到体现。 （3）在历次高考中，考查主干知识、核心概念的切入点可能不同、 呈现方式可能不同。
（2）是相关概念学习的基础，能为之后研究更为复杂的问
题提供工具
（3）有利于学生在之后的社会或个人生活中解决相关问题
（4）能在不同的年级进行教学，知识及能力水平螺旋式上
升
——摘自《中学化学教学参考》
近五年，全国卷涉及“物质的量”试题统计
题序
时间
类别
全国Ⅰ卷
2015年 10
全国Ⅱ卷
基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学
基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学一、概述高考，作为评价学生学科知识和能力的重要手段，其命题趋势和考查内容对于指导高中教学具有举足轻重的地位。
近年来，随着教育改革的深入推进，高考对学科核心素养的考查日益凸显，这要求高中化学教学必须与时俱进，注重培养学生的核心素养。
学科核心素养是学生在学科学习过程中形成的必备品格和关键能力，它涵盖了知识理解、技能掌握、思维发展、情感态度等多个方面。
在化学学科中，核心素养主要体现为化学知识的掌握、实验技能的提升、科学思维的培养以及化学价值观的形成。
高中化学教学应以学科核心素养为导向，优化教学策略，提高教学质量。
同时，我们还应看到，高考对学科核心素养的考查不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是对其综合运用能力、问题解决能力以及创新思维能力的挑战。
高中化学教学不仅要注重知识的传授和技能的训练，更要注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们在面对高考时能够从容应对，展现出较高的学科素养。
基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学，是对当前化学教学改革的一种深入思考和实践探索。
我们应以高考为指挥棒，以学科核心素养为培养目标，不断优化教学策略，提升教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
1. 高考对学科核心素养的考查意义在《基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学》一文中，关于“高考对学科核心素养的考查意义”的段落内容，可以如此生成：高考作为教育评价体系中的重要一环，对学科核心素养的考查具有深远的意义。
高考对学科核心素养的考查有助于引导高中化学教学回归学科本质。
通过对核心知识和关键能力的考核，高考促使教师在教学过程中更加注重对学生化学思维的培养和能力的提升，而非仅仅停留在知识点的记忆和应试技巧的传授上。
高考对学科核心素养的考查有助于促进学生全面发展。
学科核心素养是学生未来学习、工作和生活所必需的关键能力和必备品格，通过高考的考查，可以激励学生主动拓展自己的知识视野，提升解决实际问题的能力，培养创新精神和实践能力，从而更好地适应未来社会的需求。
基于核心素养的高三化学二轮复习建议(2018年3月)
回归课本，重点引导、反馈
（2016全国新课标2卷27）
2017高考试题解读
1.《在继承的基础上探索创新》—单旭峰 《中学化学教学参考》2017.7 ①适度体现学生发展核心素养及学科素养 ②不断探索能力考查新思路 丰富信息 真实问题情境 新的设问方式
在化学学科领域，创新思维能力的形式包括发现和合成新物质、阐释反应机 理或新的结构理论、发现新的合成方法以及应用新的分析测试技术。今年高考试 题对创新思维能力的考查主要体现在推理实验现象、设计合成路线、阐释结构与 性质的规律三个方面。
试题弘扬中华民族优秀传统文化，彰显人文精神，呈现化学史实，化学实验经典 方法和化学研究最新成果，引导学生关注化学研究的价值和科技发展前沿，激发 考生从事科学研究的兴趣，培养学生创新意识。 一个真实的工业生产（或实验）为情境，要求考生在读懂相关原理、图表、装置、 工业流程的基础上，分析思考如何通过优化途径、控制条件等解决相关化学问题， 从而感知化学学科的特点和价值，反映了我国在由“中国制造”向“中国创造” 发展过程中化学学科命题的价值取向。
轮的复习成果稳固下来，并在练习和归纳中再提升。
整理高频考点、热点，设置针对专题
13年
7
14年
15年
16年
17年
化学与社会（生活 中的合成纤维） 中华传统文化
化学与生活（侯氏 同分异构体（戊烷戊醇戊 制碱、碘、黑火药） 烯乙酸乙酯） 有机结构官能团 元素周期表周期律 （结合电离平衡水 解平衡） 化学与生活（碳酸钠去污 漂白粉氧化还原） 反应速率影响因素活化能 反应热
化学与社会（医学史料） 化学与社会（蛋白 质与油脂） 阿伏伽德罗常数 （有机）守恒思想 阿伏伽德罗常数 有机（同分异构、 命名、反应类型）
基于高考对核心素养的考查谈高三化学复习课教学策略研究
Җ㊀山东㊀焦晓罗学科核心素养指的是中学生面向自身发展必须具备的品格,是中学教育应重点关注的方向．在教学过程中,要引导学生掌握学习化学知识与技能的方法,让学生在实践中加深对课程的理解．１㊀基于高考的学科核心素养概述１ １㊀学科核心素养内涵学科核心素养的基本保障为学科能力,指的是在教学过程中学生表现出来的心理与行为特征,具体包括理解㊁推理㊁动手实践和分析四个方面．理解能力为基础,推理能力决定教学认知的发展水平,动手实践与分析共同决定了学生创新意识水平．学生在课堂学习中既要重视基础知识的学习,也要从学科能力方面提升核心素养．学科核心素养的实质为思想方法,在教学过程中引导学生对世界形成正确的认识,从宏观和微观方面认识世界的客观性,从而对物质世界进行科学探索,帮助学生形成可持续发展意识．１ ２㊀高考对于化学学科核心素养的考查高考主要基于最新的科研成果和社会热点,对学科的基本知识㊁学科能力等进行考查,目的是引导学生认识到化学在人类社会中的重要作用,强化学生的思维意识和决策能力,培养创新精神．试题从真实情境出发,提出一系列实际问题,激发学生的推理论证和综合分析等能力．２㊀高三化学复习课的教学策略２ １㊀重视基础教学化学学科最为本质的内容就是化学的基本概念和原理,在教学过程中,应重视概念和原理的讲解,这对培养学生的核心素养具有十分重要的意义．学生只有熟练掌握了这些化学基础理论知识,才能用于分析解决化学问题．在讲解化学原理和概念时,可以利用多媒体等手段,对化学变化过程进行演示,提醒学生注意观察,理解整个变化过程,将生涩难懂的原理和概念转化为动态图形展现出来．例如,对 氧化还原反应 的概念和原理教学时,可以首先对氧化性㊁还原性㊁氧化剂㊁还原剂的相关概念进行详细讲解,然后通过制作动画来展示该反应过程中电子得失以及由反应物到生成物的变化过程,让学生更为直观地学习化学理论,感知事物现象与本质之间的关系２ ２㊀加强实验教学加强实验教学,主要是引导学生通过实验探究和分析推理的方法进行学习,这对于学生核心素养的培养具有重要意义．在实验开始之前让学生预测实验结果,并提醒他们在实验过程中要仔细观察所发生的现象,判断该现象是否与理论知识相一致．在探究实验过程中,要注重培养学生正确的探究意识,养成良好的学习习惯,最终形成学生的核心素养．例如,在 铜和浓硫酸反应 实验中,可以让学生根据所学知识判断可能出现的实验现象,然后引导学生自主设计相关实验,并仔细观察实验．由于实验具有一定的危险性,教师要时刻提醒学生注意安全,严格遵守实验规范．在教学过程中,要注重培养学生的探究精神,使学生逐渐形成良好的实验习惯和探究意识．２ ３㊀设置情境教学高三复习课,不仅仅要注重知识的整合,还要更好地应用所学知识解决实际问题．在复习课中,可以根据教学内容有针对性地建立教学情境,将社会热点㊁新的研究成果和科学研究中的感人事迹等融入复习课教学中,形成具备价值导向的复习环节．将化学学科教学与科技㊁社会紧密结合,培养学生的社会责任感和科学研究精神．教师作为教学开展的引导者,应当对社会中的热点㊁生活经验㊁各项研究成果进行了解,创设合理有效的教学情境．近年来,高考试题中情境创设已经起到良好的导向作用,将概念㊁原理等基础知识与实际问题进行了巧妙融合,让学生置于新的情境问题中,实现知识的迁移．传统教学中,主要采用的是反复再现知识,不停地巩固学习的方式．而核心素养培养下的复习课教学,引导学生进入陌生的情境中,促使学生进入探究状态,利用所学知识通过选择㊁组合㊁提取等解决新的问题．因为复习课不像新授课那样富有新鲜感,所以较难引起学生的兴趣,在教学中引入新的情境教学,一方面可以调动学生的积极性,另一方面也可以巩固所学知识,让学生亲身体验知识构建和解决问题的过程．实现化学知识的再创造,提高了学生应用知识解决问题的能力,培养了学生核心素养．高三化学复习课应重视对学科核心素养的培养,教师应当理清现阶段高考的基本思路,制订有效的复习课教学策略,利用化学实验探究和创设情境等教学手段,将学科基础知识与社会热点㊁新的研究成果紧密结合,培养学生分析解决问题的能力,将学科核心素养的培养融入教学工作中．(作者单位:山东省济南市章丘区第五中学)１７。
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（3）溶液
③并列提出了溶质质量分数和物质的量浓度概念和计算
④两种溶液的配制从“了解”提高到“掌握”
⑤增加“了解溶液和胶体的区别”
（5）化学反应与能量
④增加“能正确书写热化学方程式”
⑧增加“理解原电池和电解池的构成、应用” ⑨金属的电化腐蚀从“理解”变为“了解”
必考内容(考纲调整）
2.基本概念和基本理论
2 Fe2 I 2
）
设计成如右图所示的原电池。下列判断不正确的是（
A. 反应开始时，乙中石墨电极上发生氧化反应
B. 反应开始时，甲中石墨电极上Fe3+被还原 C. 电流计读数为零时，反应达到化学平衡状态 D. 电流计读数为零后，在甲中溶入FeCl2固体， 乙中石墨电极为负极
素养3
证据推理与模型认知
物质分类思想，即树状分类、交叉分类；
物质守恒思想，即质量守恒、电荷守恒、电子得失守恒、能量守恒； 动态平衡思想，即化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡； 唯物辩证思想，即对立统一、量变与质变、现象与本质、一般与特殊； 绿色化学思想，即绿色发展、环境友好。
Ⅳ 核心价值
化学核心价值图示
高中化学育人体系
前言
2017年高考体现“一点四面”的基本原则
“一点” ——立德树人 “四面” ——核心价值、传统文化、依法治国、创新精 神
命题贯彻教育部要求的“一点四面”的基本原则，以立德树
人为“主线”，在弘扬中华民族优秀传统文化、树立社会主义核心价 值观、凝聚社会正能量等方面秉持着较先进的理念。试题贴近生活， 突出应用性和实践性；注重能力考查，突出灵活性和创新性。
案例分析
题号 7 11 26 27(6) 28 37 化学在生活中的应用
2016年全国I卷分析
试题情境 育人角度
中华优秀传统文化
三室式电渗析法处理含Na2SO4 废水 氮的氧化物（NOx）是大气污染物 常用NaHSO3 将废液中的Cr2O72- 还原成Cr3+ NaClO2 是一种重要的杀菌消毒剂 锗(Ge)是典型的半导体元素，在电子、材料等领域应用广泛。 学科价值观 和谐生态观 可持续发展
必考内容(考纲调整）
5.化学实验
（5）“常见物质检验、分离和提纯，溶液的配制”提高到掌握其方法 （6）合理调整，增加两项要求
根据化学实验的目的和要求，能做到：
①设计实验方案 ②正确选用实验装置 ③掌握控制实验条件的方法 ④预测或描述实验现象、分析或处理实验数据，得出合理结论
⑤评价或改进实验方案
Ⅱ关键能力
必考内容(考纲调整）
3.常见无机物及其应用
（1）常见的金属增加Mg （2）各种元素的性质均从“了解”设成“掌握”，增加了解常见 元素单质和化合物的“制备方法”
Байду номын сангаас
4.常见有机物及其应用
（2）增加“能正确书写简单有机物的同分异构体”
（3）常见的有机反应类型由“了解”变成“掌握”
（6）了解乙醇、乙酸的“组成”变为“结构”
高考化学对基础知识、基本技能和基本方法不是孤立地 考查，而是将这些多模块知识内容融合考查。同时探索不 同学科相近内容的综合。例如：
2012年、2013年以有机合成为背景的实验试题，综合考查有机 反应与实验操作，对中学化学教学起到了很好地导向作用。 2014年第28题以乙烯水合反应为背景将有机化学与反应原理综 合考查。 2013年第28题将化学中的电化学与物理中的电学内容综合考查。
2015年要求设计实验证明乙二酸为二元酸、乙二酸比碳酸强等。
素养2
变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化
需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变
化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；
认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多
角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理
解决实际问题。
例题1
11. 控制适合的条件，将反应
2 Fe3 2 I
例题4
进行丁方案实验：装置如右图所示（夹持器具已略去）。
（i）使Y形管中的残余清液与锌粒反应的正确操作是 将 转移到 中。
（ii）反应完毕，每间隔1分钟读取气体体积，气体体积
逐渐减小，直至不变。气体体积逐次减小的原因 是 （排除仪器和实验操作的影响因素）。 将Zn粒转移到残余清液中 气体未冷却到室温
在解决化学问题的过程中，运用化学原理和科学方法，能设计合理 方案，初步实践科学探究
Ⅲ 学科素养
1
变 化 不 变
与新高中课程标准的衔接
新课程标准还没有正式发布?
2
一直都在体现核心素养
我们以往的试题哪一题不是体现学科核心素养?
化学学科核心素养充分地体现了化学的本质特征，将 学科基础知识、学科学习能力和学科思想方法有机融合。 学科基础知识是学生发展化学学科核心素养的载体。 化学课程标准根据学生的认知能力、水平和学生个性化发 展需要确定课程的主题、模块和系列，这些主题、模块和 系列都依托化学基础知识将其科学、有效地融合在一起。 学生在学习化学基础知识的进程中，逐步形成并发展其化 学学科核心素养。
定“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”的发展水平。
素养1
宏观辨识与微观探析
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质
进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质
的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性
质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析
与解决实际问题。
“宏观辨识与微观探析”要求学生能从宏观和微观相结 合的视角分析和解决实际问题。学生通过必修“主题3：物 质结构基础和化学反应规律”的学习，建立“宏观辨识与微 观探析”的基本意识；在选修“物质结构与性质”模块的学 习中，提升“宏观辨识与微观探析”的发展水平；在选修“ 有机化学基础”模块对官能团的认识中，应用“宏观辨识与 微观探析”解决实际问题。
例题3
实验三 测定饱和氯水中氯元素的总量 （4）该小组设计的实验方案为：使用右图装置，加热15.0 mL饱和氯水试样， 测定产生气体的体积。此方案不可行的主要原因是 (不考虑实验装置及操作失误导致不可行的原因) （5）根据下列资料，为该小组设计一个可行的实验 方案 (不必描述操作过程的细节)： 。 资料：i.次氯酸会破坏酸碱指示剂； ii.次氯酸或氯气可被SO2，H2O2和FeC12等 物质还原成C1-。
（4）因存在Cl2的重新溶解、HClO分解等，此方案无法测算试样含氯总量(或其他合理答案) （5）量取一定量的试样，加入足量的H2O2溶液，加热除去过量的H2O2，冷却，再加入足量的硝酸银溶液， 称量沉淀质量(或其他合理答案)
。
素养5
科学精神与社会责任
具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇 尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献， 具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学 有关的社会热点问题做出正确的价值判断。
精编情境：是考查核心素养和核心价值的关键
Ⅳ 核心价值
1 2
思 想
化学学科思想
化学学科的核心素养与化学学科思想的一致性
价 值
化学学科的价值取向和哲学取向
化学学科教育内容
Ⅳ 核心价值
化学学科思想是人们在认识化学的实践活动中形成的一种思维方法和 思想意识，是对化学的本质、特征与学科价值的基本认识。 化学学科思想方法主要包括： 物质运动思想，即物质是运动的、物质运动是有规律的；
37
1 注重对学科基础知识和基本方法的考查
理综化学试题数量少，但依然注重对基础知识、基本技能、 基本方法和基本观念的考查，尽量扩大对中学化学的主干 知识和核心内容的考查力度。主要措施包括：
对于选择题采用不同选项涵盖不同知识点的方式
非选择题采用增加设问，提高非选择题的考查范围
38
2 不断加强模块的综合，探索学科间的综合
甲烷分子 二氧化碳分子 水分子 可燃冰 CO2水合物
①“可燃冰”中分子间存在的2种作用力是________。 ②为开采深海海底的“可燃冰”，有科学家提出用CO2置换CH4的设想。已知 上图中笼状结构的空腔直径为0.586nm，根据上述图表，从物质结构及性质 的角度分析，该设想的依据是________。
39
3 探索对设计型创新思维能力的考查
考查有机物的合成路线:根据目标化合物的结构，利用提供的反应信息 以及学过的有机物转化反应，设计一条合成路线。
2015年1,3-丁二烯的合成、2016年对苯二甲酸的合成等等。
设计实验探究方案：对于给出具体要求的实验目标，设计出新颖具有明
显反应现象或者定量数据的实验方案，能够证明实验结论。
（6）化学反应速率和化学平衡
①增加“能正确计算化学反应的转化率”
②增加“了解活化能的概念” ④增加“掌握化学平衡的特征”
（7）电解质溶液
②水的电离和溶液的导电性从“了解”变成“理解” ⑤弱电解质的电离平衡从“了解”变成“理解”；
增加“能利用电离平衡常数进行相关计算”
⑦常见离子的检验方法从“了解”变成“掌握” ⑧溶度积从“了解” 变成“理解”
（4）① 氢键、范德华力 ②CO2的分子直径小于笼状结构空腔直径，且与H2O的结合能大于CH4
素养4
科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和
应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的
问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计
探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面
对“异常”现象敢于提出自己的见解。
1
理 顺 视 角
进一步明确化学能力的要求
信息能力和实验能力
2
从能力立意向多元立意考向
多元世界的多元视角
“对化学学习能力的要求”变化
1 .信息能力
观察：自然界、生产、生活中的化学现象 观察：实验现象、实物、模型
阅读：图形、图表