小学英语教学中自主学习策略论文
康奈尔笔记法：小学英语Story time学习的有效策略
教学篇誗方法展示康奈尔笔记法：小学英语Story time学习的有效策略刘婧（江苏省南京市小行小学，江苏南京）新英语课标指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
”由此可见，培养学生的自主学习能力非常重要。
帮助学生自主、高效开展学习的方式有很多，做笔记法是其中最重要的学习策略之一。
一、康奈尔笔记法康奈尔笔记法，又叫5R笔记法，是沃尔特·鲍克等人发明的，旨在帮助学生有效地做笔记，提高学习效率。
康奈尔笔记系统把一页纸分成了三部分：左边四分之一左右（提示区）、下方五分之一左右的空间（总结区）和右上最大的空间（笔记区）。
二、康奈尔笔记法在Story time学习中的实施路径语篇教学的教学目标是引导学生在理解语篇的基础上掌握文章脉络，学习相关语言知识、文化知识，提升其语言技能，促进其综合语言运用能力的提升。
英语阅读课中涉及的单词、短语的用法以及句型的表达等语言知识较为零碎，如果学生运用传统的记笔记的方法，即在书上简单机械地抄写教师的板书，则很难做到在快节奏的学习过程中有序地进行记录，同时凌乱的笔记也给课后复习带来了一定的难度。
康奈尔笔记法不仅在空间上满足了学生的需求，而且其操作步骤与小学生学习过程和认知规律相吻合，它的三个区域非常适合培养学生自主学习、自主复习的能力，所以我尝试将康奈尔笔记法运用在小学英语Story time学习中，通过做笔记的方式帮助学生提高学习效率，进而提升学生的学习能力。
本文以译林英语五上Unit7At weekends Story time为例，阐述如何在小学英语阅读课中运用康奈尔笔记法这一学习策略。
（一）课前应用：定位学情，有的放矢在教学之前不仅教师要把握学情，学生也要对学习的内容进行预习。
学生要了解自己即将要学习的内容，明确自己的困惑，联系自己的已知内容，从而更好地实现知识的建构。
小学生英语自主学习能力培养策略的研究申报
.调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使研究具有针对性和实际性。
题
组
主
要
参
加
人
员
姓名
性别
出生年月
职称
学历
专长
工作单位
袁德刚
男
小一
本科
理论研究
响水县实验小学
王体珍
女
小高
本科
教学研究
响水县实验小学
唐莉莉
女
小高
本科
理论研究
响水县实验小学
王莉莉
女
小一
本科
教学研究
响水县实验小学
顾红霞
女
小一
本科
理论研究
响水县实验小学
吕利平
女
小一
本科
理论研究
响水县实验小学
刘红媛
女
中一
本科
理论研究
建立与研究工作相配套的工作制度要求参与研究的教师明确职责明确英语自主学习能力的培养对小学生成长的重要性激发老师们投入课题研究的热情和积极性注重实践通过实施推进课堂教学改革制造高效理想课堂活动促进课题组成人员各自围绕各自的教学实践展开有效研究通过研究学生的学习心理和学习方式改变作业布置方式授课方式以及评价方式通过授课方式的改变影响或改变学生学习方式在这个过程中努力发现问题查找原因提出措施进行落实从而寻找一条培养小学生自主学习英语能力的有效途径
小学英语教学论文范文(精选)(必备47篇)
摘要：教学作为我们的本职工作，要想做好做精彩，我认为是一件极富挑战的事情。
对于新课改的推广，我们面临角色的转变，所以要成为一名合格的好老师不是一件容易的事情。
我们必须不断地充实自己，为提高小学生的英语素质和语感做好必要的学习和准备。
关键词：小学英语；教学一个合格的英语老师不仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要能够在英语教学中调动学生学习英语的积极性。
英语教师必须要了解小学生，了解他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改变我们相应的教学模式和教学方法。
总之，一个能够让小学生满意的英语教师一定能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。
下面是笔者结合自己多年的教学经验，谈谈对小学英语教学的一些看法，有不妥的地方，欢迎各位同仁批评指正。
第一，缺乏英语学习的环境。
我们都知道，如果想学好一门语言，最重要的就是语言环境的建立。
然而，就我们目前的实际情况来说，要想为学生创建一个纯英语的环境，还存在一定的差距。
比如来自英语教师对英语实际的应用水平、口语能力、教学能力等，还有上课的时间等。
我们的小学生接触英语的时间一个星期下来非常有限，退一步说，就是我们的英语课堂使用了纯英语教学，同时还配备了各种有助于学生理解英语的教学教具，但是课堂教学实践毕竟太过有限，所以就算学生在课堂上学习再积极，但是下课后也难免会生疏忘记。
学生在课下几乎没有能够说英语的时间，这样的环境几乎是没有的。
因此，我们可以肯定地说，如今的小学英语教学缺乏英语学习的一个重要因素――语言环境的建立，学生没机会听，没机会说，没机会练习。
第二，来自社会和家庭的一些负面影响。
虽然现在很多家长都认为英语是很重要的一门科目，但是就学习观念而言，很多家长还没有完全转变过来。
在我国的一些大城市，我们可以看到，孩子们从幼儿园的时候就已经开设了英语学习，但在我们本地，很多学生是从三年级才开始接触英语。
关于农村小学英语音标学习及教学策略的思考优秀获奖科研论文
关于农村小学英语音标学习及教学策略的思考优秀获奖科研论文音标是小学生学习英语的基础，也是学好英语的保障，可以说是小学英语学习的重要环节，对音标的学习，要从小抓起且越早越好，从而巩固小学生音标基础，确保后续英语学习更加快速与顺畅。
对大多数小学英语教师来说，提高英语音标教学有效性并让学生真正意义上掌握音标存在较大难度，为缓解大多数教师的教学压力，由此引申出此次主题研究。
一、农村小学英语音标学习现状新时期，音标教学有全新要求和标准，倡导在教学中培养学生学习兴趣、调动学生学习音标热情和积极性，使音标教学与学习事半功倍，虽然一些农村教师对此有一定认知，但实际教学情况依旧不容乐观。
首先，小学生对音标学习非常抵触，与音标的复杂性、枯燥性存在一定关系，也与教师不重视开发音标背后的价值与魅力存在必然关联。
此外，还有些学生为记忆音标采取了错误的方法，常常可以见到一些学生采用汉字标记读音的方法记忆音标读法，这种学习方法显然会舍近求远、背道而驰，不仅不利于学生掌握音标，还会在音标学习中走弯路、走错路，这种方法辅助的音标学习不利于学生真正意义上学好英语。
同时，部分农村教师也反映学生对音标的认知不清、掌握不全面都使他们在学习英语过程中较为吃力，学习英语会更加困难，甚至也会打击到学生英语学习自信心，这便是英语课堂学习效率迟迟得不到提升的重要原因之一。
二、农村小学英语音标教学存在的问题及原因（一）家庭教育方面父母作为孩子人生中的首任教师，他们自身对孩子的教育有着直接的影响。
但在农村很多小学生的家长受教育水平较低，接受的教育质量不佳。
由于他们的思想观念比较落后，对英语在社会中的重要性的认识不够理解，因此他们普遍认为英语比起其他学科的教学并不重要，对学生在英语方面的学习也提供不了必要的指导和帮助。
另外，还有一部分的农村小学生的家长，由于家庭的经济问题不得不选择外出打工，没有时间和精力管理孩子的教育问题，使英语的学习在农村家庭环境中难以完善。
自主学习理论指导下的小学英语课前预习策略
自主学习理论指导下的小学英语课前预习策略作者：李薇来源：《校园英语·上旬》2015年第11期【摘要】课前预习是小学生进行英语学习的重要环节，教师引导小学生自主学习完成英语的课前预习，有效的帮助学生提高学习英语的兴趣，明确英语学习的内容和目标。
本文结合自主学习理论基础，探究自主学习理论指导下的小学英语课前预习的重要性和提高课堂效率有效方法。
【关键词】自主学习小学英语课前预习英语作为重点的交流语言，被越来越多的人所重视。
由于小学生的自主学习能力差，不能有效的进行课前预习，导致学生不明确教师的教学内容，严重影响了教师的教学质量。
教师应该在英语学习过程中，引导小学生认识到课前预习的重要性，培养学生养成自主学习的能力，从而提高教学质量。
一、自主学习理论下的课前预习自主学习是指小学生结合英语学习的内容和自身英语的水平来制定适合自己的学习方案，在明确英语教学目标的基础上，选择适合自身英语水平的学习方式，运用科学有效的学习方法进行课前预习，并监督自己学习英语的实施情况。
课前预习是学生在教师授课之前所进行的自主性学习，是学生对知识的主动探索，学生通过课前预习能够提早知道教师的授课内容，将不懂的知识点，通过自主学习找到解决问题的思路，降低课堂知识的难度，提高课堂的学习效率。
二、小学生英语课前预习的重要性有效的课前预习能够使课堂学习变得轻松愉快，课前预习能够帮助学生掌握学习的目标和学习的侧重点。
通过课前预习能够判断课堂上知识的难易程度，结合自身的情况，侧重听课前预习中没有完全理解的知识点，对于不懂的问题能够及时的问教师，从而达到学会课堂知识点的目的。
英语课前预习对于教师来说，能够帮助其顺利的完成教学任务，提高教学质量，培养学生自主学习的能力，因此小学英语教学的课前预习非常重要。
例如，苏教版小学英语四年级上册Unit1中，教师布置了如下课前预习的内容：I like dogs.I like that cute dog.I like these dogs.1.课前预习：翻译文章中的句子，预习文章中like的用法。
“双减”政策背景下小学英语教学策略
“双减”政策背景下小学英语教学策略摘要：实行“双减”，其基本目标在于减轻家庭学习负担，而非降低学校的教学品质。
因此，这就要求小学英语教师要运用多样化的教学方法，调动学生英语学习的主观能动性，引导学生积极自主地展开听、说、读、写等多元化的语言学习活动，从而在培养学生英语兴趣的同时提升英语教学质量。
基于此，本文对小学英语教育开展的必要性进行剖析，探讨了“双减”政策背景下小学英语教学策略。
关键词：双减政策；小学英语教学；策略引言“双减”政策的推出对现阶段小学教学带来了巨大的冲击。
“双减”政策明确要求了要减轻学生的作业压力，减轻校外培训带给学生和家长的负担。
“双减”政策下对小学英语的课堂教学有了新的要求，对课后作业有了明确的目标，这对现阶段的小学英语教学无疑带来巨大的挑战。
挑战同样带来教育改革的契机，在小学英语教学中，探究如何更有效地进行课堂教学，如何在减轻作业负担的前提下设计作业，都能给英语教学带来新的活力。
1小学英语教育开展的必要性英文素质教育在我国的传统学校推行，有助于儿童阅读能力的提高。
中国的英文教学也是有其必然的原因，在中国的传统学校里，学生们都是只会汉语，直到上了初中，他们才会学习英文。
这是因为初学者，初学英语，到了初中以后，汉语已经占据了很大的比重，以至于学生们在学英文的过程中，都会按照中国人的汉语的思想方式去学英文，所以才有了中式英文。
另外，在阅读英文的过程中，如果发音不准确，那就说明英文在最初的教育中并没有太大的作用。
当他们学习英文的发音时，学习速度快，记忆容易，这很大程度上取决于他们的年纪。
2“双减”政策背景下小学英语教学策略2.1扩充英语课堂教学内容，推动高效课堂的创建英语作为一门外语学科，对于从小使用汉语的小学生而言比较有难度，且非常容易对英语丧失兴趣。
针对这种情况，老师可以利用多媒体技术来丰富课堂内容和教学形式，增加教学层次，使课堂更加充实且欢乐。
比如，老师可以将游戏融入英语教学中，比如闯关游戏、竞赛游戏、你画我猜游戏等，最大化的调动学生的学习积极性。
小学英语教学中如何实施自主教育
浅谈小学英语教学中如何实施自主教育【摘要】学生来到学校，不仅为了获取知识，更主要的是为了变得更聪明，那么教学中如何使学生变的更聪明呢？本文认为应充分调动学生积极性，发挥学生主体作用，即创设氛围，激发自主学习，优化课堂教学，引导自主学习，积极评价，鼓励自主学习。
【关键词】小学生；英语教学；自主学习【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01英语教学的传统模式是教师的满堂灌，学生听，结果是费时多，收效微。
如何跳出英语教学的传统模式，开拓出一条高效的、快速成的小学英语教学之路，是摆在我们教育工作者面前的一大难题，笔者在长期的英语教学实践中，吸取教训，总结出了一套适应现代课堂教学要求的教学方法和手段——自主教育法，发挥学生主体作用，使学生自主地学习，自主地探索，在教师引导下发掘学生的潜能，全面提高学生的素质，提高教学实效，培养学生的实践能力。
一、创设氛围，激发自主学习“兴趣是最好的老师”学习兴趣是学习主动性、积极性的催化剂，是提高学习效果的重要条件。
在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”为学生自主学习创设良好的心境和氛围，学生的潜能就能在心情愉快，精神放松的状态下得到最有效的释放和开发。
（一）唱英文歌曲。
爱唱爱跳是小学生的天性。
在每节英语课上课前三分钟我总是有的放矢的让学生站起来唱歌，又说又唱，又蹦又跳的轻松愉快的氛围能唤起学生积极的情绪，激发学生的兴趣，从而充分发挥每个学生的能力。
（二）组织活动。
小学生从来都有爱玩好动的天性。
组织多类游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。
在课堂上适当穿插游戏活动能使原本较枯燥机械的单词学习与句型练习变得生动有趣。
二、优化课堂教学，引导自己学习在传统的教学模式中，教师主宰一切，学生潜能受到多种因素的遏制。
所以要引导学生自主学习就必须改革课堂教学，真正做到“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主、自能的学习，课堂教学是引导学生自主教育的主渠道，主阵地。
在小学英语教学中培养学生自主学习能力的实践研究成果报告
的一种说 唱形式 。为 了提高歌谣 教学的
实 效性 ， 们 可 以 从 以 下 几 方 面 人手 ： 我 １ ．提 高对 歌 谣 教 学 的认 识
语 的积极性 、 主动性 ， 让他们达到运用语 言的 目的， 为 日后 的英 语学 习打下 良 并
并 没有 按 照 标 点 符 号 来 进 行 ， 师 需 要 教
在活动 的汇报 阶段 ， 我们 要 让学 生 的作 品得到充 分 的展示 ， 学生 的积 极 让 性、 主动性得到肯定 ， 这样做有益 于学 生 认识 自我 、 树立 自信 ， 有助于学生反思 和
调 控 自 己 的学 习 过 程 ， 而 促 进 语 言 能 从
优越性 ， 但还需要 我们 在实 践 中更 加完
善 。我 将 在 自 己的 教 学 实践 中 不 断 摸 索 前进 ， 以期 取 得 更 大 的进 步 。
套属于 自己的 、 行之有效的 、 简单 易行 的 任务型教学模式 ， 在实 践 中摸索 和总 并
结 出 了一 套 歌 谣 教 学 观 念 、 论 与 方 法 。 理 我设 计 了 “ 长 档 案 — — 筑 就 我 的 英 语 成 学 习 宫 殿 ” 一 机 制 作 为 “ 小 学 英 语 这 在 教学 中培 养 学 生 自主 学 习能 力 的 实 践 研 究 ” 第 一 步 ， 断 地 激发 学 生学 习英 的 不
解决问题的能力 ； ②交际任务 ： 学生运用
他们 所 学 的语 言 知识 ， 过 真 实 的交 流 ， 通 填 补 了 交 际 双 方 的 信 息 差 ， 生 有 了 交 学 际 的 机会 ， 在 生 活 中用 “ 话 ” 为 洋 与人 交
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小学英语教学中自主学习的策略【摘要】在小学英语教学中，学生是学习的主体，在应试教育的长期影响下，学习主体缺失现象颇为严重。
让学生建立起主体意识，实现自主学习的目标，刻不容缓。
自主学习是由态度、能力和学习策略等因素结合而成的一种主导学习的内在机制。
本文旨在对自主学习的相关理论介绍，剖析自主学习在英语教学中的应用及对英语教学改革的促进作用，从而使英语课堂教学富有实效性。
【关键词】小学英语教学;自主学习;新课改;学习策略
教育工作者都有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。
上个世纪80年代，语言学者holee就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，既学会如何独立学习。
自主学习的基本特征主要表现为预期性和参与性。
预期性的教育和教学在于能引导学生面向未来而学。
参与性教学在于引导学生具有团体的意识、行为和社会归属感、责任感。
自主性就个体而言是使自身生命状态提升到一种主动驾驭自身命运的积极状态，它是取得个人成就的关键。
这与当前倡导的素质教育的终极目标也不谋而合，在教学中不断提高学生的原创能力和自主创新能力，最终教会学生如何做学问，如何做人。
１．后现代主义教育观对英语教育改革提供了理论支持
在后现代主义教育观中，教育强调技术效率，讲究确定性、稳
定性和科学性。
英国著名的教育理论家怀特海则是这种纯粹技术专业主义的强烈反对者。
他反对“考试知识”，因为他说这将带来的只能是“死的观点”和“好奇心、判断力、把握复杂情境的能力”的毁灭。
技术效率自身只能导向平庸和乏味。
处在现代主义教育观中的学生，可以“理解所有关于太阳的知识，所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识”，但却看不到“日落的光辉”。
这一经典论述能够解释为什么学生花费了很多的精力和时间学习英语，仍不能进行简单的日常交际，学的是“哑巴英语”，为什么在学校里被公认为优秀的学生在社会中却往往并不出色。
后现代主义思潮特有的精神气质和教育观点为教育改革与发展提供了全新的视角。
其中重要的一点是尊重学生的主体地位。
学生作为特定意义上的“教育消费者”，其主体地位将更加凸显。
在教学的过程中，教师必须采取民主的教学方式，尊重学生的主体地位。
一方面允许学生怀疑、反驳甚至否定前人的理论，激发学生独立思考的创新意识。
另一方面，教师要帮助学生明确学习目标，创设真实的学习情境，使学生逐渐从参与者的角色向组织者、执行者、设计者的角色过渡，努力建构学习者自主学习的平台。
2.自主学习促进我国英语教学改革
新课标中明确提出对学生自主学习能力的要求英语是中小学的主要学科之一，这个学科教学的好坏可以用作衡量办学成败不可缺少的证据。
《英语课程标准》(实验稿)中的一段话便能领会中小学英语课堂任务的精神实质。
“激发培养学生学习英语的兴趣，使学
生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”素质教育是当前教育的主流。
毫无疑问，中小学英语教学也要顺着主流朝前发展，才能完成它的任务，才能有所成就。
3.自主学习在英语教学中的运用
3.1英语教师角色的转换是发展学生自主学习能力的前提
新课程的特点是在国际视野中进行规划和设计的，同时又特别注意国际经验的本土化问题；注重课程的继承与发展；注重营造一种合作、对话与探究的新的课程文化。
我们可以感觉到新课程的实施将会给我们的教育领域带来前所未有的震撼，同时也意味着教师的角色随之发生了变化。
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。
过去，英语教师在课堂教学中是主体，主要授课方式以灌输为主，讲语言知识和语法难点。
学生被动地听讲，进行一些单一乏味的练习来巩固所学的知识。
而学生在这样一种被动的学习模式下普遍出现的问题是语言交际能力严重缺乏，甚至不能和外国人进行简单日常交流，同时学生学习英语的积极性被完全抹杀了。
3.2以学生为中心的课堂教学是发展学生自主学习能力的舞台
认知法认为在外语教学中，教学活动应该以学生为中心，只有培养起学生对英语的兴趣，激发起他们的学习动力，教会他们正确的学习方法，他们才能积极、主动和创造性地学习英语，他们才能自主地进行建构性的学习。
随着课堂教学改革的深入，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。
教学的设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。
david nunan曾经对60个教师和517个学习者进行调查比较。
他罗列了10个项目让学生和教师进行评估其在英语教学中的重要性程度。
选项包括语音练习、解释、对话练习、错误纠正、词汇扩展、磁带使用、对错误的自我检测、图片电影视频的使用、小组活动和语言游戏。
结果也颇为戏剧性，个别选项学生和教师的预期值完全相反。
作为纠正一项，学生认为非常重要，而教师则认为非常不重要；学生们普遍认为小组活动效果不大，而教师却觉得很必要。
3.3学习策略培养是发展学生自主学习能力的保证
自主学习决定于个人的特征或特性。
自主学习的实现是有条件的。
它包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等。
由此可见，在外语教学中，培养学生的策略意识和学习策略的使用能力有助于发展学生独立自主学习的能力。
学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。
学习策略包括认知策略和元认知策略等。
中国有句流传千百年的古训：“授之以鱼，不如授之以渔。
”法国的卢梭也曾说：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识本身更为重要。
”这说明，
古今中外人们早已意识到了“学法指导的重要性”，意识到了“教是为了不教”。
综上所述，中小学英语课堂教学要将教会学生如何学习放在首位，深入了解学生，满足学生的求知要求，活化教材，运用灵活多样的教学方法，将中小学英语课堂教学提高到一个新的水平，争取达到“费时少，效率高”的目的。
【参考文献】
［１］小威廉姆e.多尔.后现代课程观[m].北京;教育科学出版社,2000.
［２］刁培萼.走向自主创新性学习之路[m].上海:上海远东出版社,2000.
［３］过伟瑜.教师专业学习及发展[m].海口:海南出版
社,2000.
作者简介：林萍（1971—），女，中学一级教师，就职于黑龙江齐齐哈尔富拉尔基区教师进修学校，研究方向为小学英语课堂教学的时效性等。