多媒体技术在英语听说教学中的运用

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第 ２ 卷 第 ５期 ８ ２０ ０ ８年 ５月
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ａ Ｂ ｉ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖ １ ８ Ｎｏ ５ ｏ． ， ． ２ Ｍ ａ．０ ， ２ ～ １６ ｙ ２ ０８ １ ５ ２
多媒体技术在英语听说教学中的运用
温 惠春
（ 嘉应学院 大学英语部 ，广 东 梅州 ５４ １ ） １０５
［ 内容提要］ 在英语听说教学过程中，充分利用 多媒体技术 ，为学生学习创造一个逼真 、良好学习环境 ，激 发他们的学习兴趣 ，提 高主 体学习的积极 性与创造 性，培养他们 的听说能力 ，进一步发展综合 能力和交 际能力 。 ［ 关键词］ 多媒体；英语听说：运 用 ［ 中图分类号］ Ｇ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ８ ５０ ２ ．２ ０ ８７ ２ ２ ０ ）０ ．１ ５０
一
、
Байду номын сангаас
生学习英语提供 了一个直观、逼真 的语言学习和 使用环境 ， 激发学生兴趣和积极主动性，活跃 了课堂气氛，形成了 良好 的学习环境，一改过去枯燥、沉闷的课堂气氛。 二、客观正 确认识多媒体 （ 一）多媒 体的特 点 多媒体作为一种先进 的辅助教 学工具 ，将 图、文、声和 像 集为一体 ，激 发学 生有效地综合利 用多种感 官去获取知 识 ，提高课堂效率 ，丰富教师的教学 。 利用媒体进行教学 的 优越 性表现在 ：１ ．具有 新颖生动 ，感染 力强的特征 。传统 教 学中，部分教师会使用录音机进行教学 ， 能进行人机对 不 话 ， 能提供具体 的语 言环境 。多媒体 的交互作用形成 了全 不 方位 的信息源 ， 创造逼真 的环境 ，学生在学 习过程 中体验到 真实感 ，积极主动地参与到学 习中去 。２ ．具有较 强直观性 、 趣味性 。模拟 客观事物 ，利用 图像将教学 内容涉及枯燥 、抽 象 的知识、现 象过 程设计成形象、生动 的课件 ，将知识点更 趣味、具体和形象地呈现或再现在学生面前 ， 让学生更易理 解掌握知识 。３ ．多媒 体还具有 多样 性。集 中了幻灯、投影 、 电影、电视 、录音 、录 像等教学工具，承载着大量信 息，具 有处理文字、图像 、音频、视频和动画的功能 ，教师可以根 据教学 内容的需要， 择一种或多种方法相结合，创造图文 选 并茂、 绘声绘色、 轻松愉快 的教学情景 ， 培养学生 听说技能 。 （ 二）灵 活运 用多媒体，培养学生听说技能。 现在英语教材 为学 生学 习英语创 设了大量 的练 习语境 ， 但受到某些 因素的影 响， 学生平时缺少学英语的真 实语言环 境，要想培养 学生听说的技能，就必须为学生营 造一种学 习 气氛， 供更 多的语言实践机会 ，多媒体技术为这提供 了最 提 有 效 的手 段 。 第一 ，可以充分利用录放扎 培养学生正确 的语音、 语调 。 语音是构成英语 口语 的基础 ， 是进行 口语交流 的最基本 的先行条件 。 要想 正确理解别人 的话和表达 自己的意思 ， 就 必须以发送 正确 的语言信 息为基础 。要使学生英 语讲的标 准 ，要多听纯 正的语音 。 仅仅 是在课堂 上接触老师所讲 的语 音是不够 的， 我们 可以借助录音带进行模仿练习 。 根据录音 带提供 的标准语音 ，针对 自己的发音 ，有 目的地进行模 仿， 然后把语音录下来 ， 与原音进行对 比，发现错误并及 时进行 纠正 ，再进行反复 的模仿 ，模仿 的越真越好 ，久而久之，口 语也就有 了明显 的进步 。《 沛沛英语》是一个很好 的教材， 语言简单 易懂 ，录音带配有一句 中文，一句英语 作为课 后 作业 ， 要求学生去认真听和模仿练 习， 提高听说能力 的同时，
《 新概 念》作者在介绍该书时强调过 “ 不写没有读过 的语言，不读没有说过 的语言 ，不说没有听过的语言 ”，由 此可见，听说在英语 中听、说、读、写这 四种 技能中处 于优 先的地位 ， 高了听说的能力，能够 带动和培养读 与写能力 提 的进一步提 高。多媒体 教育 技术 的出现 ，为培养 听说技 能提 供 了 良好 的环境 ， 老师们 怎样利用 多媒体优化课堂教学进行 了探索和研 究， 在如何组合多媒体 ， 在激发学 习的学习兴趣 ， 创造 良好语言环境方面取得 了一定 的成效 。 本文就 当前学生 听说的状况进行分析 的基础上 ， 对如何正确认识和充分利用 多媒体 的优势 ，培养学生 的听说 能力 ，谈谈 自己的见解 。 学生的英语听说状况 （ ）传统 的英语教学对学生造成 的影 响 一 在传统 的英语教学过程中 ，以老师为主体 ， 是绝对 的权 威 ，是知识的传授 者，而学 生则是被动 的学 习者 ，知识的接 受者 ，角色比较单一。以前教师是 以应试教育作为依据 ，只 注重知识的传授 ， 盲 目追求分数 ，忽略对 学生听说的培养 ， 认为只要把知识传授 给学生，教学任务也就完成了 。 教学模 式 比较呆板，也就是 “ 教师、学生 、一支粉笔和 黑板 ” ，把 重点难点写在黑板上，枯燥地进行讲解，没有进行实际操作 训练，学生无法 向教师反馈 是否 已真正掌握知识。学生在学 习的过程中，脱 离了具体 的语 言环境 ，只注 重知识 的记忆 ， 导致很多学 生在 学习了几年英语 ，虽然掌握 上千词 汇， 语 对 法 有了较系统 的认识 ，仍然在交际活动中，无法 根据 身处的 环 境，进入交 际角色 ，只是死搬硬套地套用课本知识，不 能 灵 活运用语言 ，有 的甚至束手无策 ，无法完成交际职能。也 就 造成 了 “ 哑英语 ”群体 的形成 ，随着 时间推移 ，这种 群 聋 体 的数 量 也 在 增 加 。 （ 二）多媒体教育技术 出现 ，对英语教学手段的转变 。 多媒体教育技术是一种先进的教学模式 ， 是一种将计算 机 、多媒体技术 、网络技术和现代教育有机 结合起来 的辅助 教学的手段 。 此时 的教师不再是单纯 的知识 的传授者 ， 也是 学 习的引导者与教学的设计者， 而学生 由被动学 习变为主动 学习者 。由过 去老 师只 是让 学生发言，学生被动地发言 ，讨 论 ，没有成为课堂的主人 ，学 习的主人 ，转变有现在 的老师 充当 “ 组织者 、促进者 ”的角色 ，学生积极性及创造性得到 充分发挥，主体地位也充分体现 出来对所获知识进行加工， 灵活运用知识和提高技能。 从此改变 了传统 中以教师单 向灌 输知识为主的教学模 式， 形成 了新 的双 向输入和输 出相结合 的教学模式 。 多媒体是将 图、文 、声和 像集为一体 的教学工具 ，为学