一种结合专业开展创新创业教育评估模型
大模型 创新人才培养模式
大模型创新人才培养模式
大模型创新人才培养模式是指针对现代社会对创新人才需求的变化和挑战，针对大规模培养创新人才的需求，提出的一种全新的人才培养模式。
这种模式主要包括以下几个方面：
1. 跨学科融合，大模型创新人才培养模式强调跨学科融合，不再局限于传统学科的培养，而是鼓励学生在不同领域进行学习和研究，培养学生的综合能力和创新思维。
2. 实践导向，该模式注重实践能力的培养，强调学生在实际项目中的参与和实践，通过实际操作来培养学生的创新能力和解决问题的能力。
3. 导师制指导，大模型创新人才培养模式重视导师制指导，学生在学习和研究过程中能够有一名导师进行指导和辅导，帮助学生更好地成长和发展。
4. 国际化视野，这种模式还强调培养学生的国际化视野，鼓励学生参与国际交流和合作，拓展学生的国际视野和全球化思维。
5. 创新创业教育，大模型创新人才培养模式还注重创新创业教育，培养学生的创业精神和创新意识，鼓励学生在学习之余进行创
新创业实践。
总的来说，大模型创新人才培养模式是一种注重实践、跨学科、国际化和创新创业教育的新型人才培养模式，旨在培养具有全面发
展能力和创新精神的复合型人才，以满足社会对创新人才的需求。
高职院校创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式构建研究
高职院校创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式构建研究作者：***来源：《职业技术教育》2024年第17期摘要现阶段创新创业教育逐渐形成由微观到宏观层次的“思创融合”“专创融合”“科创融合”“产教融合”的多元融合创新驱动发展态势。
在参照多元融合中涉及的价值链、人才链、创新链以及教育链“四链”衔接逻辑机理的基础上，借鉴协同共生及“三螺旋”理论，通过引进政府作为参与主体以及政策链为保障机制，提出以高职院校为核心主体的创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式。
分别从组织模式的共生理论视角、耦合理论视角、系统要素视角对该模式的内涵进行诠释，并总结出该模式的五种运行形态：单螺旋组织内连续共生模式、双螺旋组织内外点共生模式、双螺旋组织内外间歇共生模式、双螺旋组织内外连续共生模式与三螺旋组织内外一体化共生模式。
关键词高职院校；创新创业教育；“三螺旋”；“五链”融合；协同共生中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）17-0064-06我国一直将深化高校创新创业（以下或简称“双创”）教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口。
2021年，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，要求“深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”[1]。
在“思创融合”及“专创融合”方面，国家要求“把创新创业教育贯穿人才培养全过程，深入推进创新创业教育与思想政治教育、专业教育……在更高层次、更深程度、更关键环节上深入推進创新创业教育改革，全力打造创新创业教育升级版”[2]；在“科创融合”方面，国家要求“推动高校科研院所创新创业深度融合，促进科技创新与创业深度融合”[3]；在“产教融合”方面，国家要求“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接……全面提高教育质量、扩大就业创业”[4]。
总之，在国家政策引导下，我国双创教育逐渐呈现由微观到宏观、多元融合创新驱动发展态势。
MOOC模式下大学生创新创业教育模型殛具体路径
一尧引言 渊一冤MOOC 及国内发展现状 MOOC渊Masive Open Online Course冤袁即大型开放式网络课 程遥 它以网络为载体袁依托于各大高校的课程教授袁目的在于致 力实现教育资源平等化和共同化遥 高校们将其各类课程制成视 频上传到网络平台袁开放给公众免费观看袁学生们可根据自己兴 趣爱好自由选择学习内容遥 近几年袁MOOC 在国外迅速兴起袁现以 Coursera尧Edx 为典型 代表袁 我国也开发出很多适合中国大学生教育的 MOOC 课程袁 其中网易公开课尧果壳网尧课程列表尧学堂在线尧云课堂等较为典 型遥 野果壳网冶汇集了国外 Coursera尧Edx尧Udacity 中的大量课程袁 与 Coursera 对接较好袁适合刚开始使用慕课的学习者遥 野学堂在 线冶覆盖了清华大学的大量课程袁并与 Edx 合作袁一定程度上解 决了 Edx 在中国的授课限制遥 野课程列表冶以北京大学和清华大 学为代表袁大量收录国内顶尖学校课程遥 野云课堂冶是网易旗下的
参考文献院 [1] 刘应君.MOOCS 时代高校就业创业教育的范式转换[J].当代 教育论坛袁2016渊4冤院27-34. [2] 周翼翔袁王学渊袁杨之雷.我国高校创业教育的教学现状及改 革[J].浙江树人大学学报袁2014渊1冤院99-103. [3] 崔 璨.刘 玉.汪 琼.中国大陆地区 2014 年高校慕课课程 建设情况调查[J].中国电化教育袁2015渊7冤院19-24.
所以袁 大学生创新创业教育深化改革是推进高等教育改革 的关键突破口袁许多高校已进行了多样的尝试和探索袁但效果并 不理想遥 在野大众创业袁万众创新冶的社会背景下袁如何充分利用 MOOC 深入推进高校的创新创业教育改革并力争取得实质效 果袁是值得高校们认真思考的重要课题遥
我国高校创新创业教育生态构建模型：基于扎根理论的质性探索
2024年第8期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:河南省高等教育教学改革研究与实践项目(就业创业指导类)(2021SJGLX1038);2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践立项项目子项目(jg2252)㊂作者简介:王丽萍(1980-),女,山东禹城人,教育学硕士,郑州经贸学院副教授㊂我国高校创新创业教育生态构建模型:基于扎根理论的质性探索王丽萍(郑州经贸学院创新创业学院,河南郑州451191)摘㊀要:借助NVivo12软件,按时间序列对2018-2021年关于创业教育生态系统的49份文本资料进行词频分析,并运用扎根理论对相关文本资料进行编码分析,构建了高校创新创业教育生态系统理论模型㊂扎根结果分析,创业教育生态系统包括创业主体㊁高校㊁社会和政府四大要素,其中创业主体是中心角色,通过 内部支持 协同合作 外部保障 形成体系㊂目前高校创新创业生态系统研究已经取得了坚实的成果,但还存在成长的空间,比如在专创融合㊁家庭因素㊁创业主体的 反哺 作用等方面均需要继续探索㊂关键词:创新创业教育;生态系统;高校;扎根理论中图分类号:F2㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.08.0080㊀引言‘中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要“中提到 优化创新创业创造生态 ㊂充分说明创新创业教育仅仅依靠高校远远不够,需要将校内㊁校外资源进行有机整合,构建以高校为主导的创新创业教育生态系统㊂当前,我国高校创业教育已经发展到生态化阶段,建立高校创业教育生态系统 是解决高校创业教育发展的 最后一公里 问题㊂本文采用扎根理论,构建我国高校创新创业教育生态系统理论模型,以期对我国高校双创教育高质量发展具有借鉴意义㊂1㊀文献回顾目前,关于创新创业教育生态系统的构建研究主要集中在生态文化培育㊁生态因子协作以及生态机制等方面㊂1.1㊀生态文化培育研究生态文化培育的研究多借鉴美国㊁以色列等高校的做法,再融入国内 立德树人 的思政元素㊂王志强(2020)认为从多个维度培育校内的创新创业文化,从而构建起所在区域内成熟的创新创业教育网络和生态系统㊂1.2㊀生态因子协作研究目前,高校创业教育生态系统已初具雏形,但要素与要素之间尚未形成良好循环㊂鲍明旭(2020)认为在数字经济背景下建设完善的创新创业教育生态系统,需要政府㊁高校和产业同心协力,合理运用数字技术和数字平台㊂1.3㊀生态机制研究现阶段,学者们倾向于思考创业生态系统如何高效运作,研究重点多集中于生态机制研究㊂陈元媛(2021)指出要完善高校创新创业教育的统筹机制㊂政府要发挥好 中介 作用,做好创新成果转化的服务工作㊂综上,研究成果多集中在生态文化培育㊁生态因子协作以及生态机制等问题上,其中以生态因子协作研究为最多,分为内部要素和外部要素,内部要素以高校为主体,外部要素包括政府㊁企业㊁社会等,但各生态要素之间如何良性协作尚未形成系统,还有待进一步研究构建我国高校创新创业教育生态系统运作模型㊂2㊀研究设计2.1㊀研究方法本文对国内颁布的双创政策文件㊁学术期刊文章等文本进行逐步编码,并在编码的过程中运用NVivo12的词频检索功能对范畴内容进行时间序列上的比较分析,进而找出现阶段双创教育的重心领域㊂2.2㊀数据收集本文的数据来源于两个部分㊂一是,收集2015-2021年间的官方文件㊂中华人民共和国中央人民政府㊁中华人民共和国教育部等官方网站公布的关于 创新创业 的相关政策文件,共收集到9份;二是,收集知网数据库2018-2021年间的期刊论文㊂以 创业教育生态系统 为主题词,检索到121篇北大核心㊁CSSCI 等期刊论文,从中随机选取40篇㊂㊃32㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第8期3㊀范畴提炼与模型构建3.1㊀开放式编码提炼概念与范畴将文本材料进行编码,主要包括开放性编码(OpenCoding)㊁主轴编码(Axial Coding)和选择性编码(Selec-tive Coding)㊂(1)开放式编码㊂将49份文本资料随机选取28份导入NVivo12软件中,并进行编号和命名,对原始文本和范畴的确定进行不断理解㊁整合㊁筛选和比较,同时根据概念间的重复度和出现的频次进行反复推敲,最后形成了60个初始概念编码和18个范畴㊂(2)主轴编码㊂通过主轴编码后对创新创业教育生态系统进一步形成了4个主范畴㊂如表1所示㊂表1㊀三级编码过程主范畴副范畴初始范畴内涵解释创业主体B1创业主体A1个人创业主体校内参与创业的个人A2组织创业主体组织创业主体主要涉及高校㊁地方政府和企业高校社会B2领导体系B3课程建设B4师资建设B5制度建设B6文化建设B7校外合作A3专项工作领导机构主要任务有两项,一是总体推进校内创新创业工作开展;二是统筹协调与社会㊁企业㊁政府等各方的合作A4创业教育专门机构主要任务是推进高校创新创业学科建设,成立创新创业教育专家委员会和教学团队A5理论基础课程包括通识教育课程㊁专创融合课程㊁在线课程等的建设,以及双创教材㊁教学方法改革等研究A6课外实践活动包括非正规课程㊁专业社团㊁第二课堂㊁实践平台等实践活动A7校内师资校内师资包括专职教师和实践教师A8校外师资校外师资包括专家学者㊁企业人士㊁政府人员等A9师资制度包括师资培养㊁激励政策㊁考核评价等制度建设A10学生制度包括创业支持㊁学分认定㊁弹性学制等制度建设A11校内机制主要指保障机制㊁评价机制㊁创新人才培养机制等A12校内文化建设包括创造高校创新创业的氛围营造和人文环境建设A13校外文化建设包括社交文化和创业文化的打造 营造独立㊁自由㊁创业㊁实干的创新创业氛围A14资源体系高校与社会㊁企业合作,争取创业所需人力㊁技术㊁信息㊁场地㊁资金等资源A15对外合作高校可与名校㊁创业孵化器㊁企业㊁政府㊁公众等进行合作和交流政府B8保障服务A16政府支持政府通过多方来源可从资金㊁场地㊁政策㊁立法㊁科技㊁管理等方面给予支持A17创业指导服务高校㊁政府和企业可以提供信息㊁培训㊁商机等多方面服务㊀㊀(3)选择性编码与模型构建㊂经过选择性编码,将高校创新创业教育生态系统梳理出一条 故事线 :高校为创业主体提供 内部支持 ,社会通过 协同合作 为创业主体营造适宜创业的社会文化和资源体系,政府通过 外部保障 为创业主体提供资金㊁场地㊁政策等保障性支持和创业指导服务,创业主体向政府㊁社会和高校反哺科研成果和创新产品与工艺等㊂构建出高校创新创业教育生态系统理论模型,如图1所示㊂图1㊀高校创新创业教育生态系统构建理论模型(4)饱和度检验㊂本研究对剩余的21份文本资料进行了理论饱和度检验,对其进行三级编码后,所得结果基本包括在以上所得范畴中,未发现新的范畴关系结构㊂由此得出,本文基于扎根理论构建的理论模型是饱和的㊂除此之外,还向本领域两位专家㊁学者请教了编码结果和理论模型,得到了他们肯定,说明图1所示的理论模型通过了理论饱和度检验㊂4㊀模型阐释及扎根结果分析下面将阐释模型中的4个主范畴 创业主体㊁高校㊁社会和政府之间的逻辑关系㊂4.1㊀内部支持在创新创业过程中,高校可以从领导体系㊁课程㊁师资㊁制度㊁校园文化等方面为创业主体提供内部支持㊂ 高校 在创新创业教育生态体系中作为创业主体的 土壤 ,向大学生供给大量 养分 ㊂ 领导体系 通过建设合理的 课程体系 ㊁搭建全面的 师资队伍 ㊁设置科学的 制度体系 ㊂ 高校 为创新创业教育生态系统不断提供 物质基础 , 课程体系 和 师资队伍 为创新创业教育生态系统生产 知识能量 , 制度体系 保证 知识能量 在创业教育生态系统中的流通和循环㊂4.2㊀协同合作协同合作,包括校外文化建设和校外合作㊂校外文化建设指的是社会文化氛围的营造;校外合作,包括资源体系和对外合作㊂一个社会创新创业文化的建立,需要国家㊁企业㊁媒体㊁高校㊁家庭等多种要素共同协作㊂4.3㊀外部保障外部保障,主要指的是政府的支持和创业指导服㊃42㊃2024年第8期现代商贸工业Modern Business Trade Industry务㊂政府需要从资金㊁场地㊁政策㊁立法㊁智力㊁管理㊁资源等方面对创业主体给予支持㊂创业指导服务也需要政府从信息㊁培训和项目等方面予以提供㊂如果将高校比作是 根 ,那么政府则更像是 土壤 ,只有肥沃的土壤才能源源不断向根系输送足够的养分㊂综上所述,创新创业教育生态系统是一个有机的整体,高校为创业主体提供 内部支持 ,与社会 协同合作 为创业主体营造社会文化和资源体系,政府为创业主体提供 外部保障 ,它们之间相互联动共同推进高校创新创业教育的发展,需要内外部各种要素的协同作用,最终达到提升创新创业教育质量和效率的目的㊂5㊀研究结论与展望5.1㊀研究结论本文采用扎根理论的方法,对2018-2021年有关 创业教育生态系统 的49份文本资料进行了逐步编码和系统分析,并按年份对文本资料进行NVivo12词频检索分析,发现目前高校创新创业生态系统研究已经取得了坚实的成果,但还存在成长的空间,比如在家庭因素㊁专创融合㊁创业主体的 反哺 作用㊁ 协同协作 和 外部保障 等方面均需要继续探索㊂(1)生态系统的主体中,缺少 家庭 这一重要主体㊂忽视了 家庭 在大学生创新创业教育中的重要作用㊂习近平总书记曾指出 家风是社会风气的重要组成部分 ,想要培育良好的创新创业社会风气和文化, 家庭 的作用不可小觑,但我国自古崇尚中庸之道,想要在短时间内改变确实有一定难度,需要政府㊁社会㊁媒体等持续宣传,为家庭树立创新创业风气奠定基础㊂(2)专业课程与创业课程存在 两张皮 现象,需要基于生态系统理论构建真正的专创融合课程体系㊂传统的专业课程注重培养学生的归纳推理(是什么)和演绎推理(应该是什么)的能力,而创业思维更注重培养溯因推理(可能是什么)能力,在面对当今高度不确定的环境,更需要学生的溯因推理能力㊂除此以外,双创课程是一个随着时代发展而不断变化的课程,无论是教学内容㊁教学形式㊁方法和手段都需要与时俱进㊁不断创新㊂(3)忽视了创业主体(大学生)的 反哺 作用㊂从当前研究来看,创新创业生态系统的建设过于注重自上而下的能量输送,即高校㊁社会和政府向创业主体(大学生),而对创业主体(大学生)的主观能动性和 反哺 能力较为忽视㊂高校㊁社会或政府可以建设更多的平台和渠道,让创业主体(大学生)的创新创业成果,比如科研成果㊁产品㊁工艺等赋能高校㊁企业和政府,从而形成 能量 闭环㊂5.2㊀研究贡献(1)研究方法创新㊂首次运用扎根理论对高校创新创业教育生态系统进行了系统地总结和梳理,阐述现阶段高校创新创业教育的进展,为今后的理论研究和教育实践提供参考借鉴㊂在研究的过程中,发现现今创新创业教育生态系统的成果丰硕,但也存在薄弱点,比如:生态系统的主体中,缺少 家庭 这一重要主体;专业课程与创业课程存在 两张皮 现象;忽视了创业主体(大学生)的 反哺 作用;针对 内部支持 的研究明显多于协同协作 和 外部保障 等,希望在高校建构创新创业教育生态系统时予以重点补充和考虑㊂(2)研究理论创新㊂以 故事线 (StoryLine)的形式描绘和构建出高校创新创业教育生态系统理论模型㊂当前关于创新创业教育生态系统的研究主要集中于对生态系统中各因子之间的协作研究㊂本文从整体上通过对已有研究的总结和分析,抽象出高校创新创业教育生态系统的模型,为我国高校创新创业教育系统的发展一个可供参考的理论框架㊂5.3㊀研究不足与展望(1)研究不足㊂本文以扎根理论的质性研究方法为基础,构建了高校创新创业教育生态系统构建理论模型㊂但是,仍然存在一定的不足㊂比如,对数据的收集可能仍存在一定的不足,由于疫情期间,去高校做访谈的条件有限,未能收集到一手资料,因此,本文收集数据是选取一定量相关政策文件和期刊论文,导致最终的模型构建有可能针对性不强㊂(2)未来展望㊂首先,在选取数据方面,未来的研究可偏重一手资料㊂比如,选择入选全国创新创业典型经验的高校㊂其次,在研究方法上,可以更加多样化㊂比如,采用实地访谈法和案例分析法,在注重进行结构化或半结构化访谈的基础上,可同时采用焦点小组访谈的方式,深入挖掘数据现象,由表及里,探索出更内在的本质,此方式更有利于被访谈者之间进行更深层次的互动交流,因此,所得到的信息也往往比个别访谈更加深入和全面㊂参考文献[1]杨晓慧.高校创业教育生态系统建设的国际比较和中国特色[J].中国高教研究,2018,(1):48-52.[2]王志强,朱黎雨.以色列创新创业教育生态系统的构建及其启示[J].河北师范大学学报,2020,(1):67-74. [3]鲍明旭.数字时代创新创业教育生态系统研究 基于三螺旋理论[J].技术经济与管理研究,2020,(10): 31-35.[4]陈元媛.基于生态系统理论的高校创新创业教育研究[J].学校党建与思想教育,2021,(7):94-96.㊃52㊃。
基于ADDIE模型下高校专创融合课程教学及考评方法的改革探究
基于ADDIE模型下高校专创融合课程教学及考评方法的改革探究!杨秋玲黄高雨（四川旅游学院，四川成都610100）摘要:在落实国家政策和适应旅游业发展的前提下，应用型人才的培养成为当务之急。
文章通过对专创融合课程现有的四种教育方法和考评方式进行梳理分析总结后提出专创融合课程的定义，并基于ADDIE模型理论对专创融合课程提出“四三二二三”的改革建议，即“四方面的课程分析、三个阶段的课程设计、两个方面的课程资源开发、软硬件两步同时实施的授课环境以及三层课程评估体系”，旨在为推动旅游类应用型本科高校双创教育做出贡献。
关键词：专创融合课程;教学方法；考评方式；ADDIE中图分类号：G420文献标志码:A2015年国务院发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），教育部印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发&2015〕7号）及2018年发表的《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国办发&2018〕32号），都要求和支持改革创新创业教育教学方法和考核方式及加强“双师双能”型教师队伍建设。
同时，我国为贯彻“十三五”旅游人才发展规划，提高旅游人力资源的能力与素质，也对旅游类应用型本科高校提出了要培养能适应行业创新发展的高素质人才要求。
基于以上政策的要求与支持，高校对双创养的要，推动专业课程与双创课程有机融合是实现这一目标的重要途径。
1专创融合教育的现状专创融合课程建国双创教育化教学要求下应的，年创新创业教学改革的，专创融合高双创教育质量的必经之途。
而现今大部分应用型本科高校展专创融合课程的级，对教学改革创新探索的研究也处于起步阶段。
1-1教学方法的现状课程的教学方法本，的师队伍实现专创融合的前提。
在“双创”的背景下，大多数高校已开发出一些成功的专创融合教学方法。
文章编号：2095-7211（2020）05-0001-05如清华大学的“三位一体、三创融合”，东北师范大学“广谱式”双创教育体系［1］等,成为我国双创教育方面的榜样。
创业机会识别与评估：发现和评估创业机会的方法和工具
机会评估
启示
利用先进的算法和大数据技术，对新市场 的需求和竞争态势进行深入分析，制定了 精准的市场进入策略。
运用技术手段挖掘数据价值，发现隐藏的 市场机会；注重市场分析和竞争情报收集 ，为创业决策提供科学依据。
失败案例剖析及教训总结
案例一
某共享单车企业的衰落
问题分析
该企业过度投放单车，导致市场饱和、管理混乱、用户体 验下降等问题。
客户需求与偏好
市场趋势与未来发展
分析市场发展趋势和未来发展方向， 以预测潜在的市场机会和挑战。
深入研究目标客户的需求、偏好和消 费行为，以发现未被满足的需求和市 场空白。
行业趋势与洞察
行业现状与前景
了解目标行业的基本情况、市场规模、增长率、主要参与者等信 息，以评估行业机会和潜在风险。
行业趋势与驱动因素
科技行业
关注技术发展趋势，发掘技术创新带来的创业机 会。
互联网行业
关注用户需求变化，发掘互联网创新应用带来的 创业机会。
传统行业
关注行业转型升级，发掘传统行业变革带来的创 业机会。
提高创业成功率的建议和思考
团队组建与管理
组建具有互补技能的团 队，提高团队整体实力
。
资源整合与利用
积极整合内外部资源， 为创业提供有力支持。
盈利模式与可持续性探讨
盈利模式
分析创业机会的盈利模式，包括收入来源、成本结构、利润率等。这有助于判 断创业机会的盈利能力。
可持续性
探讨创业机会的可持续性，包括市场需求稳定性、技术进步对机会的影响等。 这有助于判断创业机会的长期价值。
风险评估与对策研究
风险评估
识别创业机会面临的主要风险，如市场风险、技术风险、政 策风险等，并进行量化评估。这有助于判断创业机会的风险 程度。
基于CIPP的创新创业型人才培养质量评价体系构建
基于CIPP的创新创业型人才培养质量评价体系构建摘要：本文通过调查研究，理清了创新创业型人才培养中各要素的关系，构建了基于CIPP评价模型的创新创业型人才培养质量评价体系，并根据16所不同类型高校的样本，运用因子分析法和熵值法计算了评价体系各指标的权重。
关键词：人才培养质量评价体系创新创业型人才 CIPP 因子分析法创新创业型人才是国家创新驱动发展的动力，创新创业型人才培养质量评价已成为研究的热点问题，但由于我国在这方面的研究起步较晚，对创新创业型人才培养质量评价体系的研究较少，主要以定性研究为主，缺乏基于大样本数据分析的实证研究，存在较大的实践验证提升空间。
CIPP评价模型是以目标为中心与社会需要为价值取向的评价模型，注重对教育目标本身的评价[1]。
本文构建了基于CIPP的创新创业型人才培养质量评价体系，并用因子分析和熵值法确定了评价体系权重。
一、创新创业型人才培养质量发展现状本文基于国内外文献，分析现有的关于创新创业型人才培养调查问卷，并对多位具有丰富经验的创新创业型人才培养教师作了深度访谈，综合设计了调查问卷。
通过问卷星和现场访谈形式调研，共回收问卷2652份，有效问卷2368份，占比89.3%。
1.创业政策有助于提升学生创业意愿。
创业政策制定后产生的效果如何，是政府、高校和师生比较关心的问题。
问卷中关于创业政策的效果问题，平均值为3.74，表明大部分学生认为创业政策对其有切实的帮助。
2.师资力量存在结构性问题。
调查结果显示，创新创业型人才培养教师在学位上以硕士为主体（46%），博士学位的只占13.4%；年龄上以青年教师为主体，“30周岁及以下”占40.3%）、“31～35周岁”占21.8%；从事创新创业型人才培养的工作年限上，“2年及以内”的占40.8%，“5年及以内”的占25.4%；在教师类型上，占比从高到低依次为：做学生工作（辅导员等）的教师（37.2%）、非创业领域的教师（25%）、创业领域专业教师（14%）。
2022年DPSIR模型的高校创业教育质量评价研究
DPSIR模型的高校创业教育质量评价研究［摘要］通过讨论我国创业教育质量评价体系建设的文章，发觉有的讨论虽然建立了评价指标体系，但没有考虑各指标间的关系，导致评价指标体系在应用过程中降低了实践操作性。
为解决上述问题，特选取了在环境系统中广泛应用的评价体系DPSIR理论模型，依据模型中各子模型的关系结构分析了各指标间的关系，为建立一套创业教育评价体系和提高其在实际操作中的应用力量，供应了理论依据。
［关键词］DPSIR模型;创业教育;质量评价;指标体系我国高校创业教育以1998年清华高校举办的创业方案大赛为契机，以此开创了创业教育在我国高校领域的进展历程。
经过近二十年的进展，我国高校创业教育走过了萌芽期—上升期—推广期三个阶段。
在创业教育蓬勃进展的今日，对其质量的监管就显得尤为重要。
目前，国内对创业教育评价指标体系的建立从应用模型角度归纳，主要有李玥等基于BSC平衡积分卡建立高校创业教育质量评估结构维度，系统设计高校创业教育质量评估指标体系［1］;刘海滨等基于层次分析法AHP方法构建了由课程、老师、同学、环境组成的高校生就业创业教育评价指标体系［2］;李集城基于DEA模型评价创业教育质量，详细分为投入和产出指标［3］;葛莉基于CIPP建立评价模型，设定了概念—模型—功能三位一体的高校创业教育力量评价理论框架［4］。
以上文献都是在基于评价模型的基础上选取相应的指标对创业教育的质量进行评估，但评估指标只是简洁的排列，未考虑各指标之间的关系。
究其缘由，主要是选取的评价模型未能供应这一功能，但评价指标在应用过程中，各指标间是有相互作用和因果关系的，如未探究将降低理论对实践的指导作用。
本文在考虑上述因素后，引入了在环境系统中被广泛使用的DPSIR模型，该模型是评价简单系统内部因果关系的有效模型，为环境系统的可持续进展供应了良好的评价体系。
高校创业教育作为一种生态环境，借鉴DPSIR模型建立指标体系对我国创业教育进行质量诊断，可以有效地加强评价理论对创业教育实践的指导性。
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一种结合专业开展创新创业教育的评估模型
【摘 要】高校扩招和全球经济不景气所导致的就业压力，促使
高校结合专业开展创新创业教育，在强化学生专业基础的同时，培
养学生创新精神，提升其综合竞争力，以适应时代的需求。本文主
要论述影响高校结合专业开展创新创业教育的因素，并提出优化问
题的方案。
【关键词】创新 创业教育 专业 方案 模型
一、结合专业开展创新创业教育的必要性
21世纪，创新是时代的主旋律，体现着一个国家的综合实力。“创
新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力” 江泽民
主席如是说。
当下，随着中国市场经济的全球化，和行业的日趋细化，拥有高
素质的专业人才团队是企业在竞争中获胜的法宝。因此，掌握扎实
专业技能的创新型人才备受市场青睐，也是高等教育的着力点。
创新创业教育的功效在于对创业漠不关心的大多数学生，做强烈
的诉求以影响其意愿，使他们在掌握专业知识的同时，养成创新思
维、企业家精神，并提升其实践能力、创造能力等，从而使学生在
实践中，萌发新思想，革新旧技术，乃至创办新企业等。专业是一
个人职业生涯的基石，因此创新创业教育必须依托于传统的专业知
识教育，并作为强化学生结合专业进行创新活动的辅助。最终使大
部分学生爱其所学，学而有成，学而有用，并在以后的人生里与团
队共同创新、创业。
对大学生实施创新创业教育，并非要求他们现在就进行创业，而
是着重培养其创新精神与企业家精神，也并非要将所有的学生都培
养成企业家，但是在高校中接受过创新创业教育的学生，在机遇面
前，更可能果敢地制定决策，科学地整合资源，使效益最大化。
二、结合专业开展创新创业教育的促进方案
当下，高校创新创业教育效果不佳的主要原因是，传统的专业人
才培养模式根深蒂固，创新型人才培养过于表面化，难以发挥优势。
（一）传统专业教育主要存在如下问题
1.高校没有根据具体的专业定位制作相应的人才培养方案，学生
培养的目标含糊，关联较大的专业之间，课程设置多有雷同。学生
知识结构差异化程度低，特色不鲜明。
2. 各课程内容之间的耦合性差，缺乏有机联系；基础课繁多，
专业课不突出、学时少，考试风气混乱；课程设置经年不变，且教
材陈旧。学生专业素养欠佳，知识网络杂乱无章，难以融会贯通。
3. 授课以教为主导，重点抓课堂知识的传授，忽视课堂互动；
实习基地、科研设备和资金等匮乏，学生专业实践内容少、时间仓
促。学生学习被动，专业感知能力、创新能力等较弱。
（二）为了弥补传统专业教育的欠缺，下面论述促进高校结合专
业开展创新创业教育的方案
1.大学生个人创新精神的培养
作为祖国未来的栋梁，大学生要熟练掌握专业知识技能，勇于创
新，打破传统的就业观。结合自身有针对性地培养创新创业思维，
建立合理的知识结构，练就良好的综合素质。
2.学校创新创业教育水平的提高
（1）结合专业开展创新创业教育，首先要求教育者转变教育观
念，并加强对创新创业教育理论的研究，制定有效的法规政策，变
革现行的教学体制，加深校企合作、高校间的联合。因地制宜，因
材施教，充分激发学生的主观能动性和创造力。
（2）优秀的创新创业教师团队，是做好创新创业教育的保障。
高校要健全激励机制，促使教师积极主动地创新，并引领学生参与
创新。同时，高校可以选派教师进行企业实战培训，提高教师创新
创业经验；亦可邀请成功创业者、企业家等进行创新创业讲座，丰
富创新创业教育内容。
（3）构建完善的创新创业教育课程体系尤为重要。以选修和必
修相结合的方式，教授大二学生创业入门知识和企业家精神，促使
学生产生创新创业意识，并逐渐养成创新创业精神。其课程形式多
种多样，例如，对机械类专业的学生可讲授高技术创业、新产品研
发、专利和知识产权等与专业相关的课程；也可开设金融、管理、
营销等辅助课程，强化学科交叉互补；抑或增设法律、人际交往、
心理学等通识课程。
以选修课形式对大三学生开展创新创业教育，在学生专业素质过
硬的同时，辅助培养学生的创新创业实践能力。通过开设团队组建、
创办新企业、战略管理等课程强化学生企业家能力；通过创业竞赛、
科技竞赛、团队拓展训练等活动，增强学生创新创业实践能力。
通过职业规划、产学研结合和扶持学生自主创新创业等途径，保
证大部分毕业生签到理想工作，并扶持少数创业精英走创新创业之
路。
（4）浓厚的创新创业文化氛围和丰富的创新创业实践活动是建
设创新创业教育的催化剂。如通过报刊宣传、讲座等形式，营造校
园创新创业氛围，使学生广泛享受创新创业文化的熏陶；如通过创
业竞赛、大学生科技园、孵化基地的耳濡目染，以实践诠释创新，
使大学生产生创新创业的群体效应。
（三）政府等其他环境的营造
政府部门应充分利用行政职能，发挥桥梁纽带作用，制定相应的
法律法规，多方位地提供服务，优化大学生创新创业环境，帮助更
多有创新创业意愿的大学生实现梦想。
媒体应积极宣传大学生创新创业，客观地报道创新创业成功或者
失败的人物事迹，营造良好的舆论氛围，传播创新创业正能量，促
使大学生群体产生科学的创新创业意愿和行为。
最后，家庭应认同大学生自主创新创业，作精神支柱，尽量提供
物资和人力的帮助。
三、评估模型
本文归纳的促进创新创业教育发展的各要素评价指标如下表。
为方便问题分析，运用模糊数学的处理方法，将体制、教师、授
课、实践和文化、精神、能力、政府、家庭、媒体分别用a、b、c、
d、e、f、g、h、i代表。其所占百分比以xa、xb、xc、xd、xe、
xf、xg、xh、xi表示，且xa+xb+xc+xd+xe+xf+xg+xh+xi=1，具体
数值由使用者分配（例如：令xg=0.2，其他均赋值0.1）。
假设：函数f=xa*fa+xb*fb+……xi*fi，为系统评估函数，其值
大者表征所求高校结合专业开展的创新创业教育水准高。
其中：函数fa=a1+a2+a3+…+a15，对任意i=1，2，……15，当
三级指标被评价为“优”时，ai=4；为“良”时，ai=3；为“中”
时，ai=2；为“差”时，ai=1。同理，函数fb、fc……fi均可依
照fa的算法推出。
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