运用阶梯式教育方法培养学生良好品德和健全人格的实践研究
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践随着社会经济的发展和科技的进步，对大学生创新人才的需求越来越大。
为了培养具有创新精神、勇于探索的高素质人才，各大高校纷纷探索创新人才“阶梯式”培养模式。
本文将探讨这一模式的设计理念、培养路径和实践效果，希望能为高校创新人才培养提供一些参考意见。
一、阶梯式培养模式设计理念阶梯式培养模式是指根据学生自身特点和专业特性，分阶段、分层次培养学生创新人才。
这种模式的设计理念是将培养过程分为不同的阶段，分别提供不同的培养内容和方式，使学生能够在各个阶段逐步提升自己的创新能力和实践能力。
具体来说，阶梯式培养模式包括以下几个方面的设计理念：1. 个性化培养：根据学生的兴趣、特长和学习能力，设立不同的培养路径和培养方案，满足学生个性化发展的需求。
2. 专业化培养：根据不同专业的特点和需求，设置专业化的创新培养方案和课程设置，使学生能够在专业领域内得到充分的培养和实践。
3. 实践化培养：注重学生的实际操作和实践能力培养，将实践能力的培养贯穿于整个培养过程，使学生能够将理论知识应用于实际工作中。
4. 国际化视野：引入国际化的教学资源和培养方案，加强学生的国际交流和合作机会，培养学生开拓国际市场的能力和国际化的视野。
二、阶梯式培养模式的具体路径根据上述设计理念，阶梯式培养模式的具体路径包括以下几个阶段：1. 基础阶段：在学生入学初期，通过学习基础理论课程和专业基础课程，打下扎实的专业基础知识和理论基础。
2. 拓展阶段：在学生掌握了基础知识之后，通过开设专业拓展课程和科技创新实践课程，引导学生进行创新创业实践，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实践阶段：在学生完成了一定的科研项目和创新项目之后，通过实习和实践环节，让学生到企业和科研机构实习，提高学生实践能力和职业素养。
5. 毕业阶段：在学生即将毕业时，通过毕业设计和毕业论文等环节，要求学生将所学的理论知识和实践经验进行整合和应用，提高学生的创新能力和综合素质。
小学“三元三阶梯”德育评价实施方案(二篇)
小学“三元三阶梯”德育评价实施方案我们以“实践性、多元性、持续性”为原则开展多元评价促进学生良好行为习惯的养成，磨砺道德品质。
建立全息化的“三元三阶梯”德育评价体系——即学生评价、教师评价、家长评价相结合。
从“星卡”——“成长之星”——“艺文潜力星”、“墨小模范星”优秀学生的评选，授予学校最高荣誉“池墨小学品学兼优奖”。
第一阶梯争夺“星卡”：本学期在原有的“特色卡”、“班级卡”、“技能卡”、“学科卡”、“日行小善卡”基础上，增设了“努力卡”。
各科老师提出达成目标，完成后颁发“努力卡”。
积累___张绿卡（“特色卡”、“班级卡”、“技能卡”、“学科卡”、“努力卡”）到大队部换取一张“红星卡”，一学期积累___张“红星卡”进入第二阶梯的争星。
第二阶梯争取“好习惯成长之星”：每位学生每学年确定一项争星目标，依次为：（一下至二上）“孝亲敬师星”、（二下至三上）“文明礼仪星”、（三下至四上）、“明理自律星”、（四下至五上）“勤劳乐学星”、（五下至六上）“阳光健体星”。
与此同时：家长可根据孩子的具体情况帮助孩子制定适合自己的“奋斗”目标，在“星星旅途”一栏中填写本月的习惯养成目标，可参照背面的《鹿城区小学生行为习惯教育目标》。
提出这些要求之后，家长还要认真监督，学校要求孩子每天晚上要暮省，对自己的目标达成客观自评。
家长根据孩子的表现一周给予公正的评价，___周为___月，月末对照反思，孩子自己填写“星语心愿”。
每月填写完整后交与班主任合计，在本月内累计达到“10星以上（含10星）”即可发放“日行小善卡”。
集齐___张以上（含___张）“日行小善卡”后方可进入第三阶段的争星。
第三阶梯评选“艺文潜力星”和“墨小模范星”。
学校在每年的“六一”节为已取得“孝亲敬师星”、“文明礼仪星”、“明理自律星”的三年级学生颁发“艺文潜力星”；六年级上学期期末已取得“孝亲敬师星”、“文明礼仪星”、“明理自律星”、“勤劳乐学星”、“阳光健体星”五星的孩子将有资格参加学校“墨小模范星”的评选，在毕业典礼上授予学校最高荣誉“池墨小学品学兼优奖”并颁发奖学金。
浅谈如何在教育实践活动中培养学生的优良人格
浅谈如何在教育实践活动中培养学生的优良人格小学生健康的人格既是教育的前提又是教育的结果。
因此，人格培养非常重要。
教育的最终目的是面向未来培养合格的人才，可见培养学生健全的人格是教育面向未来的需要。
小学阶段是基础教育，基础教育是人生的第一课，是整个教育大厦的基石，是人才成长的奠基工程，在这项工程中应帮助学生打好做人的基础，培养如何做人的素质，以适应社会发展的需要。
一、创设优良的教育环境，培养健全的人格。
环境对人的影响十分重要，所谓“近朱者赤，近墨者黑”正是这个道理。
良好的教育环境，能潜移默化地感染熏陶着学生的人格发展。
多年来，学校一直加强校园文化环境建设，努力为学生创设一个优雅的学习生活环境。
学校不断加强“三化”工程（即绿化、美化、香化），每年春天都大力植花种草，把学校建成花园式学校。
他们利用学校大棚育出串红、凤尾等花苗上万株，及早移栽到花坛里，学校花坛布局合理，设计新颖。
校园四周白杨挺拔、青松常绿，绿树成荫。
每年从春到秋，花园里五颜六色的鲜花，争奇斗艳，芳香宜人，令人留连忘返。
学校还努力让每一面墙壁都会“说话”，他们把教育方针，办学方向，校风、校训都用醒目的大字挂在墙上，还有名言警句，名人画像等都挂在醒目的地方。
学校还建起了长达百米的“文化艺术长廊”，里面展出师生书画，手工作品300多件。
这些作品极大地陶冶了师生的思想情操。
近年来，学校又结合实际创建了“中华诗词长廊”和“民族文化之窗”。
中华诗词是民族文化的精华。
博大精深的民族文化对于培养学生良好行为习惯具有重要作用，并能激发学生传承创新的情感。
为节省资金，我们选择了仿理石瓷砖为材料，购置简单的工具，领导带头，部分教师参与，利用休息时间尝试雕刻，精选了中华诗词64首，利用一个暑假雕刻安装完毕，全长120米。
利用极少的资金投入建起了中华诗词长廊。
清晨和课间，看到学生驻足诗词前，朗读、欣赏、抚摸，我们感到欣慰。
高尚的民族精神和优秀文化得到传承。
在教学楼前采用不锈钢构架，彩喷面板建起民族文化之窗。
阶梯式教学实践研究方法(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，阶梯式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨阶梯式教学实践研究的方法，通过分析其理论基础、实施步骤、评价体系等方面，为教育工作者提供参考。
关键词：阶梯式教学；实践研究；方法；教育改革一、引言阶梯式教学是一种以学生为中心，以能力发展为导向的教学模式。
它将教学内容按照学生的认知水平和能力水平划分为不同的层次，通过逐步提升难度和深度，使学生在掌握基础知识的同时，不断提高自己的综合能力。
近年来，阶梯式教学在国内外教育领域得到了广泛的应用，成为教育改革的重要方向之一。
为了更好地实践和研究阶梯式教学，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、阶梯式教学实践研究方法的理论基础1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境、与他人的互动，不断构建自己的知识体系。
阶梯式教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能，教育应尊重学生的个性差异，挖掘学生的潜能。
阶梯式教学通过设置不同难度的教学内容，满足不同学生的需求，使每个学生都能在适合自己的层次上得到发展。
3.人本主义教育理论人本主义教育理论强调教育的目的是培养全面发展的人，注重学生的情感、态度和价值观的培养。
阶梯式教学关注学生的个性发展，关注学生的心理健康，有助于学生形成积极的人生态度和价值观。
三、阶梯式教学实践研究方法的实施步骤1.前期准备（1）确定研究课题：选择具有代表性的阶梯式教学案例，明确研究目的和意义。
（2）组建研究团队：邀请具有丰富教学经验和研究能力的教师、教育专家等组成研究团队。
（3）收集资料：查阅相关文献，了解国内外阶梯式教学的研究现状和发展趋势。
2.实施阶段（1）制定教学计划：根据学生的认知水平和能力水平，将教学内容划分为不同的层次，制定相应的教学计划。
（2）开展教学实践：在课堂上实施阶梯式教学，关注学生的学习过程，及时调整教学策略。
让学生在正常的轨道健康成长——初中阶梯式德育实践活动初探
让学生在正常的轨道健康成长——初中阶梯式德育实践活动初探作者：张丽登来源：《商情》2009年第13期[摘要]德育是学校实施素质教育的重要组成部分,对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。
在基础教育课程改革日趋深入的形势下,如何使学校特别是初中学校德育打开崭新局面,是一个值得探讨的问题。
本文结合我校和学生的实际,就如何通过阶梯式德育实践活动培养初中生在正常的轨道上健康成长的问题进行初步探讨。
[关键词]初中生阶梯式德育实践轨道健康成长著名心理学家皮亚杰认为道德品质的发展在很大程度上依赖于思维的发展,道德发展的每一阶段都要求一定的逻辑思维水平与之相适应。
加拿大道德教育理论家贝克也分析探索了学生道德发展并将其分为六个阶段,即简单的权威定向、简单的独立定向、有限的服务定向、广泛的服从定向、以进步和契约为定向、以最终的生活目的为定向。
联系当前初中学生实际情况,确实也存在明显的“阶段”现象:初一时思维、知识的发展使其形成初步的道德品质,但较多依赖外界的监督、制约,道德对行为的定向和动力作用不够明显;初二时身心的发育,自身意识的强化促成思维意识的多角度,反易引起道德及行为的异化;初三时社会、家庭、学校多层面地压力影响着学生个体,对其道德的影响沉重而深远。
可见,青少年品德的发展是有规律的。
那么,如何利用这一规律提高初中学校德育实效、使初中生在正常的轨道上健康成长呢?我校借鉴了皮亚杰和贝克的思想,并以此指导实践,初步形成了阶梯式的德育教育模式——即在德育工作中注重、了解学生道德发展的阶段性,根据每一阶段特点,确定相应的德育目标和内容,采取多种方式方法,开展丰富的道德教育活动,促进学生的思想道德素质的发展,让学生在正常的轨道上健康成长。
具体设计为:初一年级,良好思想和良好习惯的养成,重点培养学生规范意识、“自律”意识、集体意识、荣辱意识、礼貌意识、诚信意识、为他人着想的意识等,规范良好的行为。
初二年级,困难挫折的磨练,重点培养社会意识、责任意识、法制意识、抗干扰意识,巩固良好的行为。
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践随着社会的发展，大学生创新人才的培养越来越受到重视。
而“阶梯式”培养模式则逐渐成为培养大学生创新人才的重要方法之一。
本文将从理论和实践两个角度介绍阶梯式培养模式在大学生创新人才培养中的探索与实践。
一、阶梯式培养模式的理论基础阶梯式培养模式是指将培养对象从低阶段到高阶段逐步进行，每个阶段都有明确的目标和任务。
这种模式通常是由一系列的课程和项目构成。
对于大学生创新人才的培养，阶梯式培养模式具有以下理论基础：1.教育学理论：学生的学习和发展需要有一个连续的过程，每个阶段都有不同的目标和任务。
阶梯式培养模式可以让学生在不同的阶段中获得不同的知识和技能。
3.人才培养理论：大学生创新人才需要综合素质的培养。
阶梯式培养模式可以分阶段进行综合素质的培养，以满足大学生综合素质的要求。
1.清华大学“学长计划”清华大学在2012年开展了“学长计划”，以实现“初入大学的新生能够平滑过渡到大学学习环境中”的目标。
该计划分为三个阶段：调研、研究和应用。
在三个阶段中，学生需要完成一系列的任务，例如调查问卷、阅读论文、实践任务等等。
通过这些任务和活动，学生可以逐渐适应大学学习生活，提高综合素质和创新能力。
2.南开大学“翼跃计划”优点：1.能够逐步提高学生的学习能力和创新能力，使学生在学习和成长的过程中更加科学和高效。
2.能够充分考虑学生的心理和认知特点，让学生在不同的阶段中有针对性的进行学习和发展。
1.需要进行全程规划和具体设计，协调时间和空间资源，实施难度大。
2.对于学生的参与和贡献要求高，较大程度上要求学生具备很强的自学和自主学习能力。
3.对于学生的学习负荷较大，可能会影响学生的身心健康。
四、结论阶梯式培养模式在大学生创新人才的培养中具备重要的理论基础，也在多个高校中得到了成功的实践。
但同时，该模式也存在一定的缺点和困难。
因此，在实施该模式的过程中，需要制定全面规划和具体设计，坚持质量第一的原则，充分调动学生积极性，注重学生身心健康，以确保培养效果的最大化。
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践随着社会的不断发展和进步，对于人才的需求也越来越迫切。
在这个信息爆炸的时代，创新能力成为了人才培养的核心。
大学作为培养人才的摇篮，其重要性不言而喻。
传统的大学培养模式有些滞后，已经不能完全适应当今社会对人才的需求。
怎样培养出更多的创新人才成为了目前大学教育界亟待解决的问题之一。
本文将探讨大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践，以期为大学生创新人才培养提供新的思路和方法。
大学生创新人才“阶梯式”培养模式，即通过多种不同层次和形式的教育和培养，将学生从学习者逐步转变为创新者。
这种培养模式基于对学生成长的认知和了解，针对不同学生的个性和兴趣点，进行个性化的培养。
该模式在培养学生创新能力方面表现出了显著的优势。
大学生创新人才“阶梯式”培养模式更加注重对学生个性化发展的关注。
每个学生的性格、兴趣、特长都是不同的，因此单一的培养方式很难满足所有学生的需求。
通过“阶梯式”培养模式，可以根据不同的学生特点，设计出不同的培养方案，使得每个学生都能够在最适合自己的环境中发展，有利于激发学生的创新潜能。
该培养模式通过层层递进的方式，使学生在不同阶段接受不同层次的培养。
由浅入深地进行培养，使得学生能够逐步适应创新能力的要求，不至于由于培养的难度过大而放弃。
这也有利于培养学生的毅力和坚韧性，使得学生更容易接受挑战和压力，从而更容易取得成功。
大学生创新人才“阶梯式”培养模式最大的优势是能够有效地发掘和培养学生的创新潜能。
通过不同层次的培养，使学生接触到不同水平、不同难度的创新项目，有助于激发学生的创新思维和创新能力。
这种培养模式能够更好地帮助学生掌握创新的方法和技巧，为他们将来的创新工作打下坚实的基础。
那么，如何进行大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践呢？需要改变传统的教育观念，将学生的个性和特长纳入到培养的范畴之中。
教师和教育机构需要更多地了解学生，适时地调整培养计划，使其更符合学生的需求。
小学生思维品质的“阶梯”培养
小学生思维品质的“阶梯”培养在小学阶段，培养和发展学生的思维品质是非常重要的。
一个良好的思维品质可以帮助学生更好地学习和成长，并为其未来的发展打下坚实的基础。
在培养小学生思维品质时，可以采取一种“阶梯”式的培养方法，逐步帮助学生提升思维能力。
打下基础。
在小学一年级的阶段，学生的认知能力和思维能力仍然比较有限。
应以提升学生的基本思维能力为目标。
可以通过培养学生的观察力、记忆力和注意力等来帮助他们提升思维能力。
通过观察身边的事物，培养学生对事物的细致观察和理解能力；通过培养学生的记忆能力，提高学生对学习内容的掌握和记忆能力；通过训练学生的注意力，提高他们在学习过程中的专注力和耐心。
培养创造力。
创造力在思维品质中起着重要的作用，培养学生的创造力可以帮助他们更好地解决问题和应对挑战。
在小学二年级的阶段，可以通过开展一些有趣的创造性活动来培养学生的创造力。
鼓励学生进行绘画、手工制作、写作等活动，让他们展示自己的创造力和想象力。
教师也可以提供一些思维启发的问题，引导学生思考和解决问题的方法。
然后，培养逻辑思维。
逻辑思维是一个人思考和分析问题的重要能力。
在小学三年级阶段，可以通过进行一些逻辑思维训练来培养学生的逻辑思维能力。
教师可以出一些逻辑思维题目，让学生分析判断和解答；还可以进行一些逻辑推理的游戏，让学生通过推理找到解决问题的方法。
通过这样的训练，可以提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
培养批判性思维。
批判性思维是学生在面对问题和信息时，能够进行独立思考、分析评估的能力。
在小学四年级阶段，可以通过启发性教学和讨论的方式来培养学生的批判性思维。
教师可以给学生提供一些有争议的话题，引导他们进行讨论和分析，培养他们分辨是非和思考问题的能力。
还可以通过阅读和写作等活动，培养学生对信息的批判性思考。
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（ ）自主化管理 五
学 生 良好 品 质 的 养 成 要 经 多 次 反 复 教 育 内 化 为 自觉 、 自律 的 行 为 ， 要 靠 日常 生 活 、 习 和 社 会 实 践 还 学 的 培 养 。 对 此 ， 校 把 规 范 教 育 落 实 到 学 生 学 习 活 动 学
习 、 事 、 人 ） 给 学 生 ， 导 学 生 根 据 自 己 的 日常 做 做 发 引
行 为 表 现 ． 一 找 自 己 是 在 哪 个 梯 度 上 。此 举 对 学 生 找 触 动 很 大 ， 别 是 那 些 纪 律 涣 散 ， 以 为 是 生 活 和 学 特 白 习 中 存 在 严 重 坏 习 气 的 学 生 ， 阶 梯 表 中 的 内 容 一 对 与
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２ｏ年 ２ ０６ 月
北京教育研究
科 研 天 地
运用阶梯式教育方法培养学生良 好品德和
健全人格的实践研究
高淑凤
学 校 统 一 印 制 学 生 良 好 品 德 和 健 全 人 格 的 形 成 行 为 习惯 几 个 重 点 指 标 层 次 不 同 的 阶 梯 表 （ 为 学 分
全人 格
学 校 制 定 “ 化 德 育 管 理 ， 实 德 育 基 础 。 足 德 强 夯 立
培 人 。 育建设 ， 优化育 人环境 ， 落实 培养 目标 ” 工作 原则 ， 对 人 和 ‘ 养 ’ ” （ ） 途 径 实 施 四 多 学生进行规范教育 ：
（ ） 自己定位 一 给
学 校 与 家 庭 、 校 与 社 会 教 育 活 动 相 结 合 促 成 学 学
兴 热 自信教 自信 自强 ； 做事 方 面 ， 括遵 守规 则 、 究效率 、 包 讲 友善 养 自主的 品质 ； 趣 教育 ， 爱 学 习 的品 质 ；
培 意 培 合 合作 、 合理消 费； 学习方面 ， 包括 主动学习 、 独立 思考 、 育 ， 养 自强 的 品 质 ； 志 教 育 ， 养 顽 强 的 意 志 ；
培 乐观 、 审美 、 学用结合 、 总结 反思 ） 为主要 内容 ， 以现代 德育理论 为 作 教育 ， 养 团结协作 的品质 以及 挫折 、
指 导 ， 重 学 生 主 体 地 位 ， 护 学 生 权 益 。 学 生 在 接 自我 批 评 等 。 尊 维 让
受 教 育 、 与 活 动 、 向 社 会 、 会 管 理 ， 规 范 、 生 参 走 学 学 懂
得 了可喜变化 。
一
远 目标 。北师 大教育系石 中英教授认为 。 教育的原典 “
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以 。 以 ． 在规范教育中养成学生 良好品德和健 精 神 是 ‘ 人 为 本 ’ 而 非 ‘ 才 为 本 ’关 注 人 作 为 人 人 和 ‘ 升 ’ ． 不是从 外在方 面 ‘ 练 ’ 、塑造 ’ 提 人 而 训 人 ‘
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北 京 市 怀 柔 区第 三 中 学 针 对 校 情 、 情 ， 据 中 学 依
（ ） 准突破 口 － 找
教 师 引 导 学 生 根 据 自身 的表 现 ． 学 习 、 动 、 从 劳 守
国青少年研 究中心提 出的 以学 会做人 、学会做事 、 学
诚 守 自信 、 敬 师 长 等 方 面 行 为 习 惯 培 养 尊 会 学习的三 大主题 而设定 的 ｌ ２个 重 点 行 为 习惯 指 标 纪 、 实 、 信 、 （ ： 人 方 面 ， 括 真 诚 待 人 、 实 守 信 、 真 负 责 、 人 手 ， 定 一 系 列 具 体 规 范 实施 方 案 。如 自立 教 育 ， 即 做 包 诚 认 制 培
照 ， 在 二 级 以 下 。 思 过 去 深 感 惭 愧 。学 生 给 自 己 定 都 反 位 ． 正 确 认识 自 己的 重 要 一 步 。知 人 易 ， 是 白知 难 。认 识 他 人 必 须 首 先 认 识 自 己 ， 使 青 少 年 正 确 地 认 识 世 要
界 ， 论是在家庭 、 会还是 在学校 ， 应该 首先认识 无 社 都
（ ） 三 确定立足 点
教 师 辅 导 学 生 制 定 自我 形 成 良 好 品 德 和 健 全 人
活、 勤体 验 、 自主 ． 导学 生 和谐 发展 。 用 了阶梯 求 引 采
有 式 教 育 方 法 培 养 学 生 良好 品 德 和 健 全 人 格 的 形 成 取 格 行 为 的 目标 。 由小 目标 到 大 目标 ， 近 期 目标 到 长
作者简介 ： 淑凤 ， 高 北京 市怀柔 区第三中学 党支部 书记 。邮编 ：０４ ０ １ １０
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２０年 ２ ０６ 月
北京教育研究
科 研 天 地
生 良好 品德 和健 全人 格 的 形 成 。如 政 治 课 、 理课 、 心 专 祝 活 动 陶 冶 学 生 的情 操 ， 进 爱 家 、 校 、 乡 、 国 增 爱 爱 爱 净 丰 营 题 教 育 、 科 渗 透 、 题 班 会 、 日纪 念 、 队 活 动 、 学 主 节 团 党 之 心 ． 化 学 生 的心 灵 ， 富 校 园 生 活 ， 造 校 周 文 化 课教育 、 知识 竞赛 、 社区实践 活动 等。组 织学生活动 的 氛 围 。
主要 功能是 创造 最好 的条 件促 使 每个 人达 到最 佳状
态 。所 以 我 校 在 组 织 学 生 活 动 中 ， 虑 了如 何 充 分 调 考
（ ） 证 德 育 时 间 ， 学 生健 康 发 展 三 保 促
德 育 工 作 不 是 孤 立 存 在 的 ． 要 求 渗 透 于 各 个 角
动 孩 子 的 主 动 性 ． 量 开 发 他 们 的 潜 能 ． 其 内 在 的 落 ． 个 方 面 。 课 堂 教 学 中 任 课 教 师 要 时 刻 注 重 德 育 尽 使 各 优 秀素 质 充 分 得 到 发 挥 。
在学 教学 巾的有机渗 透 ， 在学校 各项活 动中都 要保
证德 育丁作开展和活 动的宴效性 。